взгляд профессионала — Свердловский областной краеведческий музей имени О.Е. Клера

29 января – 24 апреля 2016 года

Творческая выставка одного из самых авторитетных орнитологов России, доктора биологических наук, профессора Вадима Константиновича Рябицева

Хотите познакомиться с работой орнитолога во всех ее аспектах – от сезонов «в полях» до кропотливой систематизации и оформления полученных сведений? Вадим Константинович Рябицев, ведущий научный сотрудник лаборатории экологии птиц и наземных беспозвоночных Института экологии растений и животных, за плечами которого – 47 (!) полевых сезонов, делится с посетителями своим уникальным опытом!

История выставки началась с музейного Дня дарителя-2015, когда он передал в дар музею коллекцию таксидермических скульптур птиц, собственноручно изготовленных в 1970–1992 годах. У каждой птицы, представленной на выставке, – особая судьба. Двух скворцов сбил самолет на взлетной полосе аэропорта Кольцово в мае 1982 года. Самец кедровки в ноябре 1992 года попал в капкан, поставленный охотниками на куницу в окрестностях поселка Зайково. Птенец длиннохвостого поморника погиб на Северном Ямале во время снегопада. Свои истории «расскажут» мастерские скульптуры мохноногого сыча и трехпалого дятла, черного жаворонка и клеста…

Как выглядят полевые дневники биологов и почему у них непременно яркая обложка? Попробуйте догадаться, глядя на дневник В.К. Рябицева 1994 года, сделанный из обычной школьной тетради, и образец из последнего полевого сезона–2015! Рядом с этими нехитрыми атрибутами ученого – «чудеса» техники: фотоснайпер «ФС-3» и аппаратура для записи голосов птиц, которой обязан своим рождением звуковой определитель птиц Урала и Западной Сибири Вадима Рябицева.

Многочисленные поездки, экспедиции, работа с коллекциями позволили Вадиму Константиновичу составить первый справочник-определитель для любителей и профессионалов «Птицы Ямала» (1984), главы которого писались чаще всего наспех, простым карандашом в палатках и аэропортах…

Вслед за ним вышли первый полный иллюстрированный определитель птиц Сибири (550 видов от Урала до Дальнего Востока!), «Красная книга Среднего Урала», в создании которой Рябицев принимал активное участие, и определитель «Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири» (2001). Подготовка первого издания заняла 9 лет, из них большая часть времени ушла на создание 1 865 иллюстраций к 412 видам птиц. А третье издание (2008) признано специалистами наиболее удачным из подобных книг в России.

Посетители выставки увидят как солидное собрание определителей В.К. Рябицева, так и множество рисунков к ним, сделанных акварелью, углем и карандашом. Рядом с рукописями некоторых книг – печатная машинка фирмы «Юнис», на которой ученый работал в 1980–1990-х годах.

Иллюстрировал Вадим Константинович и свои научно-популярные книги.

«Один сезон в тайге» – большие впечатления от давней небольшой экспедиции по изучению маленьких и внешне невзрачных птичек пеночек, вышедшие спустя 21 год сперва на английском, а потом и на русском языке. Полюбуйтесь и «ненаучными» зарисовками Рябицева, осваивавшего живопись лишь самостоятельно и в любительских студиях: например, «Весенним этюдом» маслом и озорным портретом лешего углем.

Вадим Рябицев – второй человек в стране, применивший цветное кольцевание для изучения биологии птиц. А как выглядят и как используются номерные кольца Центра кольцевания птиц в Москве? Ищите ответы на выставке!

Из этнографического полевого дневника — «Ингушетия» — интернет-газета

Во все времена ингушский народ проявлял уважение к старикам. Уважение к старшим заложено в ингушских адатах. Мы и сегодня соблюдаем традиции и с особым пиететом относимся к старикам. Им многое пришлось повидать на своем веку. Но при этом они сохранили ясность ума и делятся с нами жизненной мудростью. У них видение глубже и шире, поэтому в ингушском языке, в буквальном переводе, понятие «боакхий наха» звучит «большие люди». Надо слушать и слышать их.

Часто общалась я со старцем Илезом Зааамовичем Мерешковым (1919-2011), уроженцем с. Кантышево, жившим после возвращения из депортации в с. Ангушт, затем в г. Назрань. Дала къахетам болба.

Красивый от природы, уважаемый в народе, он обладал глубокой мудростью и с удовольствием делился знаниями о традиционной культуре народа. По плановой работе в НИИ мы собирали активно полевые этнографические материалы. Женой Илеза была тетя Фадман (сестра моего свекра). Часто приходила к ним в гости и никогда рассказы не повторялись.

Зная, что мне интересно наше народное сознание, этикет, Илез обращал моё внимание на актуальные этикетные сюжеты.

О родственных взаимоотношениях ингушей

«5-летний дядя равен по статусу 15-летнему племяннику.

В радостные и горестные события, да и вообще, если что-то в доме дяди по матери происходит, племянник (сын сестры) должен быть там и взять на свои плечи хлопоты. У ингушей говорят о племянниках: «Он должен раньше всех прийти, больше всех работать, меньше всех есть, позже всех уходить».

Если его кто-то ставит у котла, в котором варится мясо для многочисленных гостей, он не может его покинуть, пока его не освободят от этого более старшие по двору. Кровное родство обязывает. Дети кунаков могут, но не обязаны поддерживать скреплённое отцами родство».

О необходимости поддерживать родство

«Долг родственников — быть в доме — в горе и радости. Поддерживать родственные отношения нужно на протяжении всей жизни. Это богоугодное дело, это долг каждого ингуша. Но, помню, как в старину говорили, что наступят времена, когда близкие родственники будут всё больше отдаляться, в том числе от посещения родных и исполнения своих родственных обязательств, а активнее станут родственные связи с «захалаш» (почётные родственники; отдалённые родственники). Они будут всё более сближаться».

Несостоявшееся родство

«Засватали девушку. Все в округе говорили, что сама она хорошая, только вот мать плохая. Собрался жених к роднику, чтобы увидеть ту девушку. Подъехал на коне к мостику рядом с родником и хочет переехать через мост, но конь не идет. Увидев это, девушка говорит ему: «Он не сможет через такой тонкий мостик перейти». «Мать этого жеребца спокойно переходила этот мостик», — ответил парень. И девушка тут же: «Тогда хлестни! Он не может быть непохожим на мать». Юноша как бы ответ получил на свой вопрос о девушке, и решил не засылать сватов».

Судьи (кхелахой)

«Умер муж, осталась жена одна. Собрались третейские судьи и всё имущество разделили между братьями покойного, ничего не оставляя для жены. Приняв решение, они все встали, направились к выходу и не заметили, что в это время жена покойного молча сняла с себя пояс и повязала его на столб, стоящий во дворе. Все ушли.

Спустя немного времени как-то один из этих стариков проходил мимо играющих мальчиков, у которых завязался спор в игре. И вдруг один из них говорит: «Пусть я буду похож на тех, кто вершит неправильное деление имущества, если я не прав».

Услышав это, старик подозвал его и спросил, почему он так говорит, на что мальчик ответил: «Неужели принимая решение, вы даже не заметили, что женщина сняла свой пояс и обвязала им столб. Она вам знак давала, что у покойного наследник может быть. Она уже родила мальчика».

Старик понял, созвал совет, и тут же всё имущество вернули женщине».

***

«Времена меняются, — говорил мне с улыбкой Илез. — Наблюдаю, как ты собираешь материалы о прошлой жизни, взаимоотношениях в семье, но помни: времена меняются, и будь готова к тому, что свекровь и невестка поменяются в ролях уже на твоей памяти. Будь хорошей невесткой, как только в дом придет невеста!»

Уходит старшее поколение — кладезь мудрости народной. Слушать и слышать их — огромное счастье!

Red

 

Полевые практики студентов — биологов давно уже стали специальными учебными дисциплинами со своими особыми задачами и программами. Специфика практик состоит в том, что они позволяют наблюдать природные объекты, процессы и явления в динамике и, следовательно, получать более полное представление об их взаимосвязях: именно таким образом закладываются основы экологического мышления. Студенты могут участвовать в конкретных природоохранных мероприятиях, сами их проводить и обосновывать, знакомиться с некоторыми вопросами рационального природопользования. Значительна обучающая роль самостоятельных учебно-исследовательских работ, выполняемых студентами на практиках. Часто эти исследования составляют основу курсовой и дипломной работ.

 

У студентов-биологов 1, 2 курсов медико-биологического факультета, 3,4,5 — проходящих специализацию на кафедре ботаники и микологии — учебная полевая и производственная практика проходят на территории:

 

— Биоцентра «Веневитиново» (Воронежская область, Новоусманский район);

— Заповедника «Галичья гора» (Липецкой области);

— Ботанического сада им. Б.М. Козо-Полянского ВГУ.

 

 

Студенты 1 курса почвенного отделения медико-биологического факультета проходят учебную полевую практику по ботанике на территории:

 

— Заповедника «Галичья гора» (Липецкая область);

— города Воронежа.

 

Студенты 1 курса фармацевтического факультета проходят полевую практику по ботанике на территории:

— города Воронежа.

 

ДНЕВНИКИ ПРАКТИКИ :

Дневник учебной практики по ботанике бакалавров 1 курса (практика с выездом)

Дневник учебной практики по ботанике бакалавров 1 курса (индивидуальное задание)

Дневник учебной практики по ботанике бакалавров 2 курса (практика с выездом)

Дневник производственной практики бакалавров кафедры ботаники и микологии

Дневник практики магистра кафедры ботаники и микологии

Дневник преддипломной пратики бакалавров

Дневник учебной практики по ботанике бакалавров 1 кура (вечернее отделение)

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ К ПРАКТИКЕ

 

Страничка в стадии разработки

Полевой дневник:береза

>

Почти сразу натунклся на трех гадюк, отдыхавших вместе на плоском кам-

не, нависавшим над отвесными скалами на ребре – двух серых и одну

ченую. Серые тут же убежали, черная некоторое время сидела, и  ее

удалось снять. Выше встретил еще одинокую черную гадюку на  таком

же камне, она тоже очень быстро  уползла.  Совсем  наверху  скалы

стали почти отрицательными, в одном месте  их  покрывали  плотные

низкие заросли какого-то темного растения, бьюсь об  заклад,  что

Juniperus pseudosabina, но издалека не видно.  Близ  верха  стали

попадаться отдельные осины и березы и стали часты  высокие  кусты

Caragana arborescens.

Наконец, поднялись на верх, в березово-осиновый лес. Трава в

нем чрезвычайно высокая, но не  особенно  густая,  ходить  вполне

можно, валежника очень много. Доминирует обильно цветущий  Aconi-

tum septentrionale, часты огромнейшие борщевики, с плодами,  цве-

тет скерда, Veratrum nigrum. В наземном ярусе довольно много Asa-

rum. Папоротников не много, насколько я помню, в основном Athyri-

um. При попытке найти место для еды обнаружил, что практически  в

любом месте почва кишит небольними рыжими муравьями, т.е.  гнезда

расположены не далее метра. Однако они не очень активны, побеспо-

коенные – кишат на одном месте на почве, потом  исчезают,  никуда

не лезут. Прошли через довольно плоскую локальную вершинку по не-

большому водоразделу.  Практически  сразу  же  обнаружили  хорошо

очерченные участки примятой травы, 2-4 м, и какие-то порои. Через

некоторое время встретили помет, вроде бы, лося. Стали спускаться

в долину. На б.м. открытых местах трава очень высокая, много  яр-

кого Delphinium elatum, цветет также иван-чай,  скерда,  какая-то

очень высокая Saussuraea с крылатым  стеблем,  довольно  широкими

листьями и большими кистями мелких соцв., типа latifolia, но  го-

раздо выше и как бы с более узкими л. чем я привык видеть  в  ал-

тайской субальпике. Лабазника немного, и высокотравье выглядит не

таким удивительным, как в долинах речек типа Шадрихи.

Спустились к пасеке в долине ручья – одного из притоков реч-

ки. На травяном участке встретил, но упустил рыжую  пальцекрылку,

такую же, как на Зырянке. Поднялись на противоположный склон. Там

в основном чистые и довольно редкие осинники, наполненные  цвету-

щим $Aconitum. По многим осиновым стволам  как  плющ  поднимается

хмель. Очень много Asarum. Начала  попадаться  $Alfredia  cernua.

