Колонка №10 — академический рисунок : club_365 — LiveJournal
Если вы думаете, что я с ходу быстренько расскажу, как рисовать голову, скажем, Вольтера или Аполлона, и запугаю вас до смерти – вы глубоко ошибаетесь 🙂 На самом деле, академический рисунок только кажется таким элитным, высокомерным и страшным – как его представляют в академиях. Если вы хотите постичь азы и двигаться дальше – все в ваших руках.А я немного расскажу, с чего начинать.
Отбывая время в художке, я откровенно не понимала, за что это мучение с многочисленными и не слишком разнообразными геометрическими предметами. И только сейчас – лет в 30, до меня дошло, что я их люблю и понимаю, зачем это все было нужно 🙂
1. Чтобы что-то хорошо нарисовать – вам нужно реально полюбить то, что вы рисуете. Поэтому нужно понимать, что все эти многочасовые штудии нужны для того, чтобы потом нарисовать что-то очень крутое – шикарный средневековый домик, затерянных в небольшом немецком городке, или красивый корабль, стоящий в гавани где-нибудь на лазурном побережье. Потому что все сложное как раз и состоит из таких маленьких кубиков, шариков и прочих конусов и трапеций.
Поэтому начинаем с малого. Первое на чем можно тренироваться, чтобы понять законы перспективы и построения – проволочные каркасы. Они прозрачные и позволяют действительно увидеть всю форму.
2. Следующее, доступное любому непрофессионалу – макеты фигур из плотной бумаги и картона. Лучше белой, потому что на белом понятнее будет, как ложатся тени. И обязательно выставите свет! То есть поставьте близко к своему объекту настольную лампу. И круто будет, если вы зарисуете на листе, как свет идет, причем в трехмерном измерении – больше сверху или больше сбоку, больше от нас или на нас. Такую реальную объемную стрелочку. И тогда, даже если кто-то переставил вашу лампу, паника вас не коснется )
3. Купите книгу про основы академического рисунка, чтобы разобраться с перспективой, тенями, тоновыми отношениями и прочими страшными зверями ) У меня есть такая со страшно сложным текстом, но понятными картинками – Николай Ли. Основы академического рисунка.
Там будут и простейшие упражнения, например, с согнутым многократно листом бумаги, чтобы посмотреть, как изменяется освещение, удаляясь от источника света.
И вообще читайте больше профильной литературы. Это очень помогает разобраться со сложными моментами.
4. Потом можно браться за чашки и другую белую посуду. Пока лучше белую, чтобы цвет не сбил вас с толку. И лучше, если вся эта кухонная утварь не будет блестеть. Сюда подойдут и баночки с кремом, пузырьки и тюбики зубной пасты. Рисуйте пока только форму, без надписей и прочих мелочей.
5. Рисуйте хорошо заточенным карандашом. Если формат небольшой – подойдет хорошая точилка, если мы работаем с листами формата А3 – лучше точить скальпелем, чтобы был длинный острый кончик – иначе вы просто замучаетесь бегать за точилкой и обратно. Еще лучше, если у вас на готове несколько карандашей каждой степени мягкости (я обхожусь HB,B,2B).
Здесь на фотографии можно увидеть еще несколько полезных хитростей. Ластик лучше обрезать по диагонали или просто отрезать уголок — так у вас получится очень удобное приспособление для того, чтобы убрать даже самые маленькие детали, не повредив весь рисунок. Для снятия излишнего тона (слишком темные места) лучше использовать клячку (прямо так в художественном магазине и спросить :)) — это такая мягкая штука, которая принимает любую форму по вашему желанию и деликатно убирает ненужное, не стирая все в ноль, как ластик.
6. Тренируйте штрих – есть несколько упражнений, которые помогают его отточить и научиться проводить длинные ровные линии. Например, когда вы рисуете максимально длинные линии максимально быстро на листе А4, пока он не станет очень черным. Фишка в том, что смотреть следить за линией не нужно, а как бы поджидать ее взглядом в той точке, куда, собственно, она и должна прийти.
И правильная постановка руки не помешает, особенно, если вы взяли большой формат и поставили на мольберт.
7. Конечно, самый классный вариант – найти хорошего наставника, если вы хотите докопаться до самой сути всех важных моментов. Но придется поискать. Тут не будут решать цена или известность. Возможно, придется перебрать немало вариантов. Но дело того стоит, потому что хороший учитель поможет разобраться со многими проблемами быстрее, чем если бы вы доходили до всего самостоятельно. Хотя, и самому можно все осилить ) было бы боооооольшое желание.
В этом пункте могу порекомендовать две мои любимые книги по нестандартному обучению рисунку — это Берт Додсон «Ключи к искусству рисунка» и Бетти Эдвардс «Открой в себе художника». Они из этой забавной серии книг в мягких обложках — у меня таких еще со школьных лет накопилось огромное множество — которые очень похожи друг на друга и не несут никакой практической пользы. Я бы не обратила на них никакого внимания, но первую порекомендовали в сообществе в контакте, а вторую принесла на занятие наша преподаватель по рекламным технологиям.
У Бетти Эдвардс было много переизданий — могут попадаться и такие варианты оформления
8. Самый Страшный Секрет того, как научиться рисовать – это рисовать 🙂 Много рисовать, каждый день – обязательно. Чем больше рисуете, тем лучше «набивается» рука, оттачивается стиль. И не обязательно все выкладывать – неудачные эксперименты можно оставить для себя, чтобы потом посмотреть через полгодика – и понять, каким же крутым вы стали 🙂
академический рисунок руки Поиск в google matita
академический рисунок руки — Поиск в Google | Matita
академический рисунок руки — Поиск в Google | Рисунок …
академический рисунок руки — Поиск в Google …
академический рисунок руки — Поиск в Google | Anatomy art …
академический рисунок карандашом — Поиск в Google …
академический рисунок геометрическая фигура — Поиск в …
академический рисунок руки — Поиск в Google | Рисование …
рисунок руки — Поиск в Google | Рисунки сердца, Рисунки …
| Figure drawing, Drawings, Art projects
академический рисунок руки — Поиск в Google | Anatomy . ..
кисти рук академический рисунок — Поиск в Google …
академический рисунок карандашом — Поиск в Google (с …
академический рисунок руки — Поиск в Google | Рисунок …
руки рисунок — Поиск в Google | Рисунки углем, Рисунок …
академический рисунок натюрморт — Поиск в Google …
академический рисунок части лица — Поиск в Google …
кисти рук академический рисунок — Поиск в Google …
скелет человека рисунок карандашом — Поиск в Google …
академический рисунок карандашом — Поиск в Google …
рисунок руки — Поиск в Google (With images) | Realistic …
академический рисунок руки — Поиск в Google | Рисование …
этапы работы над натюрмортом в карандаше — Поиск в Google …
Art Diploma vs. Art Skills | Натюрморт, Рисунки, Рисунок
академический рисунок карандашом — Поиск в Google (с . ..
академический рисунок — Поиск в Google | Рисунок, Рисунок …
академический рисунок шар — Поиск в Google | Watercolor …
академический рисунок — Поиск в Google | Рисунок, Техники …
академический рисунок геометрическая фигура — Поиск в …
лев рисунки карандашом — Поиск в Google (с изображениями …
академический натюрморт — Поиск в Google (с изображениями …
академический рисунок геометрическая фигура — Поиск в …
академический натюрморт — Поиск в Google | Картины …
карандашный рисунок натюрморт — Поиск в Google …
рисунок геометрических тел — Поиск в Google | Рисунок …
рисунки цветов — Поиск в Google (с изображениями) | Хна …
стилизованный рисунок человека — Поиск в Google | упаковка …
пропедевтика композиция — Поиск в Google (с изображениями . ..
плоскостная композиция из геометрических фигур — Поиск в …
komozisiya geometric — Поиск в Google | Композиторское …
Тэги:
академический рисунок руки Поиск в Google Matita,
академический рисунок руки Поиск в Google Рисунок,
академический рисунок руки Поиск в Google,
академический рисунок руки Поиск в Google Anatomy art,
академический рисунок карандашом Поиск в Google,
академический рисунок геометрическая фигура Поиск в,
академический рисунок руки Поиск в Google Рисование,
рисунок руки Поиск в Google Рисунки сердца Рисунки,
Figure drawing Drawings Art projects,
академический рисунок руки Поиск в Google Anatomy,
кисти рук академический рисунок Поиск в Google,
Похожие посты:
Цвет&Свет. Студия рисунка и живописи в Москве, студия рисования Москва, Художественная школа Москва
Цвет&Свет. Студия рисунка и живописи в Москве, студия рисования Москва, Художественная школа МоскваОплата по Договору не поступила. Сайт не оплачен!
Записаться на курсы:
Заполните форму, мы подберем вам
индивидуальную программу!
Или позвоните нам по номеру: +7 (964) 512-01-04.
Наш менеджер ответит на любые ваши вопросы!
Друзья!
Мастер-классы будут проводиться с 18 января 2019 года
по пятницам с 18.00 до 22.00, субботам и воскресеньям с 11.00 до 15.00 и с 18 до 22.00
Следите за расписанием.
Приходите! Будет интересно!Друзья! Мы объявляем набор в новые группы! Спешите записаться!
Подготовка с «нуля»
Повышение мастерства
Подготовка абитуриентов
Успейте записаться на мастер-класс!
ПОЧЕМУ ВЫБИРАЮТ НАС?
Студия в центре Москвы
Подготовка с нуля
Опытные педагоги
Индивидуальный подход
Творческая атмосфера
НАШИ МАСТЕР-КЛАССЫ
НОВОСТИ И АКЦИИ
Академический рисунок и основы живописи
Прежде всего нужно подготовить картину, с которой собираетесь написать море. Поставьте холст на мольберт. Создайте первые мазки на холсте, делая основ…
Курс 12.09.2018
Прежде всего нужно подготовить картину, с которой собираетесь написать море. Поставьте холст на мольберт. Создайте первые мазки на холсте, делая основ…
КАК ПРОХОДЯТ НАШИ ЗАНЯТИЯ
Записаться на курсы:
Заполните форму, мы подберём вам индивидуальную программу!
Или позвоните нам по номеру: +7 (964) 512-01-04. Наш менеджер ответит на любые ваши вопросы!
Кафедра «Академический рисунок»
История кафедры
Прикладная концепция обучения рисунку в академии имеет глубокие исторические корни. Не смотря на то, что кафедре рисунка чуть более 60-ти лет, формирование «строгановского» стиля рисования началось ещё в середине ХIХ века.
Если рассмотреть строгановскую методику обучения рисунку в историческом контексте, то необходимо отметить, что за время существования учебного рисунка в вузе выделились 4 подхода к преподаванию: копировальный, натурный, изобретательский и объёмно-пространственный. Эволюция этих подходов была обусловлена чёткой ориентацией училища на подготовку целого спектра специалистов в разных областях художественно-промышленного производства.
Формирование специфики строгановского рисунка относится к периоду 1825-1848 гг. «Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам», как в те годы называлась Академия, была обязана воспитывать художников различных ремесленных специальностей – «орнаментовщиков», а также учителей рисования как для самой Школы, так и для губернских гимназий. С этой целью в стенах Школы были оборудованы мастерские, где учащиеся отрабатывали профессиональные навыки в избираемых ремеслах. Это были столярная, керамическая, литографская, ситценабивная мастерские и ряд других. В них учащиеся по своим рисункам изготовляли различные орнаменты для тканей, расписывали фарфоровую и фаянсовую посуду, переводили планы станков и машин в изометрию и перспективу и т.д.
С учетом специализированной направленности обучения была разработана соответствующая программа по учебному рисунку, получившего название «приуготовительный», предусматривавшая 6-летний срок обучения и основывавшаяся на копировальном и натурном подходах к рисованию, с преобладанием первого. Основной задачей данного метода обучения было воспитание элементарной графической грамотности, развитие способности выполнять технологически верные рисунки.
Копировальный подход предусматривал впервые 3 года обучения, в которые входили копирование рисунков геометрических тел, линейная коллекция, контуры цветов и орнаментов со специальных таблиц. Для этого графом Строгановым во Франции, Германии и Италии были закуплены разного рода методические пособия – таблицы, альбомы с орнаментами и чертежами, рисунки ландшафтов и цветов. Организатор Школы ежегодно выписывал из Академии Художеств лучшие рисунки для воспитания у своих подопечных эстетического начала.
С 4-го года обучения вводилась специализация. Выбравшие своим ремеслом, например, живопись по фарфору и фаянсу, больше учебных часов уделяли копированию цветов, ландшафтов и животных, необходимых тематических атрибутов для росписи. Это касалось и будущих специалистов ткацко-набивного дела. Для специализирующихся по «машинной части» больше часов уделялось рисованию геометрических тел с натуры с построением теней и копированию архитектуры с перспективой, наброски машин и механизмов с натуры и кратковременные наброски с гипсовых статуй. Для сочинения рисунков на основе навыков, получаемых при копировании оригиналов, в 1830-м году был открыт класс «технического рисования», т.е. «проектирования», что отвечало запросам растущего массового производства. Со временем программа по рисунку менялась, но основополагающий принцип: преподавать рисование так, чтобы полученные навыки пригодились на производстве, — сохранялся вплоть до 1917 года.
В первые два десятилетия существования Строгановского училища обозначилась основная цель его учебного рисунка – дать будущему специалисту ряд графических приемов, необходимых в профессиональной деятельности. Основной задачей стало развить с помощью рисунка композиционное и объемно-пространственное мышление.
С рубежа 1860-го вплоть до 1880-го года в училище сохранялись два прежних подхода к рисованию. Разница с предыдущим периодом заключалась в том, что копировальный подход постепенно утрачивал актуальность, уступая место натурному.
За период обучения в 5 лет в первые 3 года преподавалось так называемое «академическое» рисование или как его официально назвали «общее». В программу входили натурные зарисовки цветов, пейзажей, плодов. Указанные объекты также копировались с таблиц. Копированию подлежали рисунки голов человека и отдельных частей тела. На основе полученных в начальный период обучения навыков в рисунке, в последние два года учащиеся изобретали свои композиции, которые использовались в разрядах «рисовальном» и «орнаментальном». В первом разряде специализировались на изготовлении рисунков по ткацкой и набивной частям. Во втором специализация шла по сочинению орнаментов для слесарного, мебельного, лепного, бронзового ремесел, фарфорово-фаянсовой промышленности и литографии.
Задачей натурного подхода к рисованию было глубокое изучение изображаемых объектов. Суть его заключалась тогда в том, что на этой основе становилось возможным создавать новые композиционные графические формы. Методом рисования стало вычленение средств конструктивной дизайн-формы: стилизация, обобщение и комбинаторика.
Период 1885-1895 гг. характерен тем, что в преподавании рисунка обозначился новый подход – изобретательский. Если в функцию «общего» рисования ранее входило изучение натуры и сочинение рисунков в учебные часы, выделенные на «техническое» рисование (проектирование), то теперь предлагалось делать эскизы по представлению непосредственно на уроках по рисунку. Осуществлялось это в процессе изучения проволочной модели человека – каркаса. Данное нововведение объясняется привлечением к преподаванию в училище ряда видных архитекторов конца XIX века – Ф.О. Шехтеля, С.У. Соловьева и других, благодаря которым была заложена основа связи Строгановского училища с архитектурным проектированием.
С этого начиналось развитие объемно-пространственного мышления у будущих специалистов. Новый подход обнаружился в обучении основам композиции с целостностью и гармоничной связью с деталью. В 1892 г. Строгановским училищем было выпущено особое печатное «Наставление» по рисунку, в котором предлагалось делать натурные зарисовки цветов, растений, художественных изделий из золота, серебра, железа или дерева. «Наставление» было заранее методически подготовлено: в 1887 году преподавателем училища академиком Васильевым было опубликовано учебное пособие – «12 образцов для упражнений в рисовании кистью».
Преподаватели рисования в своем большинстве были тесно связаны с производством. Например, К.Т. Манков работал на фарфоровой фабрике Гарднера; А.В. Вишневский был связан с полиграфическим производством; Ф.И. Оленев работал на московских фабриках Овчинникова и Хлебникова, где применялся рельефный орнамент на церковной утвари и других серебряных и золотых изделиях. Вполне естественно, что они знакомили своих учеников с теми рисовальными техниками, которые применялись в практической работе.
Существенные изменения произошли в программе по рисунку на рубеже XIX-XX веков. Во-первых, увеличилось количество часов на рисование по представлению и по памяти. Это явилось углублением изобретательского подхода к рисунку. Во-вторых, обязательным для всех специализаций становилось обучение владению пятью техниками рисования – карандашом, пером, тушью, акварелью и гуашью.
Наметилась дифференциация рисунка на общий и специальный. В начальном периоде, изучая разные техники рисунка, студенты отрабатывали их в соответствующих технологических производственных процессах. Это касалось техники нанесения штриха, работы с пятном, с линией, композиционной грамоты построения изображения в целом. В последние 3 года обучения учащиеся переходили к работе с живой натурой, используя в рисовании те навыки, которые были получены в первом периоде.
В 1908 году в программу по рисунку официально вводилось творческое рисование, рисование с живой натуры и изучение стилей. В творческом рисовании развивались индивидуальные художественные способности исполнения. В изучении стилей учащиеся проникали вглубь творчества минувших столетий, приобретая громадный запас знаний по логике построения и конструированию композиций. В рисовании с живой натуры развивалась способность схватывать предмет моментально и фиксировать его в рисунке.
В преподавании рисунка последних трех лет обучения в училище делался акцент на рисовании фигуры человека. В 1908 г. в программе «академического» рисования были поставлены задачи на быструю фиксацию замысла рисовальщика-проектировщика, что осуществлялось в набросках и кратковременных рисунках. Длительные задания по рисунку были отменены.
Ориентация училища на подготовку «универсального» специалиста высокого уровня обусловила обучение владению пятью техниками рисования – карандашом, тушью, пером, акварелью и гуашью. Выпускник Строгановской Школы был способен работать в любой области художественной промышленности. Все навыки, получаемые студентами в рисовании, отрабатывались на практике – на фабриках, мануфактурах, в полиграфических издательствах.
Понимание того, что рисунок становится не только графическим средством проектирования вещи, но и средством быстрой фиксации проектной идеи, образа привело к тому, что в последнее десятилетие (1908-1918) в учебном процессе было увеличено количество часов на наброски и кратковременные рисунки. Данное нововведение использовалось затем в программе по рисованию во ВХУТЕМАСе и позже, в МВХПА в период 1970-1980-х гг.
Первые 5 лет работы ВХУТЕМАСа (1918-1923) преподавание рисунка как общевузовской дисциплины шло в двух противоположных направлениях. С одной стороны, формировались, в большей степени интуитивно, экспериментально, приемы рисования, которые могли составить основу будущей методики преподавания. С другой, традиции, методы и навыки, широко применявшиеся в училище до рубежа 1917 г., если и учитывались, то слабо и поэтому не смогли повлиять на складывающуюся графическую стилистику.
Н. Ладовский создал во ВХУТЕМАСе пропедевтическую дисциплину «Пространство» и ввел новый – психоаналитический – метод преподавания на Архитектурном факультете. Метод Ладовского лег в основу создающейся концепции преподавания рисунка. В 1923 г. эта концепция под руководством В.Фаворского и П. Павлинова сформировалась и получила практическое применение. Метод преподавания рисования получил название «метод конструктивно-пластического анализа».
В 1923 г. центром разработки новой концепции преподавания рисунка стал Графический факультет. Его преподавателями были В.Фаворский, П.Павлинов, С.Герасимов, П.Митурич, Л.Бруни, Н.Куприянов. В период 1918-1923 гг. «рисунок» как самостоятельная общевузовская дисциплина отсутствовал. Программа основного курса предусматривала следующую последовательность изучения элементов изобразительной формы: масса и конструкция, объем, группа объемов, пространство.
Студентов постепенно, через осознание материальности и конструктивной трехмерности форм, восприятие групп объемов как целого сложного объема подводили к пониманию пространства как цельной синтетической среды. Простейшие задания на соотношение объема и пространства не могли быть только учебным упражнением, они влияли на мировоззрение будущего художника. Для изображения пространства на плоскости применялись различные приемы: перспективное сокращение размеров одномасштабных предметов, закрывание одного предмета другим, определенным образом расположенным относительно луча зрения, «затуманивание» очертаний предмета не вполне прозрачным, влажным или пыльным воздухом и т. д.
В отличие от академического рисунка в том его понимании, какое было принято в Академии Художеств, где большое внимание уделялось построению и выявлению пластики объемной композиции за счет светотени, Павлинов ориентировал ученика не на внешнее визуальное, а на аналитическое восприятие модели. Под руководством В. Фаворского и П. Павлинова студенты от занятия к занятию последовательно прорабатывали темы, входящие в программу. Студентов приучали строить объемную композицию, видеть изображаемый предмет как единое целое, в каждой части модели – определенную геометрическую форму, в конкретном ракурсе и сочлененную с другими элементами.
Разработанная концепция обучения рисунку включала художественное изображение предмета — создание «художественного образа», и техническое рисование — выявление «технического образа» объекта.
Учебный рисунок становился инструментом проектного мышления, поскольку, изучив теорию композиции и получив необходимые практические навыки, студент мог использовать рисунок как средство достижения проектного результата.
В период 1945-1965 гг., когда было официально восстановлено МВХПУ и вуз после своего расформирования в 1930 г. продолжил работу, основополагающим методом обучения рисунку являлся «декоративно-графический». Несмотря на то, что преподаватели кафедры рисунка (Н.П.Христенко, Г.К.Яковлев, В.Е.Егоров, В.И.Козлинский, М.А.Марков и другие) представляли «вхутемасовские» традиции и академические, опора на академические традиции явилась решающей, что было вполне логично, поскольку основным «полем» деятельности выпускников института являлась декоративно-прикладная сфера.
Сохранение творческого наследия ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа позволило кафедре академического рисунка МВХПА, руководимой с середины 1960-х годов Ф.Ф.Волошко, разработать систему, которая была способна сформулировать у студента проектное графическое мышление.
Ф.Ф.Волошко решил использовать опыт метода объемно-пространственного («конструктивного») анализа формы, предложенный Фаворским и Павлиновым в 20-е годы.
Принципы обучения на первых и последних курсах были различны. На первых предлагалось изучить основы композиционного и конструктивного мышления: осваивался пространственный анализ, сложные пластические формы приводились к простым геометрическим объемам. На старших курсах вначале большее значение придавалось эмоциональности, экспрессии изображения.
Кафедра неоднократно участвовала в общесоюзных выставках студенческих рисунков, проводимых научно-методическим составом Академии Художеств СССР, организовала и проводила межвузовские и внутривузовские конференции по рисунку.
Преподаватели кафедры
Современный состав кафедры рисунка представлен настоящими профессионалами своего дела. Многие из них постоянно совершенствуют своё мастерство, участвуя в региональных или авторских выставках, разрабатывают и совершенствуют методику кафедры, проводят выездные практические занятия со студентами. Сегодня на кафедре «Академический рисунок» работают:
Бабий Денис Юрьевич
Преподаватель
Безин Александр Владимирович
Преподаватель
Бокова Василина Александровна
Преподаватель
Враныч Вильям Антонович
Профессор
Горелов Михаил Вячеславович
Доцент
Горелышев Дмитрий Юрьевич
Ст. преподаватель
Зенченко Артем Владимирович
Преподаватель
Козловский Юрий Олегович
Преподаватель
Криволапов Андрей Николаевич
Преподаватель
Курдов Георгий Владимирович
Заслуженный художник Российской Федерации
Член Международной Ассоциации Изобразительных Искусств
АИАП ЮНЕСКО
Член Московского Союза Художников
Доцент
Лукшт Игорь Владимирович
Профессор
Мартынова Наталья Сергеевна
Член Творческого Союза Художников России
Профессор
Михайлов Лев Дмитриевич
Почетный член Российской Академии Художеств
Член Московского Союза Художников
Заслуженный художник Российской Федерации»
Профессор
Родионов Андрей Егорович
Член Международного Художественного Фонда
Член Международной Ассоциации Изобразительных Искусств-АИАП ЮНЕСКО Союза художников России
Член Творческого Союза Художников России
Профессор
Рыжкин Александр Николаевич
Член Международной Ассоциации Изобразительных Искусств
АИАП ЮНЕСКО Союза художников России
Доцент
Скворцов Александр Владимирович
Член Международной Ассоциации Изобразительных Искусств
АИАП ЮНЕСКО Союза художников России
Доцент
Сотников Михаил Петрович
Член Международной Ассоциации Изобразительных Искусств
АИАП ЮНЕСКО Союза художников России
Член Международной общественной
организации Художников «Солнечный квадрат»
Доцент
Соколова Наталья Павловна
Член Международной Ассоциации Изобразительных Искусств
АИАП ЮНЕСКО Союза художников России
Доцент
Столяров Олег Викторович
Профессор
Фортепианные шедевры Листа в Соборной палате исполнят известные пианисты Петр Аверин и Елена Дроздова
Фортепианные шедевры Листа в Соборной палате исполнят известные пианисты Петр Аверин и Елена ДроздоваГала-концерт из избранных фортепианных произведений венгерского гения музыки Ференца Листа представят 11 июня 2021 два виртуоза — Петр Аверин и Елена Дроздова, лауреаты всероссийских и международных конкурсов.
Оба пианиста известны прекрасной культурой звука и своими изысканными интерпретациями романтической музыки Листа, Шумана, Шопена, Равеля. Но любовь именно к виртуозной романтике Листа, одного из самых известных пианистов своей эпохи, проявляется в создании концертных программ вокруг имени Листа. Контрасты между нежной, льющейся как вода, пастельной интонацией «Фонтанов виллы де Эсте» или бурной страстью на грани трагедии в «Балладе №2» или «Мефисто вальсе», – грандиозны.
Прочувствовать в полной мере весь диапазон листовского романтизма можно только методом погружения в эту невероятную музыку. Два разных по творческой манере пианиста — и один Лист, весь вечер отдан только ему.
«Очень люблю музыку Ференца Листа, нахожу, что у него очень красивые гармонии и почти нет уныния и меланхолии в музыке. Лист — удивительно вдохновенный, наверное, самый вдохновенный из композиторов XIX века. А как он удобно писал для рук! Почти все его вещи пианистичны»,
– говорит Елена Дроздова.
Елена Дроздова обладает отточенной фразировкой и особенной романтической мягкостью звукоизвлечения, ее безупречная виртуозность сочетается с изысканной нежностью и деликатностью трактовок. От мрачной безмятежности она способна мгновенно переключиться к романтичной элегичности или ошеломляющей буре любовных страстей. Она поразительна гибка и внутренне свободна в своей манере игры.
Петр Аверин – блестящий виртуоз с мягким и элегантным туше, предпочитает полностью доверять композитору и следовать его авторским указаниям с целью наиболее точного прочтения и «прочувствования» произведения, что особенно важно в романтической музыке. Его острота ритмического рисунка, недюжинно глубокое постижение лирических образов автора восхитительны. Аверин видит в нотах автора его жизнь и судьбу, а не высказывание на отдельную тему, и это буквально завораживает зрителей.
Концерт состоится 11 июня 2021 г. в 19:00 в историко-культурном и просветительском центре «Соборная палата» (Москва, Лихов пер. , д. 6, строение 1).
Петр Аверин родился в семье музыкантов. В 5 лет по слуху начал подбирать мелодии из кинофильмов. Первые уроки по фортепиано он получил от своей бабушки. Профессионально заниматься на фортепиано Петр начал только в 11 лет с мамой, которая сама была замечательной пианисткой, и в свое время выступала совместно с известным певцом А. Ф. Ведерниковым.
Незаурядные способности и яркий талант у юного Пети проявился сразу. Он с легкостью освоил взрослую программу и через два года выучил целые опусы прелюдий и этюдов-картин С. В. Рахманинова. Вскоре юный пианист поехал в Тюмень на региональный конкурс и занял там 1 место: В. Д Шкарупа высоко оценил искусство талантливого музыканта, назвав его углубленным лириком.
Петр принимал участие и был лауреатом программы «Новые Имена» и «Тюменские имена». В Тюмени знаменитый музыкант Владимир Спиваков, услышав игру Петра Аверина, посоветовал его родителям отправить мальчика учиться в Москву, разглядев в нем талантливого музыканта с яркой индивидуальностью.
В 1996 году Петр принял участие в фестивале «Алябьевская осень», где исполнил 3-ий концерт С. В. Рахманинова на двух роялях с солистом Москонцерта С. М. Булавиным. Там его услышал профессор МГК В. В. Кастельский, который рекомендовал принять участие в летней творческой школе в Суздале. Петр занимался там с профессорами В. Рябовым, В. Пясецким, И. Худолеем, А. Мндоянцем.
Вскоре Пётр переезжает жить в Москву, где заканчивает училище, а затем и РАМ им.Гнесиных у профессора В.М. Троппа.
Пианист ведет активную концертную деятельность, выступает в Испании, Италии, Венгрии, Эстонии, Китае, России. Петр — лауреат нескольких международных и всероссийских конкурсов, в том числе Международного конкурса пианистов в Италии, конкурса Софроницкого, дипломант международного конкурса Скрябина. За прекрасное и импровизационное исполнение сочинений Ф.Листа на фестивале в Венгрии Петр был назван «Листом 21 века».
Также принимает участие в международных творческих школах и фестивалях, ведет активную концертную деятельность как в качестве солиста, так и ансамблиста. Выступал с такими дирижерами, как Владимир Галкин, Владимир Спиваков, Александр Чуйков, Азат Шахмухаметов и др.
Елена Дроздова родилась в 1982 году в Оренбурге, в семье потомственных музыкантов. Бабушка и дедушка — вокалисты, солисты Оренбургской филармонии, отец и мама — пианисты (мать – профессор Нижегородской консерватории). Музыкой начала заниматься с 6 лет, переехав к родителям в Нижний Новгород. В детстве стала лауреатом многих международных конкурсов и стипендиатом программы «Новые имена». Первый концерт сыграла в 7 лет. Первое выступление с оркестром состоялось в 9 лет.
После окончания музыкальной школы получила 3 место на международном конкурсе пианистов имени Артура Рубинштейна в Варшаве, а также специальный приз и гастроли в Польше. После конкурса Елену услышал знаменитый пианист Николай Петров и назвал уникальным дарованием. Елена поступает в Российскую Академию музыки имени Гнесиных (класс профессора В. М. Троппа).
В 2005 Елена получает второе место на международном конкурсе пианистов памяти Ференца Листа в Венгрии (2005 год) и специальный приз от фирмы роялей Безендорфер. Затем состоялись гастроли в Австрию (2006) и поступление в аспирантуру РАМ им. Гнесиных. За время обучения Елена стала лауреатом 2 премии конкурса пианистов Марии Юдиной (Россия, 2 место, 2009 год) и конкурса в Италии (2 место, 2011 год).
В настоящее время ведет активную концертную деятельность. Посетила с концертами страны: Украина, Венгрия, Польша, Италия, Испания, Китай, США, Германия, Голландия, Бельгия, Финляндия. Играла с дирижерами: Александр Скульский, Владимир Зива, Алексей Чуйков, Азат Шахмухаметов, Иво Мейнен, Говард Уилльямс, Сергей Вантеев, Игорь Левандовский и другие.
Пресс-служба центра “Соборная палата”
Необъяснимо, но факт
“Польский бал”. Фото – Андрей ЧунтомовПермский балет исполнил новую программу — второй акт из оперы «Жизнь за царя» в ленинградской постановке 1939 года и новый балет руководителя труппы Антона Пимонова «Концерт № 5».
Комментирует Татьяна Розулина.
Анонсы этого вечера были написаны как сенсация: «Пермский балет покажет две премьеры за один вечер» или «В Перми покажут сразу две балетные премьеры». Мысль, что в одном спектакле можно исполнить больше одного произведения, у российских культурных обывателей до сих пор вызывает изумление и консюмеристскую радость: два по цене одного, надо брать.
Потом, правда, наступает разочарование: балеты оказываются бессюжетными. Простые зрители чувствуют себя обманутыми покупателями и в качестве утешения идут смотреть, как непростой и очень известный зритель громит балет — «непонятное, условное, бессмысленное искусство», в котором «люди истязают себя в каких-то необъяснимых пачках, чтобы на пальцах ног стоять».
В чем, например, сюжет и смысл «Польского бала» — танцевальной сюиты, вынутой из оперы Глинки и данной без партии хора, без веры, царя и Отечества? Полонез, краковяк, вальс, мазурка — харáктерные танцы, то есть старинный сценический вариант бальных танцев «в национальном характере».
Заземленность, пластическая острота, нутряная энергия и умение сдерживать ее — умение властвовать собой. В подобных танцах являл себя артистический шик, искусство жить красиво: станцуй мазурку, и я скажу, кто ты. Когда-то в балетных труппах для исполнения харáктерных номеров существовал особый разряд артистов, а сегодня это почти утраченное искусство. Дольше всего его секреты хранились в советском балете. Представьте: 1956 год, Большой театр впервые выступает за границей и среди прочего привозит в Лондон вот такую Царь-пушку. Это как раз краковяк из «Жизни за царя»: хореография не та, что сейчас исполнили в Перми, но это не имеет значения — оцените красоту и натиск.
Прекрасно, что в Перми поставили «Польский бал» и для этого пригласили из Мариинского театра мастерицу Елену Баженову. Прекрасен белый павильон с арматурами, построенный Альоной Пикаловой. Труднее с костюмами: Татьяна Ногинова вывела на сцену не панов и паненок времен Смуты, а молодых людей середины прошлого века — бал победителей превратила в маскарад. Красивая идея сбоит в реализации: контрасты черного, серого, shocking pink и синтетического золота чрезмерны. Корпулентные юноши невыгодно одеты в обтягивающие шелковые рубашки и серые брюки наподобие джинсов. Крупные орнаменты на юбках, головные уборы с эгретами, расшитые в мелкий ромбик ментики придают картине черты гротеска.
В исключительной тесноте (на самой маленькой оперной сцене континента сменяют друг друга 28 пар исполнителей) танцы, поставленные Андреем Лопуховым и Сергеем Коренем в довоенном Ленинграде, скукожились. Прямые линии то и дело рушились. Куда-то подевалась выворотность ног, обязательная и в харáктерных танцах. Кисти рук торчали вениками. Помимо исправления частных огрехов труппе еще предстоит избавиться от детско-юношеской манеры и потяжелеть — осознать харáктерный танец не как необходимость сильно наклонять корпус в нужные моменты, а как непрерывность пластического росчерка. Пример показывает старшее поколение — Анастасия Костюк и Марат Фадеев в роли хозяев бала и Альбина Рангулова в пуантном вальсе.
Новый балет Антона Пимонова тоже дан артистам на вырост. «Концерт № 5» труден по стилю и координации, он требует иной артикуляции — пока что зажатые руки и корпус не дают необходимой маневренности. Задачи хореографа точнее всего выполнила шестерка деми-солистов — в последний премьерный день это были Ляйсан Гизатуллина, Лариса Москаленко, Ксения Ткаченко, Илья Будрин, Артем Мишаков и Александр Таранов.
Антон Пимонов: «Россия — не балетная страна»
Для зрителей балет труден своей мнимой простотой. Белый кабинет, холодный свет Алексея Хорошева, строгая униформа — здесь работа Татьяны Ногиновой безусловно хороша. Пимонов верен себе: мелким бисером Пятого фортепианного концерта Прокофьева он не прельстился. В музыке его интересовали ровный моторный ход, внезапные монтажные стыки и общий агрессивный тонус. По контрасту с фортепианными эскападами (солист — Алексей Сучков) хореографический рисунок и лексика скупы. Не нужно искать «изобретательный текст» — это балет грубого жеста и крупных символов.
Центральный дуэт (Диана Куцбах, Марко Гонзага) стянут к длительной остановке балерины в первом арабеске, главной позе классического танца. В том же первом арабеске замирает весь кордебалет, пока музыка раздувается в тяжелой кульминации. По смыслу это похоже на каменный куб, который во время танца семи покрывал опускался на Саломею в зальцбургском спектакле Ромео Кастеллуччи, — здесь эта глыба опускается на головы публики.
К финальной части лексикон оказывается редуцирован до минимума. Взамен возникает чувство захватывающего движения, такое редкое в современном сценическом танце. Работа большой хореографической машины становится понятной и безусловной. Этот строгий стиль Пимонова будет оценен не сразу. Остается, как и всегда, проблема восприятия: ленивый взгляд потребителя способен превратить «Концерт № 5» в собрание банальностей, балет — в стояние на пальцах в необъяснимых пачках, кино — в смену световых пятен на экране, а искусство — в бесполезный придаток к вечно трудной жизни.
Татьяна Розулина, colta.ru
Театр фольклора «Русская песня», Москва – Афиша-Театры
Как же замечательно мы провели прошлое воскресенье! Во-первых, в Москве наступило настоящее летнее тепло. Во-вторых, мы были приглашены сообществом moscultura и Михаилом tushinetc на премьеру спектакля «Золотая рыбка» в театр Русская песня. В-третьих, папа отвез нас туда на машинке, и это тоже было здорово! А после спектакля мы долго гуляли в Екатерининском парке, а потом снова домчались до дома по ночной Ленинградке.
В общем, нам все очень-очень понравилось, в том числе, и новый для нас театр и спектакль. Я вообще жалею, что так долго игнорировала это место из-за своего предубеждения к народной музыке, а оказалось, там так здорово! Тем более, Ксюша с осени пойдет в ансамбль народной песни и танца, и теперь она посмотрела, чем же ей предстоит заниматься. И оказалось, это очень зажигательно и красиво — по крайней мере, когда исполняется профессионалами 🙂
Расскажу немного про театр. Здание у него очень необычное,больше всего напоминает огромную стеклянную банку) Благодаря этому обилию стеклянных окон в холле светло и приятно. В нем много растений и светлых тонов, очень приятно находиться.
В честь премьеры в холле проводили мастер-классы и конкурс рисунков, изображающих главную героиню мероприятия (в конце ещё вручали призы и билеты в театр),но мы на него,к сожалению,опоздали,прошли прямо в зал. Зал просто отличный: удобные кресла,высокий подъем,Мы сидели в 11 ряду амфитеатра — видно отлично,даже ребенку. Очень красиво оформлены балконы лоджий — в них что-то минбарское или просто из будущего 🙂 Такое чувство, влет на балконы разрешен только на флаере 🙂
В зале нас ждал роскошный занавес. А когда он открылся, за ним оказались великолепные задники, расписанные в духе моей любимой детской книжки со сказками Пушкина (думаю, у многих моих ровесников была такая, вот с этим солнцем, постоянно повторяющимся на рисунках).
И началась замечательная сказка, и зазвучали со сцены стихи великого поэта «У Лукоморья дуб зеленый. ..» А когда мы уже погрузились в сказочный мир, нам в который уже раз рассказали замечательную историю о жадной старухе, старике и золотой рыбке. И это было изумительно и восхитительно, красиво и задорно, весело и торжественно. После каждой сцены из сказки была вставлена музыкальная композиция, и как же там все прекрасно танцуют и поют!!! Я вообще никогда не думала, что народные песни могут ТАК звучать! Ну а танцы вообще просто идеальны. Причем были и аранжировки песен на современный лад, и роскошный танец золотой рыбки, который я вообще не знаю, к какому жанру отнести. Больше часа пролетели просто на одном дыхании — дочка даже потом сказала: «Мама, спектакль был очень короткий!», то есть, детка и не заметила, как время прошло!
идей урока: Руки в искусстве
Блок: Руки по всему миру — Символы власти — Защита — Идентичность
Серия уроков: Дайте своим ученикам руку помощи! Идеи уроков для всех классов
Уровень обучения: Средняя школа до средней школы
Представлено: Grace Hall
Название: Pen and Ink Doodle — Выкройки
Уровни обучения: Все уровни (в данном примере учащийся средней школы)
Учащиеся рисуют контуры рук и заполняют их узором, символами / мотивами, которые сообщают что-то о себе. В этом примере негативное пространство было нарисовано акварелью.
Для младших школьников можно вырезать узорчатые руки и закрепить их на плотной бумаге.
Представлено: Cecilia Laureys, Marywood Palm Valley School, Rancho Mirage, CA
Проект: Fantasy Handscapes Drawings
После рисования рук с натуры, ученики создали фантастический / сюрреалистический ручной пейзаж, применяя знания. обретенные в жизни рисунки рук.Урок подходит для учеников средней школы и выше. См. План урока.
Щелкните изображения для увеличения
Представлено: Ян Хиллмер
Проект: Александр Колдер Wire Hands
Уровень оценки: От начальной до средней школы (даже старшая школа)
См. Поворот фалле ниже
Пример средней школы, представленный Кэрол О’Нил | ||
Этот урок можно адаптировать для средней и старшей школы. В прошлом году Ян попросила своих учениц 5-го класса сделать ручной «автопортрет» — просто их руку и какой-нибудь предмет, который о них рассказывает (футбольный мяч, книга, теннисная ракетка и т. Д.). Это были 8-1 / 2 «x 12» (21,5 х 30,5 см), масляная пастель. Следующее действие было слепым контуром их руки, изображенным на языке жестов, одним из их инициалов. Рисовали ручками. После разговора об Александре Колдере они создали трехмерную проволочную скульптуру своего слепого контура, а не своей руки. Мы перенесли слепой контур на плитку и обвели его перманентным маркером (для этого можно использовать переводную бумагу Saral — используйте белый цвет для переноса на черную поверхность).Twisteez Wire — хороший выбор для этого проекта, но любой провод, который можно легко согнуть и скрутить, подойдет.
Они были закреплены на керамической плитке 4 дюйма (10 см) с помощью пистолета для горячего клея и стержней для горячего клея. Вы можете увидеть это на основании плиток. Обратите внимание — горячий клей и постоянные маркеры были не совсем такими, как Как и надеялся Ян. Альтернативный способ монтажа — просверлить небольшие отверстия в деревянной основе (подойдет окрашенная фанера) и вставить концы проволоки.Скульптура из проволоки красиво контрастирует со слепым контуром. Создание произведения на нескольких носителях — это цель учебной программы многих школьных руководств — изучение ограничений разнообразия носителей.
Пример средней школы — Представлено Кэрол О’Нил — Изготовлен из скульптурной проволоки и закреплен на деревянной основе.
1. Одна рука была нарисована с помощью карандаша | ||||||||||||||||
Вот моя доработка. 6. Разделите изображение на четыре равные части с помощью инструмента «Линия». Сделайте жирную линию. Если в вашей программе нет инструмента линии — удерживайте клавишу Shift, чтобы нарисовать прямую линию. Убедитесь, что линии руки и / или запястья выходят за край — при необходимости нарисуйте линии.Линия остановки и начала, если она пересекает часть руки (руки некоторых учеников Яна накладываются друг на друга) 7. Залить каждый фон (отрицательное пространство) полужирным цветом. Исправьте любые ломаные линии под рукой, если цвет попадает в руки. 8. Заливка рук (положительное пространство) контрастным цветом. (Мои все дополняют друг друга на самом деле раздельно дополняют друг друга — см. Автопортреты Энди Уорхола — см. Список ниже — в дополнительных цветах) Отпечатки 9.При желании измените разделительную линию на белую (как показано в примере).
Расширение руки Урок татуировки хной: Используйте бумажную руку в коллаже, показывающем слияние культур — обмен идеями. Сделайте вторую руку из бумаги с личными символами и объедините их в композицию (возможно, показывая элементы / изображения из обеих культур в негативном пространстве — журнальные картинки — что угодно — или просто нарисованный фон. См. Пример из My Place Asia Australia Рассмотрите другие культуры наскального искусства — символы и узоры коренных американцев. Использование на уроке пещерного искусства См. Некоторые ресурсы из Фонда Брэдшоу
Идея гипсовой руки от Сьюзен на Лонг-Айленде: Вылепите из гипса пишущую руку, удерживая предмет.После высыхания гипса вы можете приклеить предмет к нему горячим клеем. Горячим клеем или проволокой руку к доске для иллюстраций (окрашенная деревянная основа или окрашенная основа из пенопласта. Доска Dow может иметь слой гипсовой марли). На этой доске нарисуйте другую руку, которая делает что-то связанное или согласованное. Нарисуйте связанный фон. Пример: гипсовая рука держит пакет с молоком в разливном положении. Нарисуйте руку, держащую миску с сухими хлопьями. Фон — стол на кухне. Пример: рука гипса держит кисть, нарисуйте руку, держащую палитру.Фон — картина на мольбертах. Примечание: это будет бросаться в глаза, если рука будет оставлена белой, а контур будет нарисован черной линией (постоянные маркеры) на белой поверхности. «Рисующие руки » М. К. Эшера могут стать источником вдохновения. Примечание Яна Хиллмера: Они обводят свои руки 3 раза, перекрытие разрешено. Затем они проводят 3-5 линий от одной стороны листа к другой, разбивая самые большие промежутки. Ученики закрашивают каждое пространство цветными карандашами.Я рекомендую своим ученикам придумать свое собственное «правило» для затенения — например, самый темный к середине страницы или самый темный внизу. Затем выбирают цветовую группу и оттенок! Мы начинаем это в начале года и оставляем его доступным для работы по мере завершения других проектов — вместо «бесплатного искусства». (из сообщения в список художественного образования, служите 9/1/05)
Ручной автопортрет — Урок Яна Хиллмера Я попросил своих учеников 5-го класса сделать ручной «автопортрет» — только их руку и какой-то предмет, который рассказывает о них (футбольный мяч, книга , теннисная ракетка и т. д.) Они были 81/2 «x 12 (21,5 x 30,5 см)» масляной пастелью, но можно было использовать любую среду.Попросите учащихся принести предмет, который они ценят.
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||
Представлено Стефани М. Кордер Чтобы помочь младшим школьникам понять и проиллюстрировать разницу между теплыми и холодными цветами. Материалы: Белая бумага для рисования 12×18 (30,5 x 46 см) — цветные маркеры / масляная пастель — шаблоны в виде сердечек; одна большая, одна маленькая — ламинат (по желанию) — рыболовная проволока Процедура:
Скульптура из проволочной руки, вдохновленная Ники де Сен-Фалль — личный портрет — от Джуди Декер Идея этого урока пришла мне в голову, когда я посмотрел «Голубую магию» Ники де Сен-Фалль. Вы можете использовать проволоку любой воображаемой формы. Я решил записать это как урок рук. Сделайте скульптуру руки из проволоки (из начерченного контура руки и запястья) и повесьте символ в центре — банка с символом из влажной глины — полимерная глина Sculpey — отливка из бумаги — инструментальная фольга — — даже нанесите гипсовую марлю на фольгу или картон арматура — для личного «портрета».После наложения руки оберните проволочную кисть и запястье гипсовой марлей (или Paper Mache — или салфеткой яркого цвета, смоченной смесью белого клея и воды), чтобы утолщить ее и раскрасьте в яркие цвета (а-ля Niki De Saint Phalle). Нарисуйте символ яркими цветами и узорами и подвесьте в центре руки с помощью тонкой проволоки. Вставьте концы проволоки запястья в деревянную основу, выкрашенную в белый (или светлый цвет), и напишите на ней слова о себе или положительных чертах характера. Нарисуйте бордюр вокруг основы (в стиле Сэма, Человека в точку или Говарда Финстера), подобрав цвета символа.Дополнительной опцией может быть подключение слов через участок запястья и пальцы. Коллаж напечатал слова на доске для плакатов (с обеих сторон) — проделайте небольшие отверстия в концах шилом — и свяжите тонкой ювелирной проволокой. Мехенди (хна) Грифельная доска с ручным дизайном — от Кристен Пуль (студент-учитель) Мой учитель только что провел урок с золотой или серебряной грифельной доской, используя ручные рисунки Менди (также пишется Менди) (рисование хной). насколько я знаю, студенты провели по руке, а затем посмотрели на рисунки мехенди, чтобы заполнить в руке.Затем перевел их на серебро или золото. доска для бумаги. Затем они перенесли свой дизайн на хорошую белую бумагу для рисования коричневыми цветными карандашами, чтобы он выглядел как хна. Эта рука была вырезана, и белая рука и черная рука для рисования прикреплены к куску коричневой плотной бумаги. (5 класс.) Они довольно опрятно выглядят, и девочкам, и парням это нравилось. («Это как татуировки»). Сюрреалистические гипсовые руки Бунки Крамер — средняя школа Лос-Серрос.От начальной до средней школы. Смотрите изображения на сайте средней школы Лос-Серрос. Танец с облаками в калейдоскопе — Урок движений с K по 4 — от Kennedy ArtsEdge См. «Вводная идея ручной скульптуры». Подготовьте цифровую камеру, чтобы сфотографировать эти временные скульптуры. Используйте это как междисциплинарную науку — как вводную часть раздела о погоде. Урок ручного литья из бумаги — От начальной до средней школы Сделайте гипсовую форму вручную — затем отлейте в сухом виде с помощью бумаги.Урок выдавливания мякоти в форму. Можно также использовать листы бумаги ручной работы, не отформованные вручную — при желании можно оставить немного бумаги по краям. Учащиеся также могли вырезать символы в гипсовой форме, чтобы их можно было подобрать к листам литой бумаги для создания интересной скульптуры. Сделайте больше резьбы по гипсу для урока в средней школе. Руки персонажа Элементарно
Руки Скульптура из глины План урока [Архив] — глядя на руки из Художественного музея Родина, штат Юта — средняя школа и выше. Выразительные скульптуры рук — глядя на жесты рук. Рука художника из глины — автор Jeannie Sandoval Создайте скульптуру руки из глины. Найдите художника и украсьте его руку, используя этот художественный стиль для вдохновения. Ручной проект дает прекрасную возможность узнать о стиле художника, который интересует ученика. Рука могла даже стать сюрреалистичной. Представлено Тиной Граймс Один раз я реализовал проект Clay Hands. Мы раскатывали плиты, обводили руки учеников и вырезали их, затем они могли двигать пальцами, если хотели, или просто оставляли руки плоскими и сглаживали края. После того, как руки были обожжены бисквитным печеньем, я попросил студентов нарисовать их так, чтобы я кое-что о них узнал.Одной ученице понравились коровы, поэтому она нарисовала узор коровы. Другой любил бейсбол, поэтому нарисовал руку, чтобы она выглядела как бейсбольный мяч. И так далее. Они действительно повеселились с ними, и есть дополнительный бонус в том, что их рука, так сказать, сохранилась во влажной глине. Для средней и средней школы раскатайте нашу толстую плиту влажной глины. Вырежьте руку. Придайте руке желаемую позу. При необходимости подпереть пальцы пачками газет или клочком глины. Сложите ладонь и сложите суставы.Сформируйте запястье и часть руки, скатывая и сплавляя цилиндр из глины. Выдавите самую толстую часть руки и прикрепите к запястью. Галстук в искусстве Родена — выразительные руки. Бисквитный огонь — затем раскрасьте, чтобы выразить «я» или эмоцию. Руки — Идеи для урока фотографии
|
Бесплатная книга для изучения искусства от рукиРУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВПО АНСОНУ К. КРОССУПреподаватель средней школы искусств Массачусетса и школы рисунка и живописи Музея изящных искусств в Бостоне.Автор книг «Рисование от руки, свет и тень и перспектива от руки» и серии учебников и книг для рисования для государственных школ. ПРЕДИСЛОВИЕ ЭТА книга предназначена для учителей государственных школ, а также для учителей рисования и учащихся начальных классов рисования. Его цель — представление художественных приемов обучения рисованию от руки. ВВЕДЕНИЕ. РИСУНОК — это выражение идеи: искусство должно исходить изнутри, а не извне. Этот факт привел некоторых к утверждению, что изучение природы не является существенным для ученика и что тщательная тренировка в изучении представления действительного внешнего вида механична и вредна. Такие люди забывают, что все художественные идеи и чувства должны основываться на природных объектах, и что человек, который не может правильно представить то, что он видит, будет совершенно неспособен выразить простейшие идеальные концепции, чтобы другие могли их оценить.Таким образом, изучение природы имеет первостепенное значение для изучающего искусство. СОДЕРЖАНИЕ.ГЛАВА I.ЧЕРТЕЖГЛАВА II. ОБЪЕКТОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯГЛАВА III. СТЕКЛЯННЫЙ ПАНЕЛЬГЛАВА IV. ОСОБЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ. ЧЕРТЕЖ НА ГРИФЕ ГЛАВА V. ИСПЫТАНИЯ ГЛАВА VI. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ЧЕРТЕЖ ИЛИ ЧЕРТЕЖ ОТВОЙНОЙ РУКИУРОК I. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПЛОСКОСТЕЙ И ЛИНИЙ ГЛАВА VII. НАУЧНАЯ ПЕРСПЕКТИВА И МОДЕЛЬ ГЛАВА VIII. СОСТАВ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГЛАВА I.Эскизный чертеж.Контурный рисунок может быть выполнен разными способами. Его можно нарисовать кистью, углем, мелком, пером и тушью или карандашом. Рисунок обычно делается на бумаге, хотя он может быть выполнен и на других материалах. Вопрос к учителю: «Какая среда лучше всего подходит для начинающих?» Лучшая среда — это та, для обработки которой требуется меньше всего мысли и меньше всего времени на подготовку и уход; это то, что позволяет учащемуся уделить все свое внимание сравнению своего рисунка с предметом и с наибольшей готовностью допускает изменения.Очевидно, что выбор стоит между углем и карандашом, поскольку единственная ценность работы заключается в обучении и знаниях, которые она дает. Рисунок углем можно легко изменить, но предоставить этот материал для занятий в государственных школах было бы очень дорого, и это стало причиной очень грязных школьных помещений. Мелок и цветной мел не имеют преимущества перед карандашом: напротив, они дороже, и рисунок, сделанный ими, изменить нельзя, кроме как с большим трудом. Карандаш не только дешевле и аккуратнее, но и требует меньше времени для заточки, а при правильном использовании можно получить правильные линии без стирания; так что это простое средство действительно лучше всего для образовательных целей.Когда карандаш, красный мел, перо и чернила или кисть используются в младших классах, вероятно, цель данной инструкции — показать что-то, а не дать лучшее образование. Карандаш создаст рисунок с определенной степенью отделки и эффекта, начиная от контура простейшего характера до изображения всех значений сложного предмета; и когда мы поймем, что единственная ценность рисунка заключается в правдивости, с которой он изображает природу, мы обнаружим, что детские попытки справиться с трудными медиумами реже, чем в настоящее время. Часто говорят, что в природе нет очертаний. В некотором смысле это правда, но нельзя понимать, что это означает, что форма не нужна или что ею можно пренебречь. Студент не может научиться рисовать или рисовать на любом носителе, не рисуя формы предметов. Определение света и тени, а также различных цветовых составляющих, которые можно увидеть в природе, необходимо для придания целостности и характера картине, и бесполезно думать, что с помощью цвета или света и тени можно добиться чего-либо, если приблизительные представления форма не может быть сделана. Каждый объект имеет определенную форму и размер, и хотя он не может быть очерчен, у него есть границы. Хотя изображение предметов в очертаниях является в лучшем случае условным и несовершенным средством выражения, поскольку часто речь идет о даже форме, ученика можно научить наблюдать эффекты, и ему часто удается передать справедливое впечатление о характере объекта. объект, а также разновидностей поверхности и текстуры. Он обнаружит, что изучение явлений и их максимально полное представление, даже таким простым способом, как рисование контуров, в значительной степени подготовит почву для работы со светом, тенью и цветом.Весь вопрос в том, чтобы видеть, и ученик не должен беспокоиться о технике, поскольку его единственной целью должно быть истинное изображение природы, и не имеет значения, что такие рисунки разными людьми могут быть созданы по-разному. Самыми важными моментами в рисовании от руки являются свобода, прямота и точность. Трудно дать указания, которые приведут к таким результатам, поскольку индивидуальность не позволяет всем работать единообразно. Однако необходимо дать общие указания для работы и особенно посоветовать ученику не следовать указаниям, данным во многих книгах, написанных теми, кто не является художником или рисовальщиком. В главе I. представлена общая информация, необходимая студентам-искусствоведам и всем учителям, даже самым элементарным работам. В следующих главах даются особые указания, чтобы в первую очередь можно было представить наиболее важные факты. ОБЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ. Во-первых, поверхность, на которой нарисован рисунок, необходимо держать так, чтобы она находилась под прямым углом к направлению, в котором он виден. Если книга или лист бумаги кладут на стол, и ученик наклонно смотрит на них, рисунок на них должен быть уменьшен таким образом, чтобы ученик не мог видеть, что он делает. Если рисунок выполнен в книге, направления, вертикальное и горизонтальное, будут получены путем сравнения с краями книги. ЧЕРТЕЖ С ОДНОГО ОБЪЕКТА. Предположим, что предметом нашего урока является коробка, рис. 1. Сначала почти закройте глаза и постарайтесь увидеть коробку не как сплошную, а как силуэт. Ученики поймут, что желательно, если объект держать перед окном, поскольку тогда они будут видеть объект как темную массу, очертания которой очень четкие, в то время как линии внутри контура почти, если не совсем, невидимый. Практика позволит смотреть на все объекты так, чтобы просто думать о направлениях их внешних линий. Очень важно, чтобы все изменения производились не стиранием, а рисованием новых линий. Удаление и сохранение одной строки от первой до последней, как правило, приводит к получению жесткого и неточного рисунка; и хотя в конце концов его можно заставить согласиться со всеми испытаниями, ему будет недоставать духа. Поначалу большинству учеников трудно рисовать достаточно легко, чтобы закрепить правильные линии без излишней тяжести, но лучше, чем стирать, выбросить рисунок и начать заново, пока результат не будет закреплен без линий. настолько черные, что их нелегко стереть. Когда ученики научатся правильно рисовать, нужно будет только попросить их работать как можно проще и прямолинейнее и делать рисунки сильными и эффективными на расстоянии. Для этого они должны использовать мягкий карандаш при акцентировании, а акцент делать на одном прикосновении. ЧЕРТЕЖ ИЗ ГРУПП. Учащийся, у которого не было наилучших инструкций, вероятно, попытается нарисовать объекты по одному, сначала взяв призму A, Целое должно быть представлено перед его частями, и рисование различных объектов группы по одному, пока, наконец, не будет завершено лоскутное одеяло, является необразовательным способом работы. Практически это также крайне неудовлетворительно, так как с каждым предметом трудности возрастают, и, наконец, ни копейки невозможно разместить рисунки там, где они принадлежат.Единственный логичный способ — нарисовать группу сразу, сначала рассматривая ее как массу и блокируя ее пропорции линиями, проходящими от основных точек, как на рис. 7. Когда эти линии нарисованы и рассмотрены, они могут быть проверяется путем измерения всей высоты и ширины, а направление проверяется с помощью нитки или карандаша; но эти линии ни в коем случае не должны точно повторять короткие линии контура группы. Их единственная законная цель — правильно разместить рисунок на бумаге и указать крайние точки рисунка. Хороший план — как только таким образом определены пропорции, нарисовать горизонтальные и вертикальные линии, чтобы обозначить верхнюю, нижнюю, правую и левую точки чертежа, и следить за тем, чтобы рисунок оставался внутри этих линий. Таким образом, пропорции всей группы определены настолько близко, насколько это позволяют измерения, теперь объекты могут быть нарисованы на глаз, причем в первую очередь нарисованы наиболее важные линии. Это линии, положение и направление которых наиболее легко увидеть.Это самые длинные линии, линии одного объекта, которые почти являются продолжением линий другого объекта, и линии, отчетливо выделяемые тенью. Очевидно, что таким образом рисунки различных объектов выполняются в одно и то же время, и, поскольку более короткие и менее заметные линии рисуются в последнюю очередь, можно сказать, что группа нарисована сразу или как если бы она была единый объект, состоящий из множества частей. Первый тест заключается в сравнении высоты и ширины каждого объекта в группе, а также в сравнении этих размеров с размерами всей группы. Этот тест является наиболее важным, и к нему следует относиться очень внимательно. Небольшой неточности избежать трудно, но самые длинные измерения можно сравнить точнее, чем любые другие, особенно в случае почти равных, и лучшее, что можно сделать, — это привести чертеж в соответствие с этими измерениями.К этому времени ученик должен уметь делать измерения настолько точно, насколько этого требуют рисунки такого рода. * 1. Очень светлые объекты могут мало измениться. В целом, когда цветовой контраст слабый или отсутствует, объекты трудно различить независимо от расстояния до них.Поместите квадрат белого картона перед большим квадратом того же самого, последний должен быть перед доской. Меньший виден очень слабо. По сравнению с отчетливостью, с которой больший виден на доске, меньший практически не виден. Этот эксперимент доказывает, что мы различаем объекты с помощью цветовых контрастов, и мы должны подумать, что можно сделать в простых контурах, чтобы воспроизвести эффект Природы. Что можно сделать, кроме как изобразить форму линиями одинаковой силы? В общих чертах, как и в других средах, мы должны делать все возможное, чтобы выразить то, что перед нами. Следует учитывать эффект от предмета, а также его форму. Нет причин, по которым ученика не следует учить наблюдать эффект, и если однажды начать правильно, он быстро продвинется вперед и будет делать рисунки, которые, поскольку они представляют собой изображения природы, будут иметь различные эффекты, будут правдивыми и художественными. Нельзя дать никаких правил для акцентирования, кроме как изучать и представлять увиденное, насколько это возможно, как оно появляется. В очертаниях, без света и тени, невозможно всегда подчеркнуть линии такими, какими они кажутся. Например, некоторые края объекта могут быть настолько потеряны в тени, что станут полностью невидимыми, но без них рисунок может быть неполным и неудовлетворительным. Необходимо создать правильное впечатление о фактах, и ни одна важная линия видимой поверхности не может быть пропущена, даже если не видна. Таким образом, в кирпичном или другом здании, когда свет идет прямо позади зрителя, а стены здания укорочены в одинаковом ракурсе, передний край здания будет невидимым, если только он не выделен другим материалом или другим цветом.В контурном эскизе здания необходимо было бы изобразить этот невидимый край, и, возможно, необходимо было бы изобразить его очень сильной линией, поскольку край является ближайшей линией здания. Таким образом, рассудительность и здравый смысл рисовальщика должны решить, что даст наилучшее впечатление от фактов, которые способно передать средство. Поначалу большинству учеников будет трудно увидеть разницу в том, как появляются разные края. Это связано с тем, что в любой момент можно ясно увидеть только одну точку. Глаз быстро просматривает объект в целом, наблюдая за всеми его частями. Мы не осознаем этого движения.Все части объекта видны отчетливо, а разнообразие эффекта не осознается. Все части будут продолжать производить впечатление одинаковой силы до тех пор, пока не будет приобретена способность видеть объект целиком. Ученик должен практиковаться до тех пор, пока он не сможет это увидеть, прежде чем он будет думать об успехе в любой среде, поскольку все в равной степени требуют изучения сравнительной силы деталей. Студентам практически невозможно реализовать эффекты и массы. Лучше всего в этом направлении можно использовать обычную лупу с фокусом около 12 или 15 дюймов.Если ученик держит это как можно дальше от себя и все еще видит в нем нечеткие формы группы, которую он изучает, он увидит, если его глаза будут сосредоточены на стекле, а не на группе, массы света и темные и цветные, которые создают эффект и которые он должен представлять, чтобы его рисунок был правдой. Это стекло размытое, потому что оно Невозможно просто видеть, осознавать эффекты и массы без размытого зрения, которое дает представление обо всем объекте одновременно.При правильном размывании зрения размытым стеклом не происходит травм глаз, но если зрачки пытаются смотреть сквозь него, а не на него, они повреждают зрение и не видят массы. Хотя не может быть дано никакого правила для акцентирования, обнаружено, что эффект соответствует принципу, согласно которому любая деталь, приходящаяся либо на массу света, либо на массу тени, не важна. Таким образом, кромка, определяющая световую поверхность на фоне другой поверхности, также не выделяется светом, и кромка, отделяющая поверхность в тени от другой затененной поверхности, видна слабо.Важными характеристиками являются те, которые находятся между светом и тенью. Но из того, что было сказано, будет понятно, что контурный рисунок является наиболее условным, и что представление того, что на самом деле видно контуром, часто будет самым неудовлетворительным. Контур объекта абсолютен, и его контур дает то, что видит глаз; но чтобы выразить это в общих чертах художественно, ученик должен научиться чувствовать, а этого поначалу нельзя ожидать. Все, что можно сказать ученику, — это наблюдать за объектом и делать то, что видно, когда это не противоречит фактам. — Разница в расстоянии между разными объектами или разными частями одного и того же объекта должна быть выражена различным акцентом, в котором сильные линии представляют важные линии объекта. Ученик часто по собственному желанию отходит от простых и простых набросков и вводит светотени. Это должно быть разрешено и рекомендовано в государственных школах, как только ученики смогут делать достаточно правильные контурные рисунки и видеть тени, которые могут служить акцентами.При рисовании геометрических объектов, если не даны все светотеневые эффекты, улучшить рисунок таким образом будет непросто; но при изучении обычных предметов или цветов, листвы и мебели будет много маленьких отбрасываемых теней, которые могут быть видны и представлены учениками. Даже на контурном рисунке эти отбрасываемые тени могут быть выражены утолщением линии, и чем раньше учащиеся представят все важные детали, которые они могут увидеть, тем легче им будет создавать художественные рисунки.Рисунки обуви и стула иллюстрируют работы такого рода, которые в основном являются контурами, в которых отбрасываемые тени даны или предполагаются и служат в качестве акцентов. |
Школа дизайна | Государственный университет Южной Дакоты
Разница — ДизайнШкола дизайна была основана 1 июля 2015 года, чтобы развить богатые традиции преподавания искусства и дизайна в SDSU, которые начались в 1887 году.Когда тогдашний президент колледжа Льюис К. Маклаут и еще один преподаватель преподавали рисование от руки до 1891 года, была нанята опытная художница Нелле Берки.
Школа сочетает в себе все области дизайна SDSU, включая архитектуру, дизайн интерьера, студийное искусство, графический дизайн и ландшафтную архитектуру, в академическую структуру, которая разделяет учебный план и ресурсы как средство для расширения сотрудничества и обеспечения всестороннего, надежного дизайнерского образования для все студенты. Студенты первого курса будут участвовать в совместных исследованиях в области дизайна, которые сосредоточены на дизайнерском мышлении, творчестве и профессиональных исследованиях, которые создают для них уникальные возможности для изучения интересов дизайна до начала второго года обучения.Учебная программа включает набор основных курсов первого года обучения для всех специальностей — общее введение в университет, введение в теорию и практику дизайна, курс творчества, а затем курс высшего уровня для работы над совместными дизайн-проектами. Курсы основываются на общих принципах и результатах проектирования и разделяют их. Все программы в Школе аккредитованы или претендуют на национальную аккредитацию.
В Школе дизайна обучается около 450 студентов, которых обслуживают 28 преподавателей, расположенных в Брукингсе, одном из самых пригодных для жизни городов Южной Дакоты.В Брукингсе процветает экономическая и культурная жизнь, здесь находится Государственный университет Южной Дакоты, флагманский университет Land Grant University. Близость школы к Су-Фолс, Миннеаполису и другим рынкам создала динамичный предпринимательский рынок искусства, дизайна и архитектуры.
Обозначение школы дизайна не влияет на текущие общеобразовательные требования, углубленное изучение письма или уроки глобализации. Студенты, не обучающиеся по одной из дисциплин Школы дизайна, могут продолжить обучение по этим курсам в соответствии с академическим каталогом 2020-2021 гг.
МиссияОбеспечить инновационное профессиональное образование в области дизайна, которое предлагает богатый академический опыт в среде включения и доступа через вдохновленное, ориентированное на студентов обучение, творческую деятельность и исследования, которые улучшают качество жизни в Южной Дакоте, регионе , нация и не только.
ВидениеСоздать школу дизайна с национально признанными и профессионально аккредитованными программами, которые лучше координируются, управляются с финансовой точки зрения и призваны служить общественному благу через заинтересованные стипендии, творческую деятельность, инновационные исследования и руководство в глобальном обществе.
Распознавание эскизов — Microsoft Research
Мы создали систему Sketch3Tag для распознавания рисованных эскизов. Из-за больших вариаций, представленных в нарисованных от руки эскизах, большая часть существующей работы была ограничена определенной областью или ограниченными предопределенными классами. В отличие от существующих работ, Sketch3Tag — это общая система распознавания эскизов, предназначенная для распознавания любого семантически значимого объекта, который может распознать ребенок. Эта система позволяет пользователю рисовать эскиз на панели запросов, а затем предоставляет результаты распознавания в реальном времени.
Мы создали систему Sketch3Tag для распознавания рисованных эскизов. Из-за больших вариаций, представленных в нарисованных от руки эскизах, большая часть существующей работы была ограничена определенной областью или ограниченными предопределенными классами. В отличие от существующих работ, Sketch3Tag — это общая система распознавания эскизов, предназначенная для распознавания любого семантически значимого объекта, который может распознать ребенок. Эта система позволяет пользователю рисовать эскиз на панели запросов, а затем предоставляет результаты распознавания в реальном времени.
Мы изучаем проблему сегментирования эскиза от руки на уровне объекта. При внимательном рассмотрении основных принципов организации человеческого восприятия предлагается решение в реальном времени для автоматического сегментирования эскиза пользователя во время его рисования. Во-первых, предлагается алгоритм сегментации эскиза на основе графа для разделения загроможденного эскиза на несколько частей на основе фактора близости. Затем, чтобы улучшить способность обнаружения семантически значимых объектов, вводится семантический подход для моделирования прошлого опыта в перцепционной системе с использованием базы данных изображений веб-масштаба.Наконец, другие важные факторы, извлеченные из прошлого опыта, такие как сходство, симметрия, направление и закрытие, также принимаются во внимание, чтобы сделать подход более надежным и практичным. Предлагаемая структура сегментации эскиза позволяет обрабатывать сложные эскизы с перекрывающимися объектами. Обширные экспериментальные результаты показывают эффективность предложенной структуры и алгоритмов.
Мы систематически изучаем, как включить исправление и редактирование пользователей в процесс распознавания отдельных и полных эскизов.Это естественное и необходимое взаимодействие в реальных системах, таких как Visio, где существуют очень похожие формы. Во-первых, предлагается новый алгоритм для извлечения предшествующих знаний о форме для трех режимов редактирования. Во-вторых, чтобы различать визуально похожие формы, вводится новый алгоритм распознавания символов, использующий полученные знания о формах. Затем предлагается новый алгоритм обнаружения редактирования для облегчения распознавания символов. Кроме того, как распознаватель символов, так и детектор редактирования систематически включаются в полное распознавание эскиза.Наконец, на основе предложенных алгоритмов построена система распознавания эскизов в реальном времени для распознавания нарисованных от руки блок-схем и диаграмм с гибкими взаимодействиями. Обширные эксперименты показывают эффективность предложенных алгоритмов.
Учебное пособие по рисованию от руки: важность рисования
Вы когда-нибудь спрашивали себя, почему так важно рисовать? Мы все научились рисовать в школе, но с развитием цифровых медиа нам редко приходится использовать рисунок в качестве инструмента на более позднем этапе карьеры.В этом видео я расскажу о важности рисунка для ландшафтных архитекторов и дизайнеров.
Я различаю три типа архитектурного рисунка: рисование нашей окружающей среды, дизайнерский рисунок и презентационный рисунок. Наброски — это в основном наблюдение за окружающей средой; проектный чертеж — это инструмент для проектирования и записи наших мыслей; и презентационный чертеж — это средство коммуникации между архитектором и широкой публикой.Я считаю, что ландшафтные архитекторы и дизайнеры должны использовать все три.
А теперь давайте посмотрим, почему для нас так важно рисовать. Во-первых, рисование — это мышление. Это визуальная запись наших мыслей в определенный момент. Это касается как эскизов окружающей среды, так и дизайнерских эскизов. Эскиз — также один из важных инструментов дизайна. Это незаменимый инструмент для представления трехмерного пространства на двухмерной поверхности. Это позволяет нам думать о пространстве абстрактно.
Во-вторых, с помощью набросков мы собираем визуальную библиотеку форм, которую впоследствии можем сознательно или подсознательно использовать в нашем дизайне.Наша среда богата узорами и формами, и особенно интересно исследовать новые и еще неизвестные пейзажи и окружение с помощью набросков.
В-третьих, через рисунок мы больше запоминаем и понимаем. Мы можем увидеть и понять большую часть ландшафта одним взглядом, однако мы, как правило, сосредотачиваемся только на некоторых элементах воспринимаемого изображения и опускаем остальные. Делая наброски, мы уделяем больше времени наблюдению за видимым изображением и также воспринимаем слои, которые мы могли бы пропустить, просто глядя.Кроме того, рисование — это не просто создание двухмерного изображения, но и понимание изображения посредством рисования. Движения, которые мы делаем рукой, записываются в нашей кинестетической памяти. Мы помним жесты, а жест — это самый простой инструмент дизайна. Один физический жест уже может описать концепцию дизайна.
Наконец, наброски и рисование от руки являются важными основами презентационного рисунка. Мы чувствуем перспективу, ракурс, важные фокусы и композицию.Все эти навыки нам понадобятся позже для презентации в виде цифровых рисунков, коллажей и компьютерной визуализации. Также важно изучить различные техники рисования. Они не только дают нам множество различных возможностей записи, но, выбирая различные техники рисования, мы открываем кое-что из того, как мы выбираем видение ландшафта или объекта. Поэтому выбор техники рисования — это тоже результат нашего восприятия.
(Связанная Статья: В центре внимания участников Land8: Интервью с Гашпером Хабьяничем | Linescapes)
Я надеюсь, что эти причины побудят вас больше рисовать и исследовать различные возможности рисования!
Linescapes — это проект, посвященный изучению методов рисования для записи и анализа ландшафтов.Он также пытается продвигать ручной рисунок в ландшафтной архитектуре.
Вы также можете следить за Linescapes на Youtube, Twitter и Facebook!
Опубликовано в блогеЛучшие 50 школ и колледжей анимации в США — Рейтинг колледжей 2020
Уолт и Рой Дисней основали Калифорнийский институт искусств в 1961 году в результате слияния двух школ искусства и музыки в Лос-Анджелесе. Школа стала первым в стране высшим учебным заведением, предлагающим аспирантуру и бакалавриат как в области изобразительного, так и исполнительского искусства. Не прошло и десяти лет, как новый колледж CalArts открыл свои двери, чтобы предложить программы по искусству, дизайну, кино, музыке, театру и танцам.
Сегодня школа обслуживает около 1500 студентов, обучающихся по более чем 70 программам бакалавриата, магистратуры и докторантуры в шести школах, включая Школу критических исследований, Школу танцев Шэрон Дисней Лунд, Школу искусств, Школу кино / видео. , Музыкальная школа Херба Альперта при CalArts и Школа театра.
Школа кино / видео — самая большая школа CalArts, в которой обучается почти 30% учащихся. Предлагаемые программы включают степень бакалавра искусств в области анимации персонажей и степени бакалавра иностранных дел и магистратуры в области экспериментальной анимации. BFA в анимации персонажей — это четырехлетняя программа, которая, по словам школы, «предназначена для учащихся, которые стремятся понять искусство игры персонажей и рассказывания историй в анимации». Курсы по программе преподают «опытные профессионалы, которые работают в авангарде традиционной, компьютерной графики и независимой анимации.”
Основные моменты курса: Advanced Life Drawing, Animation Layout, CG Foundation I-II, Character Animation I-IV, Digital Methods I and Digital Methods II: Sound, Film Workshop I-IV, Story I and Story II: Storyboarding, and 2D Character Анимация I-II. Кроме того, все студенты, изучающие анимацию персонажей, должны один раз пройти актерское мастерство для аниматоров во время получения степени бакалавра гуманитарных наук.
Программа экспериментальной анимации подчеркивает «творческое развитие личной эстетики в среде, ориентированной на художника.Широкий спектр подходов, процессов и техник анимации рассматривается в лекционных курсах, семинарах, мастер-классах, лекциях с приглашенными художниками, стажировках и независимых исследованиях ».
Студенты обеих программ будут также «работать в тесном сотрудничестве с наставником над развитием навыков, расписанием курсов и проектами, а также получать выгоду от работы среди сверстников-художников в студийной среде». Примеры курсов BFA включают производство анимации, кинематографические голоса: лично, разработку концепции, гибридную визуализацию, движение и значение и звуковое изображение.Старший проект также является частью программы.
Программа MFA охватывает историю, стили, методы и технологии анимационного искусства. Студенты могут рассчитывать на прохождение таких курсов, как «Техника рисования для экспериментального аниматора», «Гибридная визуализация», «История экспериментальной анимации», «Интерактивные медиа» и «Основы покадровой анимации». «В качестве завершающего проекта» студенты «придумают, разработают и напишут диссертацию, отражающую личные художественные способности студента».
Кроме того, все студенты должны пройти производственные курсы в других школах CalArts (искусство, танцы, театр, музыка), чтобы развивать междисциплинарные подходы.Также предлагаются возможности обучения за рубежом.
Признанный «Гарвардской школой анимации» газетой Los Angeles Times , CalArts подготовил сотни успешных выпускников, которые собрали миллиарды кассовых сборов по всему миру. В школе значатся Тим Бертон, Марк Эндрюс (режиссер и сценарист анимационного фильма Brave , получивший премию Pixar), Эрик Дарнелл (со-режиссер Antz , Мадагаскар, Мадагаскар: Побег 2, Африка и Мадагаскар 3: самый популярный в Европе Разыскивается , и Марк Осборн (директор Kung Fu Panda ) среди его самых известных выпускников.
Product Design (BFA) — Департамент искусства и дизайна
Программа бакалавриата по дизайну продукции штата Монтклер — это целенаправленная, практическая, студийная программа обучения, преподаваемая в атмосфере погружения и междисциплинарности. Мы делаем акцент на ориентированном на человека дизайне как на продукте стратегического мышления и исследований, который отражает динамику реальной отрасли. Проекты включают сотрудничество с крупными производственными фирмами на основе реальных сценариев проектирования и результатов проекта.В чем уникальность нашей программы?
Курсы Design Studio начинаются на первом курсе.
Нам есть чему поучиться, и нам есть чему вас научить. По этим причинам все ваши четыре года обучения будут посвящены принципам и применению дизайна, начиная с первого года обучения. К концу второго года обучения вы будете вооружены значимыми навыками 2D и 3D визуального общения и навыками рисования от руки и цифровых техник. Вы познакомитесь с производственными технологиями и получите опыт работы с системами автоматизированного проектирования (САПР). Ваши семестровые проекты будут посвящены выявлению проблем, изучению потребностей пользователей и разработке технически обоснованных проектных решений.Вас подтолкнут к раскрытию своего потенциала, так что когда вы перейдете к профессиональной карьере, вы будете полностью готовы. И у вас будет удовольствия в процессе.
Дизайн-проекты, спонсируемые промышленностью.
В качестве специалиста по дизайну продукции вы будете работать над реальными проектами, спонсируемыми производственными компаниями и дизайнерскими фирмами, такими как Movado Group , Kaz Design и Ingersoll Rand , нашими уважаемыми отраслевыми партнерами. Затем вы представите свои проекты старшим дизайнерам, директорам по дизайну, менеджерам проектов и вице-президентам по брендам.Их бесценная обратная связь, основанная на профессиональных ожиданиях, повысит ваше понимание отраслевых стандартов и, в конечном итоге, повысит вашу подготовку к карьере.