3.

Во-первых, лишь меньшинство детей (не более 10% детей младшего возраста) не соответствовало требованиям к выразительному рисованию. Как видно из рисунка 1, невыразительные рисунки имели тенденцию к исчезновению с 7-летнего возраста. Таким образом, возраст вызвал быстрое снижение количества невыразительных рисунков, о чем свидетельствует значительный основной эффект возраста, , , при небольшой величине эффекта, . Апостериорные тесты Тьюки HSD показали значительное снижение частоты невыразительных рисунков между 5-6 и 7-8 годами (), с дальнейшими значительными различиями между группами после 8 лет.

Во-вторых, доминирующей выразительной техникой, используемой маленькими детьми, было буквальное выражение. Этот метод также снижается с возрастом, о чем свидетельствует значительный основной эффект возраста, , со средней величиной эффекта, . Как показано на рисунке 1 и в соответствии с гипотезой 1, наблюдалось выраженное линейное снижение буквального выражения между 5–6 годами (56%) и 10–11 годами (16%), возрастом, в котором оно достигало своего самого низкого уровня. . Апостериорные тесты Тьюки HSD показали значительное снижение встречаемости буквального выражения в возрасте от 5-6 до 10-11 лет (), без дальнейших существенных различий между группами после 11 лет.Таким образом, кривая развития буквального выражения имеет две фазы: спад в детстве (5–10 лет), за которым следует плато в подростковом возрасте (11–15 лет).

В-третьих, в противовес уменьшению буквального выражения дети продемонстрировали растущую способность сочетать буквальные и метафорические выражения в своих рисунках по мере взросления. Дисперсионный анализ выявил значительное основное влияние возраста на появление комбинированных буквальных и метафорических выражений, , , со средней величиной эффекта, .В соответствии с Гипотезой 1 заметное увеличение использования буквального и метафорического выражения произошло между 5-6 годами (20%) и 10-11 годами (55%), возрастом, в котором оно достигло своего пика. Интересно, что мы отметили последующее кратковременное снижение использования этой комбинированной методики между 10–11 и 12–13 годами, за которым последовал период стагнации до 14–15 лет. Апостериорные тесты Тьюки HSD также показали значительное увеличение встречаемости буквального и метафорического выражения между 5-6 и 10-11 годами (), с последующим снижением между 10-11 годами и 12-13 годами (), с в дальнейшем достоверных межгрупповых различий до 14-15 лет не выявлено.Таким образом, кривая развития буквального и метафорического выражения включает три фазы: начальный подъем в детстве (5–10 лет), краткое промежуточное снижение в раннем подростковом возрасте (11–13 лет) и окончательное плато (13–15 лет).

Наконец, в-четвертых, и у детей, и у подростков отмечалось ограниченное использование метафорической экспрессии: с 5-6 до 8-9 лет использование этого приема не превышало 20%. После этого он медленно увеличивался до 40% в возрасте 13-14 лет, где оставался доминирующим выразительным приемом наряду с буквальным и метафорическим выражением (см. рис. 1).Возраст оказал значительное влияние на возникновение метафорических выражений, , , со средней величиной эффекта, . Апостериорные тесты Тьюки HSD не выявили каких-либо значительных изменений в частоте метафорического выражения до 8-9 лет. Основной рост встречаемости метафорической экспрессии произошел между 8-9 и 13-14 годами (). Таким образом, кривая развития метафорического выражения включает две основные фазы: начальное плато в детстве (5–9 лет), за которым следует медленный рост, начинающийся в конце детства и продолжающийся в подростковом возрасте (9–15 лет).Следует отметить, что эта кривая развития касалась только выразительных рисунков нечеловеческих тем. В самом деле, само по себе метафорическое выражение никогда не использовалось для изображения человеческой темы, независимо от возраста. В результате был обнаружен двусторонний эффект взаимодействия между возрастом и темой на частоту метафорического выражения, , , . Этот эффект более высокого порядка указывал на возрастное увеличение метафорического выражения как для выразительных рисунков дома и дерева (как описано выше), так и для выразительного рисунка человека (постоянное минимальное использование метафорического выражения). ).

3.2. Различия, связанные с полом

Анализы ANOVA выявили значительное влияние пола на частоту буквального выражения, , , с небольшой величиной эффекта, а также буквального и метафорического выражения, , , с небольшой величиной эффекта, . Как видно из табл. 2, мальчики чаще использовали только буквальное выражение (36%), чем девочки (29%). И наоборот, девочки чаще сочетали буквальные и метафорические выражения (41%), чем мальчики (33%). Эта схема результатов соответствует гипотезе 2.

3.3. Эффекты темы

Основные эффекты темы были обнаружены на частоте буквального выражения, , , со средним размером эффекта, , буквального и метафорического выражения, , , с небольшим размером эффекта, и метафорического выражения, , , с большим эффектом размер, . Как видно из Таблицы 2, метафорическое выражение было задействовано гораздо больше при рисовании нечеловеческих сюжетов (дом, дерево: 42%), чем при рисовании человеческих сюжетов (1%). Выразительные рисунки людей вызывали буквальное выражение (52 %) и буквальное и метафорическое выражение (46 %) чаще, чем рисунки на нечеловеческие темы (дом и дерево вместе взятые: 23 % для буквального выражения и 32 % для буквального и метафорического выражения). Апостериорные тесты Тьюки HSD показали значительные различия в частоте использования каждой выразительной техники (буквальной, метафорической, буквальной и метафорической) между рисунками нечеловеческих тем и рисунками людей (все ), без существенных различий между рисунками домов и деревьев.

3.4. Эффекты эмоций

Мы обнаружили, что эмоции вызвали небольшие качественные различия в двух выразительных техниках, используемых для рисования радостных и грустных тем. А именно, буквенное выражение чаще использовалось в веселых рисунках (34%), чем в грустных (30%), что проявляется в значительном основном влиянии эмоции на частоту использования буквального выражения, , , при небольшой величине эффекта, .Напротив, грусть вызывала метафорическое выражение чаще (31%), чем счастье (26%), о чем свидетельствует значительное основное влияние эмоций на частоту использования этой техники, с небольшим размером эффекта, . Опять же, следует отметить, что эмоциональный эффект, наблюдаемый при метафорическом выражении, касался только выразительных рисунков нечеловеческих тем. Эффект двустороннего взаимодействия между эмоцией и темой на частоте метафорического выражения, , , , показал, что грусть вызывала метафорическое выражение чаще, чем счастье, как для дома, так и для дерева, но не для человека (поскольку метафорическое выражение почти никогда не использовалось). участвует в рисунках человека).

4. Обсуждение

Целью этого исследования было дать обзор развития выразительных способностей к рисованию с детства до раннего подросткового возраста. Мы обнаружили, что дети в возрасте 7 лет были способны создавать выразительные рисунки на знакомые темы с очень низким уровнем неудач (менее 2%), когда их специально об этом просили, и даже младше этого возраста лишь небольшой процент детей не справился. на задании (10%), что свидетельствует о том, что способность к выразительному рисованию формируется достаточно рано в процессе развития детского рисунка (см. также [2, 13]).Как и ожидалось (гипотеза 1), мы обнаружили четкие возрастные изменения в типах приемов, используемых детьми для выразительного рисования, при этом ключевым периодом является переход в подростковый возраст.

Выразительные рисунки, характерные для периода детства (5–10 лет), изначально характеризовались преобладанием простого выразительного приема, именуемого здесь «буквальным выражением». Буквенная экспрессия характерна для большинства рисунков, выполненных детьми младшего возраста (5-6 лет). Однако по мере взросления детей этот простой выразительный прием заметно сокращался и заменялся сравнительно более сложным приемом «буквально-метафорического выражения».Эта комбинированная выразительная техника становилась все более заметной в детстве и к концу детства стала доминирующей техникой. Выразительные рисунки, характерные для подросткового периода (11–15 лет), изначально характеризовались преимущественным использованием буквальных и метафорических выражений. Однако по мере взросления подростки все меньше пользовались этим приемом и проявляли все большую склонность к самостоятельному использованию изощренного приема «метафорического выражения» 90 137 . Метафорическое выражение становилось все более частым в подростковом возрасте и в конечном итоге превратилось в одну из двух предпочтительных выразительных техник в возрасте 15 лет (метафорическое выражение, буквальное и метафорическое выражение). Таким образом, между детством и юностью произошел сдвиг в использовании выразительных средств, от простых (буквальных) к более сложным формам выражения (буквальное и метафорическое выражение, только метафорическое выражение).

Как и ожидалось (гипотеза 2), мы обнаружили половые различия в использовании экспрессивных приемов.Расширяя предыдущие результаты [16], наше исследование показало, что как в детстве, так и в раннем подростковом возрасте девочки демонстрируют большую способность сочетать буквальное и метафорическое выражение в своих рисунках и меньшую склонность использовать только буквальное выражение, чем мальчики. Интересно, что эти связанные с полом эффекты не зависели от возраста, что позволяет предположить, что существуют некоторые устойчивые характеристики, которые отличают выразительные рисунки, созданные мальчиками, от рисунков, созданных девочками. Пикард и Буле [16] утверждали, что эти половые различия «согласуются с идеей о том, что мальчики и девочки различаются по эмоциональной выразительности» (стр. 3), и что «более легкая невербальная передача эмоциональных состояний у девочек может распространяться на художественная область» (стр. 4).Вопрос о том, являются ли эти половые различия следствием биологических или психокультурных различий в развитии мальчиков и девочек, остается открытым (см., например, [24, 25]).

Было обнаружено, что рисование на разные темы требует использования различных типов выразительных приемов рисования. А именно, наши результаты показали, что в то время как выразительные рисунки людей в основном требовали буквального выражения, рисунки на нечеловеческие темы (дом, дерево) предпочтительно запускали более сложные выразительные техники, включая метафорическое выражение или ограничиваясь им.В частности, метафорическое выражение почти никогда не использовалось само по себе в выразительных рисунках людей. Эти результаты согласуются с предыдущими результатами в исследовательской литературе (см. [2, 15]). Кроме того, мы обнаружили, что валентность изображаемой эмоции слабо влияла на тип выразительной техники, используемой детьми. Наше исследование показало, что, в отличие от счастья, печаль чаще вызывала метафорическое выражение, чем буквальное. Это новое открытие, которое предполагает, что метафорическое выражение может быть особенно подходящим для обозначения грусти в изобразительном искусстве, о чем свидетельствуют картины эпохи романтизма (см., например, меланхолические пейзажи немецкого художника К.Д. Фридрих).

В заключение, настоящее исследование дало описательные отчеты о нормальных кривых развития выразительных способностей к рисованию в детстве и раннем подростковом возрасте. Кроме того, были отмечены различия в использовании буквального и метафорического выражения в зависимости от пола участников, типа иллюстрируемой темы и валентности эмоции, выраженной в рисунке. В совокупности эти результаты дополняют наше понимание развития выразительного рисунка и факторов, влияющих на способность детей и подростков к выразительному рисованию.Они также предоставляют полезные исходные данные для будущих сравнительных исследований в области психопатологии развития. Например, вопрос о том, отражают ли выразительные рисунки, созданные детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС), модель развития, в целом схожую с той, что наблюдается у типично развивающихся детей, или существуют качественные различия между двумя популяциями, является деликатным вопросом. Описано, что дети с РАС испытывают значительные трудности в понимании небуквальных форм общения (метафоры, иронические высказывания и образный язык), демонстрируя склонность интерпретировать эти формы буквально [26].Известно также, что дети с РАС испытывают трудности в эмоциональной сфере, особенно при обработке выражений эмоций на лице [27, 28]. Таким образом, мы ожидаем нарушений или особенностей в создании экспрессивных/метафорических рисунков у детей с РАС по сравнению с нормальными детьми. Тем не менее, до сих пор было разработано несколько исследований для оценки различий между популяциями в области выразительного рисования (см. [29] для совсем недавнего исследования детей с РАС), отчасти из-за отсутствия доступных исходных данных относительно нормального выразительного рисования. разработка.Соответственно, данные, собранные в настоящем исследовании, должны оказаться полезными в будущих исследованиях.

Благодарности

Эта статья была поддержана грантом Фонда Франции «Исследования когнитивного и эмоционального развития у детей». Авторы выражают благодарность родителям, учителям и детям школ-участниц. Они также хотели бы поблагодарить Э. Уайлс-Портье за ​​ее полезные комментарии к статье и студентов-психологов Нимского университета за их помощь в сборе данных.

Развивающая магия детского рисунка

Источник: Талия Р. Гольдштейн

В соавторстве с доктором Джереми Сойером, докторантом Университета Темпл

Дети любят рисовать. В разных странах и обществах, даже если единственными доступными материалами являются палка и грязь, дети создают картины, образы и сцены, оживляя их историями и намерениями. [1] Дети, начиная с 1 года и на протяжении всего детства, часами поглощены раскрашиванием, рисованием и рисованием всевозможных реалистичных и фантастических изображений. Детские рисунки часто визуально поразительны и давно очаровывали психологов, которые видели в них ключи к личности, эмоциям и умственному развитию. [2] Рисунки — это окно в замечательное детское творчество и расцвет художественной чувствительности. Их логическое мышление и символическое представление также растут, когда дети пытаются понять, как представить мир и людей вокруг них в двух измерениях. Рисование может улучшить пространственное восприятие детей, способствовать их обучению STEM [3] и даже помочь детям регулировать эмоции во время стресса! [4] Психолог Лев Выготский писал, что рисование является частью системы символической коммуникации, которая включает в себя говорение, чтение и письмо по мере развития.[5] В самом прямом смысле детские каракули, каракули и наброски служат развивающим мостом между устной и письменной формой языка.

Но как родители и учителя могут способствовать развитию детских рисунков? Должны ли? И как будет выглядеть такая помощь? В то время как специализированные художественные классы, безусловно, обучают определенным приемам рисования, [6] как насчет повседневных занятий в раннем детстве, таких как игра с кубиками, драматическая игра и чтение сборника рассказов? Могут ли они оказать положительное влияние на детский рисунок? Чтобы выяснить это, мы провели 8-недельное вмешательство из 23 занятий с участием 91 дошкольника в рамках летней программы Head Start. Детям случайным образом назначали одно из трех вмешательств: чтение сборника рассказов, сборка кубиков или драматические притворные игры. Дети рисовали во время каждого занятия, и мы измеряли влияние этих занятий на важные аспекты детского рисунка с точки зрения художественных навыков или когнитивных способностей. Судьи оценивали детские рисунки по пяти параметрам: креативность, талант, пространственная сложность, использование цвета и человеческое содержание. В этот пост включены несколько образцовых рисунков детей, участвовавших в исследовании, опубликованных в журнале «Эмпирические исследования в искусстве».

Наши результаты показали, что общая способность детей рисовать (сочетание всех пяти параметров рисования) улучшилась в течение 8-недельного вмешательства. Хотя изначально умелые рисовальщики улучшились больше, чем дети, которые изначально были менее умелыми, все дети добились успехов. Из трех видов деятельности чтение сборника рассказов было наиболее полезным для общего развития детей в рисовании. Работы детей в группе чтения сборников были оценены выше всего с точки зрения креативности, таланта и пространственной сложности, в то время как детские рисунки из группы сборки кубиков, в которых использовались различные цветные кубики для построения различных структур, были оценены лучше всего с точки зрения использования цвета.В то время как драматические игровые игры не помогали рисованию детей так сильно, как другие занятия, дети в этом вмешательстве были оценены наравне с другими по человеческому содержанию, что, возможно, отражает акцент на человеческих персонажах и ролевых играх, связанных с этим занятием.

Что сделало чтение сборника рассказов самым полезным занятием для детского рисования? Когда мы проанализировали видео с условиями чтения сборника рассказов, мы обнаружили, что инструкторы, ведущие группу, задавали детям много вопросов об иллюстрациях книги.Читая рассказ, они ненадолго остановились, чтобы задать вопросы о цветах, пространственном расположении и элементах сюжета, изображенных на каждой картинке. Затем детям дали возможность дать краткие ответы и обсудить эти элементы. Мы думаем, что, поскольку иллюстрации так важны в детской литературе, а взрослые направляли внимание детей на детали этих иллюстраций, дети смогли еще больше развить свое представление о том, как выглядят искусные рисунки. Затем, внимательно изучив стиль и значение этих высококачественных иллюстраций, дети смогли развить творческий потенциал, сложность и реалистичность своих собственных рисунков.Другими словами, они перешли от наблюдения к созданию!

Источник: Талия Р. Гольдштейн

Поскольку рисование связано с когнитивным, эмоциональным и символическим развитием детей, а также с пространственным обучением и обучением STEM, полезно знать, какие виды деятельности — помимо формальных уроков рисования — могут способствовать его развитию. Наше исследование предполагает, что родители и учителя могут подумать о совмещении чтения сборника рассказов с рисованием. Подчеркивание цветов, форм, сюжетных элементов, общей художественности иллюстраций в детских книгах может дать детям вдохновение и идеи для обогащения собственных рисунков. Хотя большинство психологических исследований сосредоточено на том, что детские рисунки говорят нам о ребенке, мы думаем, что дальнейшее изучение того, какие действия помогают развивать навыки рисования наших детей, — это хорошо потраченное время.

*Обратите внимание, что белые прямоугольники не являются оригинальными, а вставлены в чертежи для анонимности.

стадий человеческого развития от младенчества до поздней взрослой жизни — видео и стенограмма урока

Младенчество

Младенчество , обычно первый год жизни, является первой важной стадией человеческого развития.Многие физические вехи происходят на этом этапе, когда младенец получает контроль над своим телом. Тем не менее, младенцы должны полагаться на других, чтобы удовлетворить большую часть своих потребностей. Они учатся доверять другим людям по мере удовлетворения потребностей. Им необходимо чувствовать эту безопасность, чтобы правильно развиваться как физически, так и эмоционально.

Как и ваш щенок, младенец нуждается в любви и заботе. По мере того, как вы удовлетворяли потребности своего щенка, он научился доверять вам и связываться с вами, а также развивался физически.

Детство

Следующим этапом развития человека является детство , во время которого дети начинают исследовать и развивать чувство независимости.В конце концов, дети учатся принимать собственные решения и обнаруживают, что их действия имеют последствия. По мере того, как они учатся и растут, у них развивается чувство собственного достоинства. Детей нужно воспитывать так, чтобы у них развивалась уверенность в себе, а не проблемы с самооценкой. Достижение здорового уровня уверенности в себе помогает детям сохранять мотивацию к достижениям. Ребенок также нуждается в руководстве, поскольку он начинает проверять новые навыки и обретает уверенность в своих решениях.

Вы помните, когда ваш щенок стал достаточно большим, чтобы начать лезть во что-то? Возможно, вам нужно было убедиться, что вы надели обувь, иначе ваша собака начала жевать их, пока училась тому, что она должна и не должна делать.

Подростковый возраст

В детстве у детей начинает развиваться чувство собственного достоинства и независимости, и этот процесс продолжается на следующем этапе человеческого развития. Во время подросткового возраста юноши и девушки в первую очередь озабочены поиском своей личности и выражением того, кем они являются в мире. Половое созревание вызывает множество физических изменений, и подростки должны приспосабливаться к своим меняющимся телам. Все эти изменения могут сделать подростковый возраст запутанным и напряженным периодом.Когда подростки пытаются найти свое место, они могут экспериментировать с разными ролями и пытаться отделиться от авторитетных фигур. Они привыкают к своему телу и пытаются понять, где ему место. Они могут пробовать разные прически и хобби, пытаясь создать образ себя, который им нравится.

В конце концов, ваш щенок перестал быть щенком — он вырос в собаку. Он/она, вероятно, тоже стал немного бунтовать и время от времени проверял ваш авторитет. Когда вы установили твердые и последовательные правила, ваш щенок освоился со своим характером и своим местом в вашем доме. Ваш переросший щенок очень похож на подростка.

Взрослая жизнь

Взрослая жизнь приносит еще больше новых проблем и важных решений, касающихся школы, карьеры и семейной жизни. Раннее взросление включает в себя несколько физических изменений, но это время важного эмоционального развития, поскольку молодые люди решают, где они хотят жить, с кем они хотят жить и какую работу они хотят делать.

Затем наступает средний возраст , или средний возраст, когда взрослые начинают сталкиваться с физическими признаками возраста: морщинами, седыми волосами и, возможно, несколькими лишними килограммами. Помимо физических изменений, большинство взрослых среднего возраста также испытывают стресс от общения со старшими детьми и заботы о стареющих родителях. У большинства взрослых есть жизненный опыт и эмоциональная стабильность, чтобы справиться с этими проблемами, но неудивительно, что мы используем термин «кризис среднего возраста» для тех, кто борется с этим периодом человеческого развития.

Поздняя взрослость , или старость, сопровождается собственным уникальным набором физических и эмоциональных проблем, связанных со старением. С одной стороны, поздняя взрослость предлагает скидки для пожилых людей и часто сопряжена с меньшим количеством обязанностей; но, с другой стороны, это также приносит больше проблем со здоровьем. По мере того, как их тела изнашиваются, люди сталкиваются с реальностью, что они не будут жить вечно. Пожилые люди также подвержены риску одиночества и депрессии, если они теряют деятельность и людей, которые придавали им смысл в их жизни.Важно, чтобы семейные и социальные связи сохранялись в этот период жизни. В конечном счете, взрослость растягивается на многие годы жизни человека, и это время, когда мы обустраиваемся на своем месте в мире, растим свои семьи и наслаждаемся преимуществами принадлежности.

Когда ваш щенок полностью вырастет, он станет важным, уверенным в себе членом семьи, который пройдет через этапы своей взрослой жизни, прежде чем стать ленивым старым компаньоном, которого полюбит ваша семья. Становление взрослым и прохождение подэтапов этого периода человеческого развития похоже на это, за исключением того, что у людей гораздо больше обязанностей, и они могут быть не такими ленивыми, как некоторые старые собаки.

Резюме урока

Развитие человека представляет собой предсказуемый процесс, который проходит через стадии младенчества , детства , юности и взрослой жизни . В младенчестве мы полагаемся на других в удовлетворении наших потребностей, когда начинаем приобретать контроль над своим телом.В детстве мы начинаем развивать чувство независимости и узнаем, что мы можем и чего не можем делать. Затем, в подростковом возрасте, происходит много физических и эмоциональных изменений, когда мы пытаемся понять, кто мы и где мы принадлежим. Взросление охватывает огромный отрезок времени и фактически включает в себя три подэтапа: раннее взросление, когда мы принимаем важные жизненные решения; средняя взрослость, когда наши дети вырастают и мы берем на себя новые роли; и поздняя взрослость, когда мы замедляемся и начинаем сталкиваться с реальностью нашей смертности. Жизнь не всегда легка, но каждый этап предлагает проблемы и возможности для роста и позитивных изменений.

Обзор стадий человеческого развития

• Младенчество: Это первый год жизни. Младенцы обретают контроль над своим физическим телом и полностью полагаются на других в своих потребностях.
• Детство: Дети исследуют и развивают чувство собственного достоинства и независимости. Они обнаруживают взаимосвязь между решениями и последствиями и развивают чувство собственного достоинства и уверенность в себе.
• Подростковый возраст: молодые люди ищут свою идентичность и чувство принадлежности, и они выражают себя, в то время как половое созревание приносит физические изменения.
• Раннее взросление: Физических изменений немного, но это важное время для эмоционального развития, когда мы решаем, где жить и работать.
• Средний взрослый возраст: появляются первые признаки физического возраста, и возникает стресс от общения со старшими детьми и стареющими родителями.
• Поздняя взрослость: это время старости приносит больше проблем со здоровьем и реальность смертности, поскольку мы находим свое место в мире.

Результат обучения

Изучив этот урок, вы сможете назвать и описать этапы человеческого развития.

Этапы развития письма и как научить ребенка писать. Узнайте, какие навыки письма освоит ваш ребенок и когда это произойдет. Получите простые советы, как помочь вашему ребенку не сбиться с пути и научиться писать.

Как развивается письмо

Дети проходят четыре этапа обучения письму: дописьменный, зарождающийся, переходный и беглый.Знание того, на каком этапе находится ваш ребенок — пишет ли он на дописьменной стадии или использует орфографию «на уровне словаря» на стадии беглой речи, — может помочь вам поддержать его развитие письма. Способность вашего ребенка писать зависит от его способности овладеть широким спектром навыков грамотности, включая распознавание букв, интерпретацию звуков и понимание печати, например, расстояние между словами.

Дети любят выражать свои мысли и идеи устно. Изложение этих мыслей на бумаге (письмо) происходит поэтапно, и дети проходят их в своем собственном темпе.Любой возраст, упомянутый ниже, является «типичным диапазоном» и должен использоваться в качестве общего показателя. И помните: одинаковых детей не бывает. Некоторые быстро разовьют навыки письма; для других это займет больше времени. Если вас беспокоит прогресс вашего ребенка в письме, поговорите с его педиатром или учителем.

Начальная стадия: Писать хорошо (от 0 до 2 лет)

На первом этапе развития письма любая каракуля или рисунок, который делает ребенок, является письмом. Когда они смотрят, как вы и другие взрослые пишете, маленьким детям предлагается взять мелки и начать рисовать.Этот вид притворной игры показывает, что ваш ребенок думает: «Я тоже писатель!»

Это важный момент, когда ребенок понимает, что его идеи могут существовать в форме письма. Вы поймете, что это происходит, когда увидите, как она строчит или рисует, произнося слова или рассказывая историю. На этом этапе аплодируйте любым попыткам написать.

Советы для дописьменного этапа

Отличный способ поощрить вашего ребенка как писателя — даже на этом раннем этапе — сказать: «Расскажи мне, что ты написал.» Дети любят делиться своими историями, и вы будете в восторге от часто сложных и фантастических мыслей, которые скрываются за этими простыми каракулями.

Держите под рукой бумагу, мелки или маркеры, чтобы ваш ребенок мог начать писать, когда придет вдохновение. Ручки и карандаши тоже подойдут, но маленьким детям часто легче держать более толстые письменные принадлежности.

Вы также можете поощрить своего ребенка, написав ей записки. Простой, который гласит: «Я люблю тебя!» ожидание за столом для завтрака может вдохновить записку в ответ.

Начальная стадия: буквы появляются в письменной форме (от 2 до 4 лет)

Ваш ребенок рисует много случайных букв на странице? Это отлично! Это означает, что он находится на втором этапе развития письма, который обычно происходит в возрасте от 2 до 4 лет. Дети на этом этапе делают большой шаг от письма каракулями к пониманию того, что «каракули», которые взрослые используют для письма, являются символами. называются буквы. Они не совсем сопоставляют буквы со звуками — по крайней мере, не всегда — но начинают понимать, что буквы играют особую роль в письме.В начале этого этапа дети могут использовать другие символы, такие как рисунки или загогулины. По мере прогресса дети начинают использовать только буквы и твердо заявляют, что пишут.

Если вы научите ребенка писать свое имя, это поможет ему понять, что буквы используются для составления слов. Это также поощряет переход от письма каракулями к использованию букв в качестве символов. Как только вы это освоите, вы можете приступить к обучению его писать такие слова, как «мама», «папа» и имена других членов семьи.Еще одна забавная идея: сделайте вместе знаки для ролевых игр, например, знак СТОП, когда вы играете в машинки.

Чтение также важно на этом этапе. Отличный способ побудить ребенка к чтению — каждый день находить время для чтения вашему ребенку. Чтение вслух не только побуждает его полюбить чтение, но и вдохновляет его внутреннего рассказчика. Он начнет придумывать свои собственные воображаемые сказки. Чтение вслух также подтверждает идею о том, что слова состоят из букв и что слова имеют определенные значения.Когда вы снова и снова читаете один и тот же рассказ, ваш ребенок может начать узнавать некоторые слова. Для многих детей это повторение является не только шагом к чтению, но и к письму. Например, если ребенок несколько раз увидит в рассказе слово «жук», он начнет узнавать его. Как только он узнает это, он может перейти к написанию этих трех букв, чтобы рассказать свою собственную историю о жуках.

Переходный этап: буквы начинают превращаться в слова (от 4 до 7 лет)

Когда дети начинают понимать, что слова состоят из звуков и что буквы представляют эти звуки, они перестают использовать случайные буквы в письме. Вместо этого они начинают пытаться сопоставить звуки, которые они слышат в слове, с буквами, которые они знают. Этот когнитивный скачок часто происходит в возрасте от 4 до 7 лет.

Ребенок может произнести фразу «Мой кот счастлив» как «ми кат з хпе». Этот тип правописания называется «изобретенное правописание». Факты показывают, что это стремление сопоставить отдельные звуки в словах свидетельствует о том, что навыки письма и чтения у ребенка становятся сильнее.

На этом этапе дети часто переворачивают буквы или путают их. Может возникнуть соблазн исправить ошибки вашего ребенка, но вместо этого сосредоточьтесь на веселье.Подобные ошибки распространены в этом возрасте и являются частью процесса обучения. Поощряйте письмо и общение вашего ребенка и сохраняйте уроки правописания, когда он подрастет.

Насадки для переходного этапа

Поощряйте своего начинающего писателя, делая писательство частью притворной игры. Помогите ей написать меню для чаепития с ее игрушками или рецепт для вас, когда вы играете в доктора. Держитесь за эти маленькие жемчужины. Вам обоим понравится пытаться расшифровать придуманную орфографию в ближайшие годы.

Стадия свободного владения: правописание начинает обретать смысл (от 5 до 6 лет)

На этом этапе (который обычно происходит в возрасте от 5 до 6 лет) дети начинают использовать «словарное» правописание, а не «изобретенное» правописание. Написание может быть неточным, но теперь дети знают, что разные варианты написания могут иметь разное значение. Они даже начнут запоминать некоторые слова, особенно сложные, но распространенные слова (например, «был», «и», «то»), чтобы правильно произносить их.

Попытки слишком быстро подтолкнуть детей к этому этапу иногда могут их затормозить, так как они чувствуют потребность в идеальном правописании.Если вы чувствуете, что ваш ребенок борется с необходимостью писать правильно, отличный способ облегчить стресс — представить идею черновиков. Вы можете подчеркнуть, что первый черновик предназначен только для того, чтобы изложить идеи, а второй — для проверки орфографии.

Детям также полезно начать запоминать общеупотребительные слова, такие как «был», «тот» и «из». Эти слова встречаются часто, а их звуки не подчиняются основным правилам правописания. Их запоминание значительно облегчает правописание.

Насадки для беглой речи

Поощряйте ребенка использовать письмо для общения с людьми.Попробуйте писать короткие письма друг другу или семье и друзьям. Еще один забавный способ превратить писательство в социальную деятельность — писать общие истории: вы начинаете с написания первых двух или трех строк рассказа. Затем ваш ребенок пишет следующие несколько. После этого ходит кто-то другой и так далее.

Если ваш ребенок не владеет речью и хочет играть, он может диктовать, а вы можете писать. Дети думают об идеях рассказа намного быстрее, чем могут их записать, и это может вызвать разочарование.Когда вы пишете для своего ребенка, он получает удовольствие от документирования своих оригинальных историй. Со временем его писательские способности сравняются со скоростью его мыслей. Но пока этого не произошло, смягчите разочарование, предложив помощь.

На каком этапе письма находится ваш ребенок? Как вы поддерживаете его писательское будущее? Помните, что каждый ребенок проходит этапы развития письма в своем собственном темпе. Он будет переходить от одного этапа к другому по мере того, как он лучше понимает письмо, и его желание писать растет.Если вы позволите своему ребенку не торопиться с прохождением этапов, это поможет ему сохранить интерес к письму. Наблюдайте, наслаждайтесь и поощряйте рост вашего ребенка на каждом этапе.

—

Готов ли ваш ребенок научиться читать? HOMER создает увлекательный индивидуальный план обучения чтению на основе уровня навыков и интересов вашего ребенка. Это подтверждено исследованиями и протестировано детьми, чтобы дать вашему ребенку лучшее начало пути к обучению. Родители BabyCenter получают первый месяц бесплатно (и, если вы выбираете годовое членство, до 4 месяцев бесплатно).

Развитие этапов рисования у детей

Этапы развития рисования ребенка относительно ясны и предсказуемы. Конечно, некоторым детям нравится рисовать больше, а другим меньше, у кого-то прогресс идет быстрее, у кого-то медленнее, но в целом мы можем использовать следующий список, чтобы сравнить способности наших детей с другими и при необходимости предпринять какие-то действия:

Развитие рисования детей по возрасту:

1 год (плюс-минус месяц или около того): Большинство детей могут держать какой-либо инструмент для рисования.Они замечают, что этот инструмент при соприкосновении с поверхностью оставляет след. Их хватка ненадежна, и они действительно не знают, что делать с карандашами или углем. Создание случайных линий или проверка их вкуса кажется довольно равным выбором.

1 год с половиной: Это время, когда дети обычно начинают получать удовольствие от использования мелков, цветных карандашей (джамбо) и подобных инструментов для рисования, чтобы рисовать на бумаге и других поверхностях. Кажется, что делать какие-то отметки очень важно на этом этапе развития, когда дети начинают использовать свою силу, чтобы перемещать предметы.

Конечно, их рисунки не имеют для нас смысла, но они все равно делают их не для нас. Их каракули — один из первых шагов в исследовании мира посредством действия и реакции. Медленно они формируют абстрактные формы из линий. Переход от бумаги к полу и стенам — следующий шаг…

2 года: Пришло время первых реальных попыток. Дети в этом возрасте будут рисовать вещи и события из своего опыта и с удовольствием будут делиться своими шедеврами с друзьями, учителями, родителями и всеми остальными.В большинстве случаев только они будут знать, что нарисовано, но они более чем готовы объяснить, что они изобразили.

Рисование становится способом общения на этом этапе развития.

3 года: Большинство детей постепенно начинают все больше и больше контролировать свои каракули, начиная со второго и третьего года жизни. Когда они достигают 3 лет, они могут различать прямую и кривую линию, они могут рисовать буквы X и T, и они могут заключать линию, чтобы сформировать узнаваемую и повторяемую форму, например какой-то треугольник, прямоугольник или круг. .

Если ребенок к трем годам не умеет составлять форму в виде круга (не обязательно красивого, но замкнутого) можно начинать беспокоиться о его развитии. Они также различают цвета (большинство из них может правильно назвать по крайней мере три разных цвета) и они готовы использовать свои базовые знания рисования для комбинирования различных форм и цветов.

4 года: Человек-палочка становится главным героем детских рисунков. У него узнаваемая голова и две ноги, руки не всегда присутствуют и вскоре он будет следовать за домами, деревьями и, конечно же, солнцем.

Все пропорции неправильные, цвета далеки от реальности, но ребенок уже усвоил кое-что очень важное: значение символов. Ребенок в возрасте четырех-пяти лет понимает, что нарисованный символ представляет собой что-то из реальности. Их работы становятся все более сложными, мы можем подмечать все больше и больше деталей.

6 лет: Добро пожаловать в реальность! Дети постепенно становятся критическими. Они учатся наблюдать за окружающей средой и сравнивать свои рисунки с реальной ситуацией.Некоторые выражают желание изучить некоторые простые техники рисования, может быть, они хотят научиться рисовать кошку шаг за шагом или что-то подобное.

Когда они не достигают должных результатов, они могут разочароваться. Настало время предложить им помощь, но без давления. Рисование должно оставаться веселым и добровольным занятием, дети никогда не должны чувствовать себя обязанными. Также пора поощрять творческую часть творческого процесса, которая не должна подавляться реализмом.

9 лет: На этом этапе большинство детей перестают рисовать.Они достаточно хорошо замечают, насколько далеки их работы от произведений искусных художников. Это идеальное время для знакомства с методами рисования, используемыми для освоения пропорций и перспективы. Пора переходить от двухмерности к трехмерности. Не забывайте о многих преимуществах рисования для детей!

Предоставление качественных рисунков, иллюстраций и фотографий может быть очень полезным на этом этапе. Post Categories:   Разное