(Далее – запись 25 августа) По выходу на  плоский  гребень  стали

попадаться  более  обширные  открытые  участки.  Пошел  небольшой

дождь. Здесь поймал, наверное, потенциально лучшую находку за год

– трех пальцекрылок Calliciphora xerodactyla (средиземноморско-

европейский род, идущий до Урала + одна самка неясной аттрибуции

из  Тайшета),  у которых, однако, через 1,5 суток муравьи отъели

брюхи,  так  что все пропало.

Противоположнай склон довольно крутой, спустились   быстрому

ручью в долине и поднялись на следующий склон. Там лежала  огром-

нейшая береза, упавшая в этом году.  Дождь,  было  перестававший,

усилился. Еще попадаются какие-то мелкие рыжеватые моли. По  сле-

дующему водоразделу проходила дорога. Персекли ее и стали спуска-

ться к Тешу, что заняло довольно много времени. По дороге  снимал

$виды с высокотравьем. Везде очень много активных улиток,  множе-

ство их нападало во все карманы. Уже в нижней  части  макросклона

здали заметили плотную рощу из довольно молодых здоровых лип, хо-

рошо выделяющуюся среди довольно редкого осинника с березой.  Она

имеет компактную форму. По всему видно, стоило липе быть сюда за-

несенной, как она стала наступать. Поймал Arctia  caja,  сидевшую

на травинке. Спустились в долину в обширнейшее кочкарное осоковое

болото, по краям поросшее елью, посередине – свободное. Не стволе

березы поймали Salticidae. Попробовали болото обойти, но было не-

где, и перешли напрямую. В одном месте близ его края  со  стороны

склона цвело несколько $Hypericaum majus, который я снял на  сле-

дующий день, причем он рос здесь локально, более нигде найти  его

не удалось. На кочках же ближе  к  Тешу  встречается  $Dryopteris

cristatum.

Перед Тешем трава, на наше счастье, скошена. Дождь кончился,

мелькнул даже кусочек голубого неба. Нардосмия в  Теше  почернев-

шая, неряшливая, вода мутная.

9 классных кружков в московских музеях, о которых вы не знали

Для любознательных школьников, которые интересуются природой, литературой, фотографией и многим другим.

Вместе с новым учебным годом в музеях Москвы открывается образовательный сезон: лекции, мастер-классы, годовые программы и кружки. Тематики разные — от прикладных наук до психологических тренингов.

«Летидор» попросил специалистов МОСГОРТУРа исследовать предложения от столичных площадок и выбрать самые актуальные и полезные.

Биология, палеонтология и робототехника

Кружок юных биологов ВООП

Где: Государственный Дарвиновский музей (улица Вавилова, дом 57)

Возраст: 11+

Кружок юных биологов ВООП при Дарвиновском музее в 1950 году создал натуралист, зоолог и педагог Пётр Петрович Смолин. За годы работы Смолин и его преемники «вырастили» сотни российских биологов.

лавная особенность занятий — наблюдения за растениями и животными в природе. Основные направления исследований — полевая ботаника и орнитология. Выезды юннатов происходят в выходные дни и во время каникул. По итогам своих экспедиций школьники готовят доклады, с которыми выступают на регулярных конференциях.

Занятия проходят по вторникам с 17:00. Запись проводится с начала сентября до середины октября.

Стоимость: бесплатно.

Подробнее: на сайте http://www.darwinmuseum.ru/pages/biokruzhok

Центр молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) «БионикЛаб»

Где: Государственный Дарвиновский музей (улица Вавилова, дом 57)

Возраст: 7+

Детей, которых больше интересуют технологии, «БионикЛаб» Дарвиновского музея приглашает на разовые занятия и годовые курсы по 3D-моделированию, робототехнике и электронике. Дети получат знания, которые будут полезны и в учебе, и в профессиональной ориентации в программировании, электронике, робототехнике.

Занятия проходят как в будние дни, так и по выходным.

Где: Биологический музей им. К.А. Тимирязева (улица Малая Грузинская, дом 15, строение 1)

Возраст: 11+

Программа палеонтологического кружка в Биомузее рассчитана на два года. За это время дети познакомятся с основами теории эволюции, палеонтологии, геодезии и других геологических дисциплин.

На выездных занятиях члены кружка изучат особенности палеоэкологии и палеофаунистики Подмосковья и некоторых других регионов России, научатся вести полевой дневник, вести полевые исследование и писать научные заметки и рефераты.

Занятия проходят с сентября по май по пятницам с 17:00. Записаться в кружок можно в начале учебного года.

История

Кружок Юных Биологов Зоопарка начал свое существование весной 1924 года. В это время Московский зоопарк переживал период резкого подъема, перехода от зрелищно-развлекательных к научно-просветительным и научно-исследовательским задачам. Зоопарком руководили и участвовали в его работе крупные ученые-биологи (М.М.Завадовский, П.А.Мантейфель, Г.П. Деменьтьев и др.), которые начали разрабатывать научные основы содержания животных. Роль науки, исследований в жизни зоопарка была велика, как никогда. Одновременно зоопарк, как и вся страна испытывал серьезные материальные трудности и дефицит профессионально подготовленных кадров. Таким образом юннатский кружок, подобный КЮБЗу пришелся как нельзя ко двору.

Инициатива создания такого кружка принадлежала директору зоопарка М.М.Завадовскому, который считал необходимой составляющей развития зоопарка создание «крепкого юннатского кружка», участники которого будут серьезно заниматься наукой на материале зоопарка. Не случайно создание КЮБЗа совпало по времени с организацией в зоопарке научно-исследовательских экспериментальных лабораторий.

Заслуга воплощения идеи создания КЮБЗа принадлежит заместителю Завадовского по научной части, замечательному натуралисту, талантливому педагогу и выдающемуся ученому — Петру Александровичу Мантейфелю, знаменитому «дяде Пете», чье имя с тех пор неразрывно связано с КЮБЗом. Организуя кружок, Петр Александрович сформулировал следующие задачи: КЮБЗ должен работать, как неразрывная часть зоопарка; юннаты — участвовать в жизни и работе зоопарка, без всяких скидок на «детскость» как в исследованиях и наблюдениях за животными, так и в уходе за ними, оформлении клеток; юннаты должны постоянно повышать уровень своей биологической подготовки — учеба-занятия в кружке-экскурсии в природу, огромное значение придается умению наблюдать за живыми объектами. Получается, что КЮБЗ сразу создавался как серьезная школа по подготовке биологических (зоологических) кадров. В первые годы существования кружка в нем работали помимо зоологических отделов, секции гистологии, генетики, изучения внутренней секреции и даже геологии. Это несомненно привлекало в кружок наиболее активных и самостоятельно мыслящих людей.

Реально существование КЮБЗа началось, по воспоминаниям Бориса Петровича Мантейфеля с прихода в зоопарк группы школьников, выразивших желание проводить юннатскую работу. Часть из них, видимо, раньше занимались в просуществовавшем несколько месяцев 1923 года Кружке Юных Биологов, руководимым Петром Петровичем Смолиным и остались в зоопарке после ухода Петра Петровича и части юннатов. Всего в первый год существования членами КЮБЗа стали 26 человек.
С первых шагов КЮБЗ приобрел четко очерченную структуру, которая в общих чертах, сохранилась и поныне: был принят Устав, согласно которому жизнью кружка управляло выборное бюро, прием в члены проходил в форме строгого опроса, была хорошо налаженная отчетность членов кружка перед товарищами. Был установлен членский билет, юннаты выбрали из своего состава первых председателя и секретаря (Эдмунд Иосифович Шерешевский и Гай Лаврович Консовский). Абсолютный авторитет Дяди Пети сочетался с очень высокой степенью доверия, которым пользовались первые кюбзовцы у П.А.Мантейфеля и вообще у администрации зоопарка. Достаточно сказать, что вполне обычным делом было отправить группу (а иногда и одного) кюбзовцев для получения или отлова и последующей доставки в зоопарк ценных и порой не безопасных животных. Многие из первых юннатов, окончив обучение, приходили на работу в зоопарк, оставаясь при этом активными членами КЮБЗа.

Быстро складывались традиции кружка, и одной, может быть, самой важной из них, стала традиция преемственности поколений. Вот что писал об этом сын П.А.Мантейфеля, кюбзовец-основатель, Борис Мантейфель: «Мы — старшие кюбзовцы — постоянно старались держать контакт с молодыми кюбзовцами. Эти новые поколения юных биологов приходили на смену старшим, принимали их традиции. И мы передавали им эти традиции — товарищества, крепкой взаимопомощи, дружбы, деловой критики. Все это обусловило известную преемственность в деловых контактах разных поколений».

Летом 1925 года под руководством П.А.Мантейфеля и гидробиолога Я.Я.Никитинского состоялась первая экспедиция КЮБЗа — путешествие по подмосковным рекам. С тех пор работа в природе стала неотъемлемой частью деятельности КЮБЗа, для многих юннатов наиболее заманчивой и привлекательной. Помимо сплочения кюбзовского коллектива работа в природе расширяла биологический кругозор, учила видеть животных в целом, во всех их сложнейших взаимосвязях с окружающей средой, а кроме того «жизнь в лесу» развивала такие качества, как уверенность в своих силах, инициативность, настойчивость — так складывались составляющие того, что впоследствие назовут «кюбзовским характером».

В начале 30-х годов кюбзовцы провели несколько экспедиций в Туркестан с целью отлова животных (в первую очередь рептилий) для экспозиции зоопарка. Руководили поездками старшие кюбзовцы — Серафим Мяздриков (в то время заведующий террариумом) и Александр Кузякин. 

Период бурного развития молодого кружка был прерван первым и, наверное, самым трагическим потрясением в истории КЮБЗа — в 1934 году по доносу были арестованы и репрессированы 12 кюбзовцев, составлявших ядро кружка, их обвинили в «связях с иностранными шпионами» (получали для зоопарка животных от немецкого зооторговца). В концлагеря были отправлены Борис Богачев, Владимир Губарь, Серафим Мяздриков, Юрий Вольтер, Глеб Шереметьевский, Сергей Осипов, Петр Фомин, Юрий Исаков, Александр Дунаев, Александр Филипповский, Федор Дмитриев, Михаил Соколов. 

Оставшиеся на свободе кюбзовцы были потрясены случившимся, многие из них перестали ходить в зоопарк. Казалось, кружку нанесен смертельный удар (что, возможно, и входило в планы следователей Лубянки, поскольку в этот период по стране прокатилась волна разгромов детских и юношеских общественных объединений). Однако, оставался зоопарк, в зоопарке продолжал работать П.А.Мантейфель, среди сотрудников оставались выпускники КЮБЗа. В то время в зоопарке работали Мирдза Кришьяновна Крумина, Вера Васильевна Чаплина (впоследствие известный детский писатель), секцией копытных заведовал Сергей Гуляев, обезьянником — Катя Гуляева (Рукавишникова), секцией хищных — Владимир Гринберг, аквариумом — Федор Центилович, Михаил Распопов работал экскурсоводом. Эти люди сумели обеспечить преемственность поколений КЮБЗа. В оставшиеся немногие предвоенные годы кружок воссоздался, традиции КЮБЗа были подхвачены и развиты юннатами, пришедшими в зоопарк во второй половине 30-х годов. 

В 1936 году из зоопарка был вынужден уйти П.А.Мантейфель, который, однако, до конца жизни поддерживал с КЮБЗом тесную связь. Последние предвоенные годы кружком руководил еще один человек, внесший выдающийся вклад в юннатское движение — Константин Николаевич Благосклонов.  

В 1941 году, с началом войны, деятельность КЮБЗа фактически прекратилась. Большая часть зоопарка была эвакуирована в Свердловск, в Москве объявлено осадное положение. Старшие кюбзовцы ушли на фронт, многие из них не вернулись. Юрий Болдовский, Владимир Гринберг, Юрий Гринберг, Юрий Салмин, Захар Хургис, Владимир Ромайкин, Эраст Жданов, Алексей Примак, Юдин, Юрий Стейкер, Николай Щелканов, Валентин Вихров, Владимир Григорьев, Виктор Михайлов, Андрей Пономарев, Юрий Васильев, Алексей Коржиков, Борис Богачев, Андрей Каменский погибли на фронтах Великой Отечественной войны.
Один из первых кюбзовцев, талантливый ученый Лев Капланов, работавший в годы войны директором Сихоте-Алиньского заповедника, погиб на своем посту, защищая животных — он был застрелен браконьерами. 

В эвакуацию с животными зоопарка отправились две выпускницы КЮБЗа — Вера Чаплина и Галина Богданович. Вокруг них в Свердловске сформировалась группа эвакуированных детей, помогавших ухаживать за животными. Там впервые узнали о КЮБЗе Алла Бернштейн и Наташа Федорова. 

Одновременно, начиная с 1943 года, когда в Москве было снято осадное положение, в зоопарк приходит группа школьников, слышавших о КЮБЗе и мечтающих стать юннатами: Григорий Дервиз, Вадик Смирин, Стас Кудрявцев, Иван Родионов, Наталья Наумова и другие. Соединившись в 1944 году, после возвращения зоопарка из эвакуации, эти две группы воссоздают КЮБЗ. Традиции кружка были им переданы кюбзовцами-сотрудниками зоопарка — Мирдзой Круминой, Галиной Богданович, Николаем Ивановичем Калабуховым (в те годы заместителем директора зоопарка по научной части) и работавшей в 1944-45 годах руководителем кружка кюбзовкой 30-х годов Евгенией Васильевной Карасевой. Благодаря этой преемственности заработавший вновь КЮБЗ сохранил все основные черты кружка, созданного в 1924 году П.А.Мантейфелем. 

В первые послевоенные годы руководителем КЮБЗа становится Петр Петрович Смолин — легендарный «ППС». Количество поступающих в кружок школьников ркезко возрастает. В этот период в кружок пришли такие известные впоследствии зоологи, писатели, общественные деятели, как Игорь Акимушкин, Николай Воронцов, Алексей Яблоков. Под руководством Петра Петровича кюбзовцы вновь стали активно работать в природе, развивать навыки наблюдателей-натуралистов. 

С уходом П.П.Смолина из зоопарка в 1950 году часть юннатов КЮБЗа ушли вслед за ним, образовав при Всесоюзном Обществе Охраны Природы другой знаменитый кружок — ВООП. Первое время многие юннаты были членами обоих кружков одновременно. 

Среди оставшихся в зоопарке особую роль сыграл Вадим Максимович Гудков, которого запомнили, как старшего товарища, хранителя традиций кружка все кюбзовцы 50-х годов. Многие из довоенных выпускников КЮБЗа в 50-е годы стали известными зоологами, руководителями крупных экспедиций и полевых отрядов. В летних экспедициях под руководством Евгении Васильевны Карасевой, Татьяны Васильевны Кошкиной, Валента Викториновича Кучерука впитывали «кюбзовский дух», набирались опыта полевой работы новые поколения юннатов.

В 1951 году директором зоопарка становится выпускник КЮБЗа довоенных лет,

фронтовик Игорь Петрович Сосновский, безсменно остававшийся на этой должности до 1977 года. Численность кружка продолжала увеличиваться, пришло много талантливой молодежи. Именно в эти годы в КЮБЗ пришли Эрик Ивантер, Мария Черкасова, братья Сергей и Александр Расницыны, Михмил Мина, Леонид Плехан, Евгений Сманцер, Павел Флоренский, Геннадий Длусский, Татьяна Евгеньева и многие другие известные сейчас ученые, которых, тем не менее, современные кюбзовцы знают и чтят в первую очередь не как профессоров и докторов наук, а как своих старших товарищей, представителей легендарного «поколения 50-х», создателей кюбзовского фолклера. И поныне кюбзовцы с энтузиазмом распевают песни, сочиненные этим поколением.
С 1955 года кружком руководит Евгений Васильевич Евстафиев, с этого момента и до конца жизни тесно связанный с КЮБЗом. Возобновились регулярные летние экспедиции кружка в заповедники, кюбзовцы активно работали в секциях зоопарка (в основном на Выездной и Площадке Молодняка, под руководством Галины Григорьевны Богданович), целиком создают новую для зоопарка экспозицию — «Муравейник».

Закончив школу, старшие кюбзовцы не прерывали связь с кружком — проводили занятия с поступающими, участвовали в обсуждении работ. Именно тогда сложилась традиция работы шефской группы. Юннаты средины 50-х — Александр Агаджанян, Евгений Курочкин, Леонид Баскин, Евгений Матюшкин, стали известными зоологами, докторами наук, при этом не прерывалось их активное участие в жизни кружка — ежегодно они проводят занятия с кюбзовцами, участвуют в жюри конкурса юннатских работ.

В начале 60-х в КЮБЗ приходит новое поколение. Александр Расходов, Николай Сушкин, Леонид Силкин, Нина Шмелева, Дмитрий Орленев, Галина Совцова, Ольга Шиловская и их товарищи, продолжая традиции КЮБЗа работают в секциях зоопарка, озеленяют острова Большого пруда, организуют летние экспедиции и выезды в природу.

1966 год. В зоопарке обнаруживают животных, больных особо опасной для человека инфекцией — ящуром. Объявляется годичный карантин. Закрывают и помещение КЮБЗа, но кружок не прекращает работы. Юннаты продолжают собираться на квартире у кюбзовцев Андрея, Надежды и Екатерины Варшавских (Надежда в это время возглавляет бюро КЮБЗа). Проводятся собрания, выезды, семинары в музеях. После открытия зоопарка КЮБЗ вновь быстро растет количественно, сохраняя традиции, структуру и устав кружка первых поколений.

В конце 60-х годов КЮБЗ на несколько лет остается без постоянного руководителя. Кружком на общественных началах руководил Александр Каренович Агаджанян, прививавший юннатам традиции самой высокой требовательности к уровню научных работ.

В 1970 году из-за отсутствия штатного руководителя оказывается под угрозой срыва летняя экспедиция кружка. Бюро самостоятельно организует поездку в Хоперский заповедник, куда группа из 10 школьников отправляется «без взрослых», под руководством Нины Васильевой (председатель) и Вадима Жарикова (ответственный за работу в природе). Экспедиция проходит успешно, програма работ полностью выполнена.

В 1972 году на должность руководителя возвращается Е. В. Евстафиев. КЮБЗ начинает готовиться к своему 50-летнему юбилею. В 1974 году Юбилейной конференцией и торжественной встречей поколений было отмечено 50-летие КЮБЗа, с тех пор осенние встречи поколений проводятся ежегодно.

Продоложается традиция участия старших юннатов во «взрослых» экспедициях, под руководством воспитанников КЮБЗа — связь поколений не прерывается. Появляются кюбзовцы во втором поколении — Дмитрий Дервиз, Александра Телицина, Михаил Березин. С годами таких «потомственных» юннатов становится все больше.

В 1979 году КЮБЗ начал готовиться к столетию П.А.Мантейфеля. По инициативе и при активных усилиях Е.В.Евстафиева был организован и с тех пор ежегодно проводится Всесоюзный конкурс юннатских работ имени П.А.Мантейфеля. Долгое время председателем жюри конкурса был сын Петра Александровича, профессор Б.П.Мантейфель. После распада СССР в зоопарк, «на конкурс Мантейфеля» продолжают приходить юннатские работы из большинства бывших союзных республик.

В 1985 году Е.В.Евстафиев уходит на пенсию. Руководтителем КЮБЗа становится выпускница кружка средины 60-х годов Н.А.Варшавская. В том же году происходит изменение формального статуса КЮБЗа в зоопарке — из подчинения научно-просветительного отдела кружок переходит в отдел научных исследований, где работают многие выпускники кружка: Сергей Попов, Владимир Дубровский, Екатерина Зубчанинова, Екатерина Павлова, Ирина Вощанова. Под руководством старших товарищей юннаты активно включаются в научную работу отдела. Статьи кюбзовцев регулярно появляются в ежегоднике «Научные исследования в зоопарках». Вскоре В.Ю.Дубровский также начинает работать в КЮБЗе в качестве второго руководителя. Благодаря традициям система отношений между кюбзовцами разных поколений такова, что попадая в кружок еще очень молодой человек становится практически полноправным членом научного зоологического сообщества.

Популярность КЮБЗа продолжает расти — в 1988 году в кружок принято рекордное за все годы его существования число новых членов — 71. Однако, затем в связи со сносом в ходе реконструкции зоопарковского лектория КЮБЗ лишился постоянного помещения, количество ребят, ежегодно поступающих в КЮБЗ заметно снизилось.

Распад СССР и экономические трудности существенно подорвали возможности экспедиционной работы как взрослых кюбзовцев, так и школьников, поэтому большой удачей стало участие кюбза в проекте Глобального Экологического Фонда по работам в заповедниках в качестве модельного школьного кружка. Полученное финансирование позволило кюбзовцам провести ряд интереснейших экспедиций (Путоранский заповедник в 1998 г, Сихоте-Алиньский заповедник в 1999г.), существенно улучшить учебную базу кружка.

Осенью 1999 года кюбзовцы всех поколений отмечали 75-летний юбилей своего кружка. Более 500 человек, собравшихся в Большой биологической аудитории Биофака МГУ получили специально выпущенные к юбилею значки, полевые дневники КЮБЗа и книгу воспоминаний о КЮБЗе «Без четверти век». Ветераны кружка, ставшие членами КЮБЗа 50 и более лет назад, были награждены пямятными медалями и дипломами. Встреча началась с просмотра снятого к юбилею фильма о КЮБЗе (фильм снят кюбзовцем — кинорежиссером Андреем Даниловым по сценарию другого кюбзовца, журналиста Валерия Шарова) Торжественное собрание вел кюбзовец 70-х годов, ныне начальник Управления Заповедного Дела Всеволод Степаницкий. Доклад по истории КЮБЗа сделал член КЮБЗа с 1968 г., зав.отделом научных исследований зоопарка, Сергей Попов; о сегодняшнем дне кружка рассказала руководитель КЮБЗа, так же выпускница кружка, Надежда Варшавская. Заместитель директора Московского зоопарка, кюбзовец 60-х, Владимир Фролов приветствовал кружковцев от лица зоопарка. КЮБЗ поздравили правительство России, Академия Наук РФ, МГУ, заповедники РФ и многие другие организации. Старшие кюбзовцы поделились своими воспоминаниями о кружке, а современные юннаты пригласили всех собравшихся присоединиться к праздничному выезду в лес.

В 2000 г. на деньги гранта состоялась еще одна «дальняя» экспедиция в Байкало-Ленский заповедник.
После завершения реконструкции Старой территории зоопарка КЮБЗ переехал в новое просторное помещение — на первый этаж бывшей экономической школы. Там удалось разместить: аудиторию, библиотеку, комнату руководителей, помещение для работы с влажными препаратами.
За время работы по гранту ГЭФ в тесном сотрудничестве с Управлением делами заповедников КЮБЗ наладил контакты с заповедниками и заключил с ними договоры о творческом сотрудничестве. В последние 5 лет кружок ведет совместную научную работу с заповедниками Брянский лес, Денежкин Камень, Большая Кокшага.

Personal archive of the archeologist M.E. Foss as a historical source | Yakushkina

Мария Евгеньевна Фосс (1899-1955) — очень известный археолог, исследователь каменного и бронзового века Севера и Центра Европейской части России (рис. 1). Рисунок 1 — М.Е. Фосс. Фото [5, л. 7] Сведения о ее научной деятельности можно почерпнуть в целом ряде публикаций [1; 2; 3; 4]. Большую часть своей жизни, тридцать пять лет, она проработала в Государственном Историческом музее. М.Е. Фосс оставила колоссальное научное наследие, а также обширный архив, который хранится в отделе письменных источников Исторического музея и содержит 155 единиц хранения [5]. Основу архива составляют материалы, которые непосредственно связаны с научной деятельностью Фосс. Это — практически полностью сохранившаяся полевая документация археологических экспедиций ГИМ, проведенных ею в 1924-1954 гг.: Северной экспедиции (1926-1941 гг.), Галичской экспедиции (1945-1947 гг.), Лесостепной экспедиции (1935, 1951-1954 гг.). Это комплексы материалов, связанные с подготовкой и защитой кандидатской диссертации «Каргопольская культура» (1945 г.) и докторской диссертации (ею стала монография «Древнейшая история Севера Европейской части СССР» М. 1952 г.). В материалах М.Е. Фосс как члена Ученого Совета ИИМК АН СССР и сотрудника сектора Первобытной археологии сохранились протоколы заседаний сектора Первобытной археологии с 12. 01.1945 по 24.03.1950 гг., а также рабочие записи, выполненные ею в ходе этих заседаний. Среди материалов фонда — черновики многих работ Фосс, в том числе, монографии «Древнейшая история Севера Европейской части СССР». Кроме этой монографии, ею было опубликовано еще шестьдесят четыре работы, включая двенадцать энциклопедических статей в БСЭ. Научная переписка М.Е. Фосс, датированная в интервале 30.12.1925 г. — 5.06.1955 г., представлена сорока письмами археологов, музейных работников, краеведов, геологов, биологов, сотрудников редакций и институтов АН СССР. Личные документы М.Е. Фосс датируются 1950-ми гг. Это прежде всего черновики автобиографии М.Е. Фосс, один из них написан на бланке Академии наук СССР 14.11.1952 г., фотография и пропуск М.Е. Фосс в Центральную поликлинику Министерства здравоохранения СССР от 14.11.1951 г. Несмотря на небольшое количество документов личного характера в фонде, нам кажется правомерной постановка указанной выше темы, поскольку многочисленные научные материалы (полевые дневники и рабочие записи, рецензии и отзывы, переписка) дают представления об уникальности личности М.Е. Фосс. Главной составляющей ее характера на наш взгляд являлись трудолюбие и организованность, помноженные на умение терпеть и преодолевать трудности, не предаваясь унынию. Эти ее качества четко прослеживаются во всех полевых записях, начиная с Отчета о раскопках на Летнем берегу Белого моря, произведенных летом 1926 г. [6, л. 1-1 об.], когда трое участников Северной экспедиции (М.Е. Фосс, А.Я. Збруева, А.Я. Брюсов), частично за свой счет, в отсутствии возможности нанять рабочих и тяжелейших природных условиях (холодное лето 1926 г. с морозами, северные ветры, мошка, наличие диких зверей при отсутствии оружия и т.д.) разведками подготовили почву для будущей Северной экспедиции ГИМ. Нередко Фосс осуществляла разведки и в одиночку. Свидетельство тому — полевой дневник разведок в окрестностях Кенозеро, август 1930 г. Мария Евгеньевна, проезжая в дождь по дороге, где «чертовы ребра» и мосты выпирают вверх, а сама дорога вниз — в землю», доверяет бумаге свои невеселые мысли: «Беспокоит Кубенино. Если погода повернет на дождь, то что будет с раскопками? Для выявления полностью Кубенинской стоянки надо раскопать еще метров 150-200. Средства и продовольствие есть. Пошлю телеграмму о продолжении командировки до 20-го. Даже если будет дождь, все равно работу проведу» [7, л. 6-7 об.]. Высшая степень интенсивности работ в полевых условиях прослеживается практически в материалах всех экспедиций, руководимых Фосс с 1926 по 1954 годы. Особенно подробные записи в фонде есть в документах Северной экспедиции 1937 г. — материалы разведок в Северной области по р. Югу в Усть-Алексеевском районе (50 км. от г. Устюга) [8]; Галичской экспедиции 1945-1947 гг. — полевой дневник Галичской экспедиции 1945 г. [9]; Лесостепной экспедиции 1951-1954 гг. — полевые записи о разведке у с. Борковка Пензенской обл. 1951 г. [10], раскопки стоянок Пионерская и Витховка III. 1954 [11]. За приездом на место обязательно следовало посещение (иногда неоднократное) местного музея или архива, совместные разведки с краеведами (имена и адреса которых фиксировались в полевых документах), и сразу же развертывались раскопки намеченных объектов (рис. 2). Раскопки Фосс совмещала с разведками. Свидетельством ее параллельной научно-исследовательской и организационной деятельности являются черновые финансовые документы — записи о расчетах с рабочими, закупке продовольствия, оплате транспорта (ж.д., пароход, лодка, лошадь). Документация сопровождается фотографиями раскопок и разведок, в том числе раскопа на стоянке Кубенино 1928 г. [13, л. 205-206], городища Валушки 1929 г. [14, л. 21], стоянки Бисерово 1951 г. [15, л. 86, 99]. Интересно, что сама М.Е. Фосс всегда оказывается при съемках где-то на заднем плане. Так в полевом дневнике Галичской экспедиции 1945 г., писавшемся по-видимому в вечерние часы у свечи или костра (л. 17 в центре прогорел), зафиксировано: «4-5.08. Проведено обследование дюны со стоянкой Умиление. Одновременно перевезен экспедиционный груз из багажной конторы на базу экспедиции. 6.08. Устройство жилья и лаборатории 7. 08. Осмотр дюн 8.08. Поездка в город за рабочими 9.08. Силами экспедиции начаты раскопки». [9, л. 19]. На обложке дневника яркими цветными карандашами нарисованы цветок, ночной лес, а первый же лист открывается изображением мухи, пронзенной стрелой и словами: «Смерть мухам! Герб и девиз археологической экспедиции под рук. М. Фосс в г. Галич в 1945 году» (рис. 3). А среди многих рабочих фотографий указана лишь одна личная: «в избе при свече вокруг букета с ромашками» [9, л. 78]. Обширная рабочая переписка Фосс свидетельствует не только о широте ее научных интересов, но и высвечивает отношение к ней корреспондентов. Со многими ее с юности связывала совместная работа. В сентябре 1924 г. будущие выдающиеся археологи А.В. Арциховский, С.В. Киселев и М.Е. Фосс проходили археологическую практику на раскопках курганов вятичей на р. Рожай у сел Никитское, Константиновское и Ушмары. В фонде отложились полевые дневники, в дневнике С.В. Киселева есть подпись: С. Киселев (Верблюд), а сама Фосс имела шутливое прозвище Хвост [16, л. 7 об.] (рис. 4). Сохранились подробные рабочие записи Марии Евгеньевны, выполненные в ходе заседаний сектора Первобытной археологии и многочисленные глубокие и доброжелательные рецензии на труды своих коллег: А.В. Арциховского, М.М. Герасимова, В.А. Городцова, О.А. Граковой, М.П. Грязнова, Н.Н. Гуриной, Л.В. Евтюховой, А.В. Збруевой, С.В. Киселева, В.И. Крупнова, Б.А. Куфтина, А.П. Окладникова, Т.С. Пассек, А.А. Формозова, И.К. Цветковой, В.Н. Чернецова и др. Письма коллег отличаются теплотой и сердечностью, они без боязни делились с ней своими научными и личными проблемами, предполагая в ответ дельного совета и просто дружеской поддержки. О.Н. Бадер в июне 1950 г. из экспедиции в Прикамье в зоне КАМ ГЭС писал: «Именно Вам мне часто хочется писать, поделиться своими новыми мыслями и соображениями, и именно вам я так безобразно долго не отвечал» [17, л. 8]. С Бадером Фосс связывали дружеские отношения, его сын, также будущий археолог, Н.О. Бадер в десятилетнем возрасте работал в Галичской экспедиции 1945 г. (упоминаются фото: «Коля Б на горке. Коля Б на сосне» [9, л. 78]. Интересно, что письмо Бадера от 15.02.1948 г., в котором говорится о спорах с И.К. Цветковой по проблемам Волосовской культуры, написанное в нервных тонах, оказалось порванным, очевидно, рукой М.Е. Фосс [17, л. 5]. Свои первые впечатления о раскопках стоянки Володары в мае 1946 г., пребывая в абсолютной эйфории, И.К. Цветкова также адресует Фосс: «У нас совершенно исключительное везенье! Володары оказались изумительным памятником. Вложенные контуры вещей говорят сами за себя. Таких вещей куча. Керамика чисто волосовская. Вот Вам мой первый маленький отчет» [17, л. 84, 89]. Рисунок 2 — a. Г. Каргополь. б. Вид экспозиции Каргопольского музея. Фото. [12, л. 9, 11] Рисунок 3 — Рисунки в полевом дневнике Галичской экспедиции. 1945 г. Цветной карандаш. Слева — рисунок на обложке, справа — рисунок на листе [9, л. 1-2] Рисунок 4 — Полевой дневник с зарисовкой костяка из кургана у с. Никитское. Рукоп. Карандаш. Автограф М.Е. Фосс. 7.09.1924 г. Справа надпись: «Руководитель раскопкой — Хвост» [16, л. 7 об.] Н.Н. Гурина, при подготовке монографии «Оленеостровский могильник» (М.-Л., 1956) до последних дней Фосс делилась с ней своими сомнениями, в том числе по идеологической составляющей работы. 20 июня 1950 г. впервые увидел свет труд И.В. Сталина «Марксизм и языкознание». В письме от 12.12.50 г. Гурина писала: «Я рада появлению работ тов. Сталина не только в общественном плане, но и особенно в личном. Я обрела какую-то долю веры в себя, чувство, что безнадежно глупа, несколько уменьшилась…» [17, л. 41 об.]. 24.12.1953 г. датируется отзыв М.Е. Фосс, призванный ускорить издание книги Н.Н. Гуриной, которая «является ценной и интересной работой, которая заслуживает скорейшего книгопечатания, чтобы уникальный археологический памятник и его исследования стали общим достоянием» [18, л. 79]. В 1946 г. Марией Евгеньевной был написан отзыв на отчет А.П. Окладникова о разведках стоянок от неолита до раннего железного века на р. Хатанге, зимовья XVII в. на острове Фаддея и в заливе Симса 1945 г., в котором она с восхищением пишет, что данный отчет «выходит за пределы обычного формального отчета о полевой работе. Помимо требуемых сведений в нем дано подробное описание добытых материалов с выяснением назначения предметов, сравнения их с другими памятниками, привлекая этнографические данные. Исследование зимовья 17 века является по условиям местонахождения культурных остатков совершенно необыкновенным, так как здесь культурный слой в общепринятом понимании отсутствовал: остатки зимовья находились на поверхности земли. Тем не менее А.П. Окладниковым блестяще выполнено возложенное на него задание. Работа его в отношении методики может послужить образцом. А.П. развертывает картину катастрофических событий, происходивших в заливе Симса и на острове Фаддея в 17 веке: трагической гибели русских промышленников от голода» [19, л. 13-14] (04.04.1946 г.). Окладников осенью 1954 г. (17.11.1954) старался подбодрить Фосс: «Сектор и Я лично очень благодарим Вас за готовность принять участие в новом подготовляемом нами выпуске МИА» [17, л. 51]. Как рецензент, Фосс всегда обращала внимание на стиль изложения работ: «Наиболее интересные те, в которых автор помимо сообщения о результатах полевых исследований дают широкое освещение, затрагивая общие вопросы археологии. В отношении литературного изложения следует отметить, что некоторые статьи требуют основательной переработки» [18, л. 117-118] (Отзыв на КСИИМК вып. 26 от 23.05.1948 г.). Отзывы Фосс на студенческие работы проникнуты пониманием того, что дипломника следует поддержать. Отметив достоинства диплома Г.П. Беляевой, она пожелала ей «сохранить энтузиазм с которым она писала свою работу, это залог успеха в будущем» [18, л. 42]. Дипломная работа А.В. Виноградова заслужила самой высокой оценки, поскольку студенту «пришлось иметь дело с предметами, обнаруженными не в культурном слое, а на поверхности почвы, не с музейными коллекциями, уже подтвержденными предварительной обработкой, а с сырым материалом» [18, л. 73] (04.04.1953). В фонде отложились несколько рецензий Марии Евгеньевны на произведения историко-литературного плана для широкого читателя: книгу А.М. Линевского «Листы каменной книги» (Изд. 1952 г.) [18, л. 128-129] и поэму М.Е. Страховой «Итте» (М.-Л., 1946), основанную на фольклорных мотивах ненцев [19, л. 193-194]. М.Е. Фосс не делала различия между серьезными академическими специалистами и краеведами, одинаково внимательно относилась к их просьбам о помощи. В 1942 г. редактор газеты «Колхозный путь» с. Вашки Вашкинского района Вологодской области В.В. Гарновский составил археологическую карту Шольского района, и в 1944 г. обратился к Фосс, прочитав статью «Стоянка Кубенино» (Советская археология. 1940. Вып. 5). Признавая себя дилетантом археологом и оценив «особую эрудицию» Фосс в изучении неолита Северо-Западной части СССР, он попросил ее о консультации. Переписка длилась почти десять лет и, как результат, отчет о разведке Гарновского был рекомендован Фосс к публикации в Сектор полевых исследований института археологии [17, л. 14-15; 17, л. 77]. Л.В. Цинговатов, учитель географии в школе Морозовского лесничества Пензенской обл., написал заметку «Археологическая экспедиция в Пензенской области» для газеты «Сталинское знамя» (Пенза, 9.09.1951 г.) [10, л. 4]. Став впоследствии (1954 г.) преподавателем Пензенского педагогического института и основателем Пензенского отделения Географического общества, Цинговатов обращался к Фосс за консультациями о деятельности А.С. Уварова [17, л. 91-93]. Фотографию Фосс на память просил прислать Л.В. Цинговатов, а мичуринский краевед Дмитрий Колесов — просил еще и биографию для книги «Родина Мичурина» [17, л. 48-48 об.]. Сотрудница Мичуринского музея Н.Ф. Соколова обращалась к Фосс с просьбами о помощи музею в связи с работой Лесостепной экспедиции в 1953 г. А помимо оказания научных консультаций, Фосс прислала дефицитный тогда бархат на платье для дочери музейной сотрудницы [17, л. 67-68]. В непростой в идеологическом плане исторический период в разгар классовой борьбы Фосс старалась сохранять порядочность и оставаться по возможности вне идеологии. Так, в уже вышеупомянутом отчете о раскопках на Летнем берегу Белого моря летом 1926 г. она пишет: «…церковная летопись, хранящаяся при храме в селе Лопшеньга любезно предоставленная для обозрения членам экспедиции местным священником о. Василием Ануфриевым…» (оттуда были взяты сведения о пожаре 1706 года и об окрестных тонях) [6, л. 16]. В 1830 г. в с. Ошевенское ее поселили в доме, где «в горнице на стене рядом с зеркалом, иконами и фотографиями висел портрет (красочная литография) Николая II в золоченой рамке», Фосс обратила внимание на него ямщика: «Он, по-видимому, передал хозяйке и она, придя в горницу, не говоря ни слова, знаками попросила ямщика снять портрет и унесла его» [7, л. 5]. М.Е. Фосс была человеком, тонко чувствующим природу, наблюдательным, и кроме этого хорошо владела литературным языком. Во многих ее полевых записях точные сведения и обмеры сопровождаются подробными топографическими и историко-географическими описаниями, а сами описания природы носят лирический характер. Таковы: Отчет о раскопках на Летнем берегу Белого моря, произведенных летом 1926 года. [6]; Отчет о раскопках М.Е. Фосс в окрестностях озера Лача и верховьев р. Онеги близ Каргополя. 1928 [20]; Разведки по протоке р. Кинемы [21]; Полевой дневник разведок в окрестностях Кенозеро. 1930 [7]; Полевой дневник Галичской экспедиции 1945 г. [9]. Приведем ее описание Летнего берега Белого моря: «Растительный мир на Летнем берегу очень богат. Леса покрывают весь полуостров и деревья, уже немного отступя от берега, мало отличаются по росту и составу от среднерусских. Только на берегу, открытом северным ветрам, можно видеть низкорослые деревья. Травяная растительность богата, и ковры цветов все лето покрывают луга и лужайки. Из хлебов культивируют ячмень, овес…» и далее следуют наименования цветов: лютик, полевой жасмин, полевая герань, глухая крапива, гвоздика, щавель, одуванчики, бессмертник, мышиные глазки, горошек, вереск, бубенчик, дикая редька, богородичная травка, Иван-да-Марья, примула, звездочки, болеголов, златоцвет, подорожник, багульник, фиалки, тысячелистник, куриная слепота, незабудки, поповник, полевая рябина, чертополох, гвоздика, сон-трава, дурман-трава, матрешник. Очень много шиповника [6, л. 2-3]. Описание Медвежьего острова в окрестностях Кенозера (рис. 5): «Остров находится в 2-х км по напр. К северу-востоку от дер. Ряпусово. Этот остров самый большой на Кенозере (дл. — около 4 км, шир. — 1 км). Остров начинается узким песчаным мысом, едва поднимающаяся под водой. По направлению к северо-востоку начинается повышение на продолжении 3-х км, достигая наибольшей высоты 1/2 км от С-В конца. В этом месте остров (вид сбоку с лодки) имеет вид горбыша, напоминающего спину лежащего медведя. Подъем поверхности острова неравномерен, в некоторых местах повышение прерывается низкими заболоченными местами. В высоких частях берега каменисты, а несколько отступя от берега, больше к середине острова, громадные валуны нагромождены друг на друга, образуя каменную стену с крутым скатом. Промежутки между заросли сосной, ольхой, березой, папоротником. Много вырубленных деревьев лежащих по земле. Картина полного хаоса. Ждешь, что между камнями или из-под валежника вылезет медведь. В этом году на Медвежьем острове видели медведя, который спасся от крестьян, бросившись вплавь в озеро» [7, л. 10-13]. Рисунок 5 — Оз. Кенозеро. 1930 г. [7, л. 15] Загруженность основной работой не мешала Фосс наблюдать непростую повседневную жизнь людей, с которыми ее сводила судьба: «Кенозеро совершенно изолировано. Берега то гористые, то понижающиеся до уровня воды, заболоченные, то представляющие собой нагроможденные друг на друга валуны, доходящие размером до 2 метров, то песчаные совершенно пустынные, правда только у самой воды. За прибрежной полосой повсюду виднеются или покосы (в низких местах) или поля (рожь, ячмень, овес) в высокой части. Вспашка тяжелая, так как земля с большими валунами, которые приходится или обходить вокруг (тракторы здесь совершенно неприемлемы) или выкапывать, что не всегда по силам. Озеро очень глубокое и чистое, так как дно каменистое. Очень редко и только у самого берега виднеется камыш или трава. Озерной и болотной птицы нет, но рыба есть. По рассказам попадаются щуки весом до пуда. Но мы с Борисом пробовали удить с берега и кроме сорожки ничего не поймали. При нас бабы забросили невод и тоже вытащили мелкую рыбу (штук 20). Говорят, что теперь рыбы не ловится» [15, л. 9]. Свои размышления о характерах, быте она оставляла в своих рабочих записях: «Перед Медвежьим островом есть остров без названия, на нём нет ни одной деревни, на высоком месте видна среди низкорослого леса как бы насаженная роща из высоких стройных деревьев. Здесь находится кладбище, где еще хоронят всех умерших на Кенозере. У деревень кладбищ нет. Церковь только в одной деревне (называемой Погостом, а на карте Горка!). У Погоста берег песчаный, кое-где растет сосна и кустарники вереса. Население нелюдимо. По сравнению с Нокольским неразговорчиво. Живут бедно. Деревни, за исключением Погоста, небольшие: домов 10-15. Рыбы ловится мало, лодки шитые из досок, весла вставляются в петли, сделанные из лыка. Дорога от Каргополя до Кенозера веселая, приветливая. От самого города идут поля, лески из невысоких сосен, березок, ольхи. Дорога узкая, заросшая травой. Всюду цветы: колокольчики, ромашки, иван-чай. Дорога волнистая: с горки на горку, извилистая, только у Ошевенского (волость, большое село на 3 1/2 км с монастырем) выпрямляется на протяжении 10 км… Ошевенское большое село из нескольких деревень, как и Нокола, но Ошевенское красиво расположилось вдоль речки Чурьенги. Дома большие, высокие с нависшими крышами. Ставни, навес и углы изб украшены резьбой и красками. Березы посажены у домов, иногда вдоль улицы. Уютно и весело» [7, л. 3-6 об.]. Изображения и фотографии крестьянских изб и их интерьеров отложились в фонде М.Е. Фосс. [8, л. 89; 22, л. 37-42] (рис. 6). В материалах архива М.Е. Фосс предстает перед нами как в высшей степени интересная личность, умная, интеллигентная женщина, с оптимистичным, любознательным взглядом на мир, человек безусловно целеустремленный, но при этом поэтичный, очень скромный и порядочный, безумно любивший мир вокруг себя и всех людей, живущих вокруг. Ее смерть была преждевременной и трагической, ее жизненный путь — очень тяжелым: арест и смерть отца, событие, нуждающееся в дальнейшем изучении, — лишение ученой степени в годы войны, жизнь в эвакуации в Уфе и неожиданное триумфальное возвращение, защита диссертации заново, совмещение работы в ГИМ и Институте археологии, раскопки, статьи и монография. Национальные корни и фамилия М.Е. Фосс могли серьезно затруднить ее жизнь в послевоенные годы, но этого не случилось. Думается, что она все годы пользовалась дружеской поддержкой птенцов гнезда В.А. Городцова, сделавших великолепную карьеру в науке и бывших с ней всегда в добрых отношениях — мы имеем в виду, прежде всего, А.Я. Брюсова и А.В. Арциховского. Рисунок 6 — С. Федоровское Чухломского у. Костромской губ. 1925 г. Рис. А.А. Байберт. Карандаш. [22, л. 37, 40] В заключение, мы хотим привести письмо М.Е. Фосс от Н.Н. Гуриной (12.12.1950 г.) [17, л. 41-41 об.] (орфография и пунктуация сохранены). Дорогая Мария Евгеньевна! Простите пожалуй, что немного задержала ответ на Вашу открытку, но очень скверно себя чувствовала. Переходила на ногах грипп и ангину и свалилась с обоими ими вместе. Сейчас еще на бюллетени, но собираюсь выходить. Отвратительно чувствуется сердце. Выгоняет в институт необходимость выполнения плана. Сейчас и у нас положение крайне напряженное (м.б. по некоторым обстоятельствам даже более, чем у Вас в Москве). Работы еще страшно много. Странно, как будто бы работал в течение года, а к концу все же надо сделать еще больше. Закончила разборку и приведение в порядок Оленьего Острова, всех колекций и документов, сделала сводные чертежи по дневникам (теперь ясен раскоп всех лет), в общем все уяснила и во всем навела поорядок. Сделала описание всех погребений (около 168 с разрозненными), получилось около 3 п. листов. Составила сводные таблицы. Иными словами в этом году сделала всю черновую, подготовительную работу. Но осталась вторая тема — юго-западная Карелия в историческом освещении (это все памятники Сямозера в том числе и Курмойла рисую для ясности) [зарисовка]. И снова мучают неразрешенные вопросы, мучают настолько, что не дают делать ничего другого. Так необходимо иметь много фактов, а у нас их единицы. Работу в Карелии необходимо вести удесятеренными темпами, иначе долго придется ждать решения вопросов. Очень важно, что бы Александр Яковлевич уделил ей больше внимания, чем в последнее время. Так хотелось бы поговорить о многом с Вами, ощущаю в этом просто физическую потребность. Как Ваше здоровье? Не отражается ли на нем физическое переутомление? Думается, что Вы набрали на себя очень много. Работается как то нервно. Нервозность усиливают и некоторые слухи. Как было бы хорошо, если бы не существовало некоторой сложности взаимоотношений между разными городами, как это глупо и ненужно. Последние события заставляют о многом задуматься. Я рада появлению работ тов. Сталина не только в общественном плане, но и особенно в личном. Я обрела какую-то долю веры в себя, чувство, что безнадежно глупа, несколько уменьшилось. Простите, Мария Евгеньевна, что пишу сегодня несколько отрывочно, повидимому это следствие некоторого осложнения гриппа на голову. Надеюсь придти потом в равновесие. Мой большой привет А.Я. Мои домашние шлют вам сердечный привет. Желаю здоровья и успешного окончания работы. 12.12.1950. Н. Гурина.

Ведение полевого журнала 1: Элеонора Стерлинг

Все ученые, работающие в этой области, ведут полевой журнал. В нем они записывают все, что находят, наблюдают и собирают.

Неважно, какой наукой они занимаются — изучают ли они растения или членистоногих, млекопитающих или рыб, отдельные организмы или взаимодействия между организмами — их журналы содержат доказательства, на которых основана вся их работа.Журналы, которые хранятся учеными, становятся собственностью музея или другого учреждения, для которого проводилось исследование. Они хранятся, чтобы другие исследователи могли использовать их в качестве справочных материалов, иногда много лет спустя.

Вам будет предложено вести полевой журнал. Это не совсем похоже на личный дневник, который вы могли бы вести дома или даже в качестве упражнения в школе, но это тоже не занятие. Он будет содержать ваши доказательства и, возможно, станет частью класса или школьной библиотеки, чтобы другие могли использовать его в качестве справочника.

Чтобы узнать, как и зачем вести полевой журнал, мы спросили эксперта: Элеонору Стерлинг, антрополога, которая проводила полевые исследования и вела полевые журналы в Африке, от тропических лесов Мадагаскара до саванн Танзании.

«Полевые журналы невероятно важны. По сути, вы не можете заниматься наукой без них».

«Когда я впервые вышел в поле, я подумал, что делать заметки не очень важно, потому что я не собирал данные, я просто искал сайт.Время от времени я записывал, но не тщательно. Кроме того, то, что я видел, было настолько удивительным, что я был уверен, что запомню их на всю оставшуюся жизнь. Но правда в том, что у меня в голове было столько вещей, что я не мог вспомнить их все, а кое-что из того, что я не мог вспомнить, оказалось очень важным. Например, когда я пришел домой, я не мог вспомнить, были ли глаза у маленького детеныша, которого мы видели, открытыми или закрытыми. Теперь это имеет огромное значение, если вы хотите выяснить, когда родился ребенок.Позже, когда я работал над другим исследованием, внезапно эта небольшая информация оказалась очень ценной. . . но я не записал это! »Она засмеялась. Итак, мораль такова: каким бы тривиальным ни казалось наблюдение или информация, запишите их.

Но как вы можете записать все? — спросили мы.

» Вы не можете записать все, это правда », — сказала нам Элеонора. Вы должны выяснить, какие основные вещи важны, а затем, методом проб и ошибок, вы начнете понимать, какая информация вам нужна для вашего проекта.«Вы, вероятно, обнаружите, что упустили некоторые важные данные, которые действительно могли бы использовать. Отнеситесь к этому на собственном опыте и сделайте более полные записи в следующий раз», — посоветовала она.

Советы Элеоноры по ведению полевого журнала:

1. Используйте хорошо заточенный карандаш.

2. Начинайте каждое выездное занятие с записи этих основных сведений :

• имя / местоположение объекта
• название участка / номер
• название группы
• дата
• время суток
• температура
• погодные условия: например: пасмурно, солнечно, ветрено, идет дождь?
• ветровые условия
• Состояние почвы: например, влажная она или сухая?

3.Запишите свои наблюдения. Некоторые вещи, которые следует учитывать при записи:

• , если на отдельных деревьях или растениях на вашем участке есть фрукты или цветы
• , если вы наблюдаете какие-либо взаимодействия между насекомыми, такие как спаривание или драки, или между насекомыми и растениями, например, кормление и опыление
• , если вы видите какие-либо изменения с момента последнего посещения

4. Если что-то происходит так быстро, что у вас нет времени, чтобы все разобраться, попробуйте разработать систему кодирования — то, что ученые называют этограммой, — чтобы помочь вам быстро делать записи.Например, Элеонора присваивает число каждому типичному поведению, и когда она наблюдает за одним из них, она просто записывает число. Это значительно упрощает ведение заметок во время бега. Вы можете составить свою собственную этограмму, соответствующую вашему сайту и тем вещам, которые вы хотите наблюдать и записывать. Просто обязательно сделайте и сохраните ключ, чтобы любой, кто читает журналы, знал, что означают числа!

• кормление
• боевые действия, включая агрессию и оборону
• корпус
• репродукция
• Забота о детях

5.Когда вы вернетесь в класс или позже, когда вернетесь домой, перечитайте свои заметки и подчеркните или используйте маркер, чтобы отметить действительно важные вещи. Вы можете закодировать их цветом, чтобы все наблюдения или данные в одной категории были одного цвета.

6. Не теряйте полевой журнал. Запишите в блокнот свое имя и номер класса, а также название, адрес и номер телефона школы.

Потеря полевого журнала — кошмар любого ученого, — сказала Элеонора.«Вы просто не можете восстановить все данные, так что это действительно катастрофа». Она рассказала нам несколько историй о потерянных и найденных журналах.

Однажды она нашла журнал другого ученого на рынке на Мадагаскаре, где бумаги очень мало и очень ценно. Он продавался страница за страницей, и, к счастью, торговец начал выдирать страницы с обратной стороны, где они все еще оставались пустыми. Элеонора узнала журнал и знала, кому он принадлежит, поэтому она купила всю книгу и отправила ее владельцу.«У меня есть друг на всю жизнь», — сказала она.

Потом было время, когда она была в Танзании, изучала бабуинов. «Маленькие бабуины подходили ко мне все время, и все, что я кладу рядом со мной, исчезало. Они хватали все, что было, как будто говоря:« О, это круто », и уходили с этим. В конце концов, я проделал веревку через корешок записной книжки и привязал ее к своему поясу, вроде поводка, так что, если животное убегает с ним, в конце концов оно останавливается.»Она также носила ручку или карандаш на шнурке на шее. Таким образом, если ей нужно было в спешке освободить руки, она могла все бросить и не беспокоиться о том, что потеряешь это.

Подобная стратегия могла бы спасти другого ученого. Элеонора знает об этом по неприятной грязи. У нее был блокнот в кармане штанов, когда она была в уборной. К ее ужасу, книга выпала из ее кармана и упала в яму. Зная, что вы знаете о важности поля заметки, вы не удивитесь, узнав, что ученый достал записную книжку, но, как сказала Элеонора, «зрелище было не из приятных!»

То, как вы записываете данные, представляет собой смесь формальных требований и ваших собственных потребностей и навыков.

Полевые журналы в конечном итоге становятся очень личными.Может потребоваться несколько проб и ошибок, прежде чем вы придумаете способ, который лучше всего подходит для вас.

Официальный полевой журнал, который ведут Элеонора Стерлинг и другие музейные ученые, состоит из трех частей:

• Дневниковый отчет.
• Полевой каталог, состоящий из списка образцов, каждому из которых присвоен номер. Образцы, найденные в поле, помечены и пронумерованы в соответствии с каталогом.
• Список видов, который включает все образцы по номерам, а также место и дату сбора, имя коллекционера и любые примечания.

Каталог полей и список видов составляются еще в лаборатории, часто в отдельных тетрадях. Для вашего проекта они будут введены в компьютер и размещены в Интернете.

Некоторые ученые записывают все — измерения, данные, наблюдения, собранные образцы — на одной странице; другие записывают часть этой информации — например, собранные образцы — в список в конце журнала. Элеонора делит свою страницу вертикально, причем основная часть отведена для записи данных, а более узкая область проходит по краю для набросков вопросов, идей, набросков, гипотез и вещей, которые можно найти в школе или в библиотеке.Некоторые ученые делают наброски или рисунки; некоторые делают диаграммы, графики или блок-схемы.

Искусство (и наука) хороших полевых заметок — Новости Национального географического общества

Ученый, изучающий изолированных шимпанзе, делает заметки ночью при свете налобного фонаря; фото Майкла Николса

Для ученых, работающих в полевых условиях, решающее значение имеет хороший набор заметок. Записная книжка исследователя — это место, где собираются данные, фиксируются открытия и где неудачи, идеи и научные открытия становятся историей.. . ну, по крайней мере, для немногих счастливчиков.

Но есть несколько жестких правил относительно того, что входит в полевые заметки. Многие ученые разрабатывают метод записи своих наблюдений методом проб и ошибок. Они определяют, как лучше всего организовать свою информацию и какие детали включать и отбрасывать по мере продвижения. То, что исследователь предпочитает записывать, часто говорит не только о его работе — это дает нам понимание того, как он выполняет эту работу, и историю его идей.Оказывается, что делать заметки — это на удивление личное занятие. Листая страницы заметок биолога, вы можете найти зарисовки растений и животных, нарисованные от руки карты и время от времени возбужденные возгласы или вопросы автора самому себе. Это может быть похоже на возможность услышать, как кто-то думает вслух.

Field Note s on Science & Nature, книга, которая наткнулась на мой стол в начале этого месяца, дает читателям возможность самостоятельно подслушивать, давая представление о некоторых из них. записные книжки.Этот сборник эссе двенадцати ученых и естествоиспытателей включает отсканированные изображения, сделанные непосредственно из полевых заметок авторов. Авторы также размышляют над извлеченными уроками и дают советы начинающим исследователям и любителям природы, как записывать свои собственные наблюдения. Биолог Эрик Грин предлагает эти советы, среди прочего, как своего рода руководство по передовой практике:

1. Используйте записную книжку в твердом переплете
2. Убедитесь, что вы сделали ключ для любых сокращений, которые вы используете
3. Создайте индекс
4. Добавить информация о вашем местонахождении
5. Напишите свою контактную информацию на видном месте
6. Напишите соответствующую полевую информацию при каждой новой записи

Конечно, для все большего числа исследователей «записная книжка» с такой же вероятностью будет состоять из ноутбук как блокнот.Для некоторых в этой области эти технологические достижения являются спасением. Эксперт Katydid Петр Наскреки, например, был счастлив обменять свои неорганизованные стопки бумаги на базу данных FileMaker Pro, которую он разработал сам. (Наскрецкий предлагает свой менеджер баз данных под названием MANTIS бесплатно для других в научном сообществе). Самопровозглашенный «карандашофоб», который постоянно терял случайные записи, служившие его заметками, Наскрецкий пишет, что его ноутбук спас его научную карьеру.

Остальные ученые настроены меньше.Базы данных отлично подходят — да, для отслеживания данных. Что у них хуже, так это улавливать человеческий фактор: встречающиеся трудности, волнение от озарения, небольшие моменты, которые создают повествование, лежащее в основе научного открытия. Чтение рукописных заметок незнакомцев с их каракулями и рассказами из первых рук может вызвать дополнительный трепет — даже для тех из нас, кто непосвящен, невежественен и не является учёным. Иногда это может быть что-то маленькое, что нас привлекает, например, заметка Дженни Келлер о филе кошачьей акуле («у них металлические глаза!») Или описание Дарвином его встречи с черепахами на Галапагосском острове:

«На прогулке я встретил двух очень большие черепахи (окружность панциря около 7 футов).Один ел кактус и тихо ушел. Другой издал глубокое и громкое шипение, а затем запрокинул голову. Они были такими тяжелыми, что я едва мог оторвать их от земли. Окруженные черной лавой, безлистными кустарниками и большими кактусами, они казались самыми старомодными допотопными животными или, скорее, обитателями какой-то другой планеты ».

Деловой тон в сочетании с необычностью сцены — блестящий викторианский ученый спорит черепаху в лавовом поле — делают эту дневниковую запись бесценной.Но, что еще лучше, у нас есть шанс оказаться в той сцене и увидеть этих черепах такими, какими их видел Дарвин более ста семидесяти пяти лет назад. Это также помогает объяснить оговорки, высказанные некоторыми авторами в Field Notes . Что произойдет, когда базы данных заменят дневники, а файлы в формате JPEG вытеснят альбомы? Что современные ученые оставят нам читать через двести лет? Какое будущее у подобных историй? Сейчас никто не уверен. Их судьба в цифровую эпоху еще неизвестна.

В своем эссе палеонтолог Анна Беренсмайер формулирует это так:

«Подобно пластам горных пород, в которых я копаюсь в поле, я до сих пор копаю эти записные книжки в поисках информации, просматривая их страницу за страницей… Я не могу представить себе скопления пластов. компьютерные файлы так же доступны или обладают силой, чтобы вернуть меня или других неизвестных будущих читателей в те великие дни в этой области, к фактам, коллегам, волнениям и идеям, которые все еще живы на рукописных страницах этих специальных журналов .

Листая записные книжки о прошлых экспедициях в Field Notes , трудно с ней не согласиться.

Полевые заметки по науке и природе. Под редакцией Майкла Р. Кэнфилда; Harvard University Press, 2011.

Полевой журнал — миссис Эби: Наука и биология средней школы

Почему Вести полевой журнал?

Хранение Журнал — важная часть полевых исследований. Ученый

использует его, чтобы постоянная запись того, что происходит в мире природы, что-то вроде дневник природы.

Когда вы посмотрите на страницы прошлых недель, вы будете знать, в какой день вы видели определенные вещи. Если вы сохраните журнал в течение многих лет, вы начнете замечать закономерности. В конце концов ты будешь уметь предсказать, когда определенные животные вернутся и когда определенные растения будет цвести.

Ученые называют это фенологией , изучение сезонных погодных изменений живых существ.

Что Идет в полевой журнал?

Полевой журнал — это дневник, в котором хранятся все информацию, которую вы собираете на местах.Наблюдая за природой и собирая данные Благодаря полевым испытаниям и экспериментам ваш полевой журнал дает вам одно место для хранить всю собранную вами информацию. Подумайте о том, какую информацию вы можно хранить в полевом журнале:

• Что виды информации, которые вам нужно будет записать о сайте, на котором вы находитесь выполняете свои полевые работы?
• Что какую информацию вам нужно будет записать о существах, которых вы наблюдать?
• Что другая информация поможет вам понять, что вы наблюдаете или помогаете ты найдешь выкройки?
• Что другая информация, которая может вам понадобиться, когда вы посмотрите на свои заметки через неделю, месяц или год?

Создание своего поля Журнал

Полевой журнал — это всегда работа, поскольку вы будете добавлять в него информацию, пока работаете в поле. Однако есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы начать свой полевой журнал:

1. Решить что вы будете использовать для своего полевого журнала. Папку или записную книжку, в которую можно добавить страницы, вероятно, будет лучше всего.

2. Создайте обложку для своего журнал. Обязательно укажите свое имя, класс, школу и название вашего поле обучения.

3. Всегда записывать дату, время, место и погоду для каждого наблюдения.

4. Запишите все. Быть уверенным включить в дневник много пустых страниц, чтобы вы могли писать или рисовать что вы видите, слышите, нюхаете и чувствуете.

5. Использовать как как можно подробнее. Помните, вы хотите получать хорошую информацию из вашего журнала через неделю или через месяц.

6. По возможности нарисуйте или сфотографируйте объекты.

Использование эта ссылка, чтобы дать вам лучшее представление о том, как должен выглядеть полевой журнал:

http://www-v1.amnh.org/nationalcenter/youngnaturalistawards/journal.html

Естествознание, мастер-класс

Образец цитирования: Добсон А. (2013) Мастер-класс по естествознанию.PLoS Biol 11 (2): e1001496. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.1001496

Опубликовано: 26 февраля 2013 г.

Авторские права: © 2013 Andy Dobson. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Автор не получал специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Автор заявил об отсутствии конкурирующих интересов.

Многие люди думают, что мы вступаем в золотой век геномики, когда технологические прорывы приводят к огромному количеству данных и беспрецедентному пониманию генов и молекул, лежащих в основе жизни. Лично мне все это кажется скучным и скучным. Возможно, этот цинизм проистекает из разговора, который у меня однажды был с фанатичным, сногсшибательным кладистом, который гордо сказал мне: «Нам не нужно спасать эти тропические леса, у нас уже есть образцы большей части их ДНК в музеях! ” Эта точка зрения постепенно порождает значительно ошибочное убеждение, что нам не нужно беспокоиться о потере биоразнообразия: мы просто воссоздадим его из сохраненной ДНК.Нынешний культ геномики и его зловещее влияние на преподавание биологии в средней школе означает, что иногда легко упустить из виду окружающую нас биологию. Тем не менее, есть что-то в мире природы и его существах, что до сих пор вызывает глубокое восхищение и, вероятно, вдохновило многих из нас в первую очередь изучать биологию. Полевые заметки о науке и природе напоминает нам, почему мы находим природу такой привлекательной и насколько увлекательным может быть работа в этой области.

Во многих отношениях эта книга позволяет нам перефразировать определение великого искусства, данное Робертом Хьюзом: «Великие полевые заметки одновременно относятся к своему времени и вне времени!» Это замечательная книга, которую можно как поучительно читать, так и погружаться в нее для чистого удовольствия.Он содержит понимание как научного процесса, так и метода, но также дает уроки о том, как смотреть на мир с разных точек зрения — уроки, которые никогда не поздно (или рано) усвоить. Эти уроки исходят от настоящих мастеров: Джордж Шаллер, известный защитник природы и полевой биолог, рассказывает нам, как записи из дневных наблюдений за львами объединяются, чтобы стать исходными данными научных публикаций и справочным материалом для его классических ранних книг The Serengeti Lion и Golden Shadows, Flying Hooves ; Бернд Генрих, выдающийся писатель-натуралист и физиолог, описывает, как некоторые из его книг возникли на основе необычных наблюдений, отмеченных в его полевых журналах — наблюдений, которые предполагали необходимость объяснения чего-то более глубокого — откуда Winter World и The Mind of the Raven , два из лучших произведений естествознания всех времен.

Должен признаться, что я неразрешенный библиофил. За несколько недель и месяцев, пока я медленно смаковал и рецензировал эту книгу, я имел удовольствие использовать Интернет, чтобы найти замечательную копию первого издания книги Фрэнка Чепмена My Tropical Air Castle , G. Evelyn Хатчисон «Экологический театр» и «Эволюционная пьеса » и несколько более старых книг, описывающих ранние посещения Серенгети и других парков Танзании и Кении — настоящее библиофильское блаженство! К сожалению, это было также извинением за то, что я не написал другие обзоры, статьи и заявки на гранты, которые я должен был написать.Но такие книги переворачивают голову. J.B.S. Боевой клич Холдейна: «Моя работа — не читать литературу, моя работа — писать ее!» Бывают случаи, когда с подходящей книгой стоит расслабиться и потратить время на усвоение навыков и идей, которые могут быть переданы только через чьи-то статьи.

Лучшее письмо о природе — прекрасное искусство. Я не могу придумать ни одного примера успешного преобразования этого фильма в фильм. Эта книга дает множество ярких взглядов на методы, используемые для глубокого понимания работы природы.Это убедительно демонстрирует, что, хотя центральному набору руководящих принципов следуют почти все, каждый полевой работник развивает свои собственные идиосинкразии, которые в конечном итоге помогают им в достижении различных идей, и они часто превращаются в лучшую письменную и иллюстративную натуру. Это контрастирует с работами «профессиональных научных писателей», которые, на мой вкус, часто чрезмерно стилизованы и слишком далеки от опыта, настоящего ощущения присутствия вы получаете от чтения «настоящих ученых», таких как Генрих, Терборг, Уилсон, Чепмен. , или Дарвин.Слишком часто постмодернистский каркас «Современного письма 101» доминирует в прозе многих профессиональных писателей-ученых, их работы собраны, как перегруженные поездки, которые потребовались для организации всех этих интервью, образы столь же тяжелые, как еда, потребляемая во время интервью. имело место, и некритическое благоговение перед собеседником было таким же подобострастным и пустым, как и благодарность, высказанная, когда ученый взял счет за обед. Я лично виню в этом комитет Пулитцеровской премии, поскольку они, кажется, не в состоянии отличить понимание от многословия.Новые основные правила выглядят так: «Больше значит меньше, если только вам не нужен Пулитцеровский!» (Хм, я только что настроился на несколько действительно стервозных рецензий на все, что я напишу в будущем! Тьфу! C’est la vie!) Хотя важно помнить, что есть много научных авторов, чьи работы я действительно восхищаюсь — На ум сразу приходит Дэвид Кваммен. Они также выполняют жизненно важную задачу — довести сложную науку до широкой публики, что является областью, в которой большинство ученых терпят поражение.

Полевые заметки о науке и природе включает в себя очень проницательную главу Петра Наскрецкого «Заметки для карандашофобов», которая дает полезное введение в многочисленные способы, доступные сейчас для сбора данных с портативных устройств в полевых условиях.Меня беспокоит только то, что мне будет трудно вызвать чувство удивления и памяти, когда я вернусь и посмотрю на старые электронные записи. Я бы посоветовал людям собирать электронные данные вместе со своими полевыми записными книжками. Я не хочу показаться здесь луддитом; Я вижу силу новых методов так же хорошо, как и любой аспирант или постдок (мой iPod подключается, когда я печатаю это на своем планшете Android), но одно из моих самых глубоких опасений заключается в том, что поколение ученых обучается верят, что могут понять все, что им нужно знать об экологии и эволюции, даже не покидая лабораторного стола или компьютерного кластера.Это создаст поколение, которое в лучшем случае никогда не будет производить никакой слезящейся прозы, или, что еще хуже, поколение, которое может позволить тому биоразнообразию, которое было вокруг, когда они родились, ускользнуть в течение их жизни. По иронии судьбы, мы живем в год, когда роман о работе в налоговой инспекции провозглашается крупным литературным произведением с глубоким пониманием условий жизни человека, поэтому планка установлена ​​довольно низко. Эрик Грин подчеркивает это в своей прекрасной главе о ведении полевого журнала.Когда он назначил это упражнением для своего старшего класса по экологии, студенты жаловались, что они записались на экологию, а не на «творческое письмо»! Тем не менее, приведенные им примеры полевых заметок из класса красноречиво показывают, что студенты вскоре обнаружили, что ведение полевого дневника научило их смотреть на мир совершенно по-другому; Вскоре они были настолько далеки от творческого письма, насколько это было возможно, и были поражены тем, как сильно изменился мир вокруг них, если бы они просто откинулись назад и нашли время, чтобы постоянно наблюдать за ним.Грин и несколько других авторов дают важные советы о том, что включать в свой полевой журнал. Мне особенно понравилась идея вклеить конверт, чтобы отслеживать квитанции на полевые расходы (мои обычно растворяются, когда моя полевая одежда попадает в стирку!). Дженни Келлер и Джонатан Кингдон предоставляют фантастические вводные сведения о том, как рисовать биологические наброски и как найти баланс между рисунками и текстом, который позволит вам воссоздать огромные детали того, что вы видели в более поздних анализах.

Мои собственные полевые заметки указывают на пару вещей, которые отсутствуют в книге.В те дни, когда мы пытались делать снимки природы на Kodachrome 64 и Fuji Velvia, я вел длинные списки номеров канистр пленки и снимков от 1 до 36, в которых учитывались то, что я фотографировал, местоположение и экспозиция. . Это помогло мне в будущем понять, какие экспозиции работали, а что чаще нет, в разных условиях освещения. В настоящее время наши цифровые камеры записывают всю эту информацию для нас, и мы можем мгновенно получить подтверждение и подтверждение правильности настройки, просто взглянув на экран просмотра.Но это означает, что я с меньшей вероятностью буду составлять списки в своих блокнотах с указанием местоположения каждого снимка, поэтому в будущем будет уменьшаться радость от просмотра блокнотов и запоминания деталей того, почему я сделал определенные наборы снимков. Любопытно, что некоторые авторы книги выступают против использования фотографий и предпочитают делать заметки и зарисовки. Я бы снова выступил за смесь. В моих собственных полевых тетрадях также есть страницы с уравнениями, наброски графиков, стихи, песни и черновики выступлений для политиков.Ни один из авторов здесь не признает ни одного из этих пороков, хотя некоторые из них имеют свои собственные эксцентричности, которые делают многочисленные иллюстрированные листы приятными для наблюдения. Действительно, качество пластин настолько хорошее, что мне кажется, что больший электронный архив должен состоять из полевых книг великих естествоиспытателей. Это могло бы соответствовать большой коллекции пленок и фотографий, хранящейся в Аркиве (www.arkive.org): пленки и фотографии, снятые великими фотографами дикой природы, но никогда не использовавшиеся в фильмах или публикациях, обычно из-за нехватки места.Во многих случаях этот материал — наш последний и единственный шанс понаблюдать за определенными видами в дикой природе. Полные полевые заметки натуралистов, которые пишут в этой книге, должны быть заархивированы по тем же причинам; они вполне могут быть последними имеющимися у нас записями о полевом поведении многих видов.

Эта книга представляет собой образец vade mecum для начинающих писателей, предлагающий советы и понимание различных подходов, которые замечательная коллекция писателей и иллюстраторов природы использовала в своей работе.Они будут иметь неоценимое значение для многих когорт профессиональных научных писателей (если бы только они появились раньше!), В то же время предоставив прекрасное понимание того, почему люди так вдохновлены природой и находят множество глубоких, творческих и трогательных способов выразить этот восторг и радость. интерес. Все полевые биологи должны иметь экземпляр книги и регулярно изучать ее. Всем заведующим кафедрами и директорам школ следует покупать несколько экземпляров (я посоветовал своему стулу купить 30 экземпляров). Это вневременная книга, которую всегда можно с удовольствием подарить своим лучшим ученикам.Его будут принимать только с восторгом, и он будет продолжать обеспечивать понимание и руководство до тех пор, пока есть ученые, которые получают удовольствие от работы в полевых условиях для изучения мира природы. Это природа, великолепная в деталях и богатая полевыми знаниями.

Об авторе

Энди Добсон отбывает пожизненное заключение за экологию в Принстонском университете. Условия его условно-досрочного освобождения позволяют ему обучать студентов паразитологии в Панаме и экологии саванн в Восточной Африке. Через несколько лет он берет новую группу аспирантов на полный курс тропической экологии в Неотропах.Сделка о признании вины с NSF и NIH позволяет ему проводить исследования патогенов в Серенгети, в солончаках вдоль побережья Калифорнии и в глазах домашних зябликов на задних дворах Новой Англии. Совсем недавно он заинтересовался тем, как пищевые сети будут реагировать на изменение климата, особенно в высоких широтах Арктики.

Разработка электронного полевого журнала для экологических исследований

Назначение

Чтобы создать блокнот электронного поля, чтобы лучше понять классификацию видов и взаимодействия организмов на более высоких уровнях биологической организации (например,g., население, сообщество и экосистема) «через научную естественную историю».

---

Контекст

«Людям давно интересно узнать о живых существах: сколько существует различных видов, какие они есть, где живут, как они относятся друг к другу и как они себя ведут. Ученые пытаются ответить на эти и многие другие вопросы об организмах, населяющих Землю. В частности, они пытаются разработать концепции, принципы и теории, которые позволяют людям лучше понимать среду обитания.”( Наука для всех американцев, , стр. 53.)

Как следует из этой цитаты, людей часто интересуют организмы: где они обитают и какие организмы живут вместе. Полевые биологи часто задают четыре основных вопроса о вновь обнаруженных организмах или о тех, кого они хотят углубленно изучать:

• Как называется организм (общепринятое и научное название)?
• Как это связано с другими видами (классификация)?
• Где обитает организм (распределение видов)?
• Какие еще организмы обитают в том же месте в аналогичных условиях (связанные виды в сообществах / биомах)?

Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся старших классов проводить тщательные наблюдения за природой, чтобы ответить на эти вопросы о видах растений, встречающихся в их местной флоре.В то время как лугопастбищные растения являются основной темой этого урока, любая группа организмов может быть использована для создания электронного полевого блокнота. В дальнейшем в уроке будут использоваться луговые растения; однако можно заменить другую группу растений или других организмов. Чтобы ответить на эти вопросы о местных видах растений, учащиеся научатся проводить подробные наблюдения за растениями, чтобы помочь в их идентификации и классификации, затем записывать эти наблюдения в электронном виде и добавлять цифровые фотографии или другие иллюстрации в тетрадь электронного поля.Создание коллекции фотографий, иллюстраций, данных о местоположении и т. Д. Из студенческих электронных записных книжек может помочь в изучении местного сообщества растений и биома. Вы также можете использовать этот архив материалов из электронных записных книжек студентов за многие годы, чтобы создать выдающуюся цифровую коллекцию видов растений, представляющих вашу местную флору. Кроме того, архив материалов может дать предварительное представление о том, что будущие студенты должны знать и делать в качестве введения к этому уроку.

E.O. Уилсон предполагает, что источником интегрированной биологии является «естествознание науки». Традиционно полевой блокнот на протяжении веков был незаменимым помощником для естествоиспытателей. Полевой блокнот — это инструмент, который можно использовать для сбора качественных данных, количественных данных и общей информации об организмах по отдельности, внутри сообществ и / или в пределах биомов в полевых условиях. На этом уроке учащиеся разработают и будут использовать электронный блокнот, чтобы воспользоваться возможностями цифрового мира для записи наблюдений за местными видами растений.

Студенты должны быть знакомы с идентификацией растений, производством традиционных полевых ноутбуков, использованием базового компьютерного программного обеспечения и цифровых камер. Эти уроки Science NetLinks могут помочь подготовить учащихся к этому уроку:

Этот урок соответствует прогрессу обучения, описанному в Ориентиры для научной грамотности , Глава 5, Разнообразие жизни, где отмечается, что по окончании 8-го класса учащиеся должны знать, что: «У животных и растений очень разнообразное строение тела и внутреннее структуры, которые способствуют их способности производить или находить пищу и воспроизводить потомство «; и «Сходства между организмами обнаруживаются во внутренних анатомических особенностях, которые могут использоваться для вывода степени родства между организмами.При классификации организмов биологи считают детали внутренних и внешних структур более важными, чем поведение или общий внешний вид ».

---

Планирование вперед

На этом уроке ваши ученики разработают электронный полевой блокнот для хранения цифровых фотографий идентифицированных образцов, как это делается в традиционном полевом блокноте. Данные, собранные для каждого вида в электронном полевом блокноте, будут использоваться для построения электронных профилей видов. Электронные профили видов могут использоваться в качестве обобщенного ресурса для сбора данных для разработки других электронных инструментов.

Этот урок разработан с использованием луговых растений в качестве фокус-группы. Однако навыки, которые приобретут ваши ученики, можно применить к любой группе организмов. Планируя этот урок, при выборе группы организмов в качестве основной для вашего класса учтите несколько моментов.

• Ваш опыт: Если вы впервые создаете тетради для электронных полевых работ со своими учениками, возможно, вы захотите начать с организмов, с которыми вы наиболее знакомы. Если вы знаете свои местные деревья лучше всего, то начните свой урок с деревьев в качестве основного.Со временем вы, возможно, захотите включить другие растения, с которыми вы менее знакомы, чтобы повысить свой опыт. Хотя этот урок разработан с учетом диких растений, можно использовать и одомашненные растения (садовые, декоративные, сельскохозяйственные и т. Д.).
• Что-то новое: если вы смелее и хотите начать с группы организмов, о которых вы мало знаете, подумайте о том, чтобы связаться с местным экспертом (например, местным клубом местных растений или обществом, садоводом, ландшафтным дизайнером, окружным лесником, специалистом по сельскому хозяйству, университетским ботаником. ).Эти местные эксперты также, вероятно, могли бы порекомендовать дополнительные ресурсы, относящиеся к вашей местности (например, полевые руководства, приложения для идентификации растений и веб-страницы гербариев для вашей местной флоры).
• Таксономический уровень: рассмотрите возможность создания страниц записной книжки электронного поля с использованием более высоких таксономических уровней (род, семья и т. Д.). Многие систематики растений сосредотачиваются на характеристиках на уровне семейства. Ваши ученики могут изготовить тетради для коллекции различных семейств растений (например, роз, бобовых, травы и т. Д.).Это будет хорошей возможностью сосредоточить внимание на сходствах и различиях в структуре растений (корни, стебли, листья, цветы, шишки и т. Д.) Среди таксономических групп.
• Уровень сообщества: вместо использования таксономического подхода рассмотрите возможность создания электронных полевых записных книжек для различных растительных сообществ (луга, леса, водно-болотные угодья и т. Д.). Сосредоточьтесь на местных растениях, произрастающих в разных сообществах. Ваши ученики могут изготовить тетради для коллекции видов из разных семейств растений (т.э., роза, бобовые, трава и др.), которые вместе растут в одном сообществе растений.
• Времена года: подумайте о том, чтобы делать страницы блокнотов для электронных полевых работ в разное время года. Некоторые растения прорастают, выходят из земли, цветут и плоды в начале вегетационного периода (весна), тогда как другие виды растут и цветут позже (осень).

Безопасность в поле:

• Найдите время, чтобы указать на опасные растения или животных (ядовитые растения; ядовитые, кусающие, жалящие животные; ядовитые грибы и т. Д.)). Подробные инструкции о том, чего следует остерегаться, можно было бы включить в образец страницы тетради, где учащимся будут помогать определять, делать наброски и задавать вопросы об опасных видах. Элемент опасности может помочь удержать внимание студентов.
• Помните об аллергии учащихся на определенные растения, пыльцу или укусы пчел. При необходимости принесите с собой соответствующие медицинские материалы. В общем, при работе в поле иметь при себе аптечку — хорошее практическое правило.
• Любой ученик с известной аллергией на укус пчелы должен носить с собой Epipen, когда выходит в поле.
• Вы можете взять с собой перчатки, которые студенты будут использовать при работе с потенциально вредными растениями.

---

Мотивация

Этот урок основан на предыдущем опыте учащихся в изучении внутренних и внешних структур организмов, которым обычно обучают в средней школе.

Для начала предоставьте вашим ученикам пример растения, использующего Флору Северной Америки (FNA). Хотя он еще не завершен, он является бесплатным, всеобъемлющим и авторитетным ресурсом, который в конечном итоге будет включать информацию о примерно 20 000 видов растений в 48 смежных штатах США, Аляске, Канаде и Гренландии.

Выберите вид растений, который распространен в вашем районе и который, вероятно, был бы знаком вашим ученикам. Задайте своим ученикам эти четыре вопроса относительно выбранных вами видов:

• Как называется это растение (общепринятое и научное название)?
• Исходя из научного названия, какие другие местные виды растений были бы тесно связаны (классификация)?
• Где растет это растение в вашем округе / штате / стране / мире (распределение видов или место произрастания того или иного вида растений)?
• Какие еще растения (и животные) встречаются в том же месте в тех же условиях, что и этот вид растений (среда обитания / связанные виды в сообществах)?

Обратитесь к листу учителя «Пример завода» за примером информации, которую вы должны искать в классе.

Это упражнение дает вам возможность начать разговор со своими учениками, чтобы увидеть, знают ли они разницу между общепринятыми и научными названиями, понимают, как читать карты распространения видов, и оценить свое понимание некоторых основных экологических концепций. Спросите своих учеников:

• Знаете ли вы понятия: виды, распространение видов, растительное сообщество, экологический ландшафт, биомы?
• В каком растительном сообществе, экологическом ландшафте и биоме обычно встречается этот вид?

Это задание является трамплином для изучения ответов на эти основные вопросы о новом виде, с которым ваши ученики не знакомы.

---

Развитие

Начните этот раздел с изучения со студентами некоторых традиционных полевых тетрадей, используемых учеными. Вы можете использовать несколько примеров полевых тетрадей, которые будут интересны вашим ученикам. Например, найдите несколько страниц из записных книжек Дарвина или исторических записных книжек ученых из вашего района. Подумайте об использовании полевых тетрадей ранних ученых, таких как Инкриз Лэпэм или Альдо Леопольд. Студенты также могут использовать свою электронную тетрадь для чтения этих ресурсов:

Спросите своих студентов: Какие инструменты использовали эти ученые для наблюдения и записи наблюдений за видами?

Затем учащиеся должны изучить электронную версию или полевой электронный блокнот, который можно использовать для записи наблюдений с поля.Одним из примеров является «Фантастический, веселый полевой журнал Боуи и Зои». Студенты должны использовать свои электронные таблицы для просмотра этого ресурса. Несмотря на то, что этот журнал выглядит так, как будто он предназначен для младших школьников, он все же должен дать вашим ученикам представление о том, как делать онлайн-дневник. Задайте студентам эти вопросы, как только они прочитают этот дневник:

• Как организована информация в этом журнале?
(Информация сгруппирована по времени суток, когда черепахи были в зоопарке.Есть фотографии и текстовые описания увиденного.)
• Приведены ли даты? Это хорошо? Почему или почему нет?
(Даты не указаны. Это нехорошо, потому что важно записывать даты наблюдений, чтобы вести точный учет исследования.)
• Регистрируется ли какое-нибудь время? Это хорошо? Почему или почему нет?
(Есть несколько вариантов времени. Это хорошо, потому что дает некоторое представление о том, что животные могут делать в определенное время дня.)
• Какая информация предоставляется?
(Информация о том, чем детеныши черепах делают в течение дня, что они едят, как играют и т. Д. Имеется также справочная информация об этом типе черепах.)
• Есть ли какие-нибудь фотографии? Какой? Это нарисованные от руки или фотографии?
(Есть фотографии и видео. Видео может быть хорошим способом показать, как это животное движется и некоторые из его поведения.)
• Чем этот журнал похож на тот, который вы бы вели для полевых исследований? Чем он отличается?
(Ответы могут отличаться.Поощряйте студентов объяснять свои ответы.)

После того, как вы обсудите эти вопросы со своими учениками, они должны использовать свою электронную таблицу для просмотра слайд-шоу e-Field Notebook, чтобы узнать, какие типы информации должны быть в их собственной электронной полевой записной книжке. . Как только у них будет возможность просмотреть это слайд-шоу, спросите учащихся:

• Какую информацию вам нужно собирать и записывать в свой электронный блокнот?
(Студенты должны иметь следующую информацию: фотография всего растения, фотографии, показывающие вегетативные и цветочные характеристики, общее название, семейство, научное название, округ / штат, широта / долгота, описание местоположения, дата, имя сборщика, описание растения и дополнительные примечания.)
• Каковы преимущества и недостатки использования этих электронных инструментов для записи наблюдений по сравнению с традиционными методами, используемыми в полевых условиях?
(Ответы могут быть разными. Поощряйте студентов объяснять свои ответы.)
• Будет ли гибридная модель использования традиционных и электронных методов преимуществом при записи наблюдений в полевых условиях?
(Ответы могут быть разными. Поощряйте студентов объяснять свои ответы.)

Для этого урока учащиеся должны использовать Active Explorer, приложение, сочетающее мобильность смартфона с возможностями компьютера, позволяющее учащимся собирать изображения и видео. , аудио, заметки и другие данные, а затем выйдите в Интернет, чтобы увидеть, что они собрали, изучить их и использовать для создания электронной записной книжки.

Используя Active Explorer, вы должны сначала настроить «Квест» для ваших учеников, который может быть как простым, так и сложным, как вам нравится. Квест похож на поиск сокровищ данных. На этом уроке вы можете попросить своих учеников найти образцы растений, сфотографировать их, а затем добавить их в онлайн-книгу, которую они могут использовать в качестве полевой тетради.

Чтобы создать квест, перейдите в раздел «Лидеры» и просто нажмите «Создать новый квест». На странице «Создание нового квеста» представлены пошаговые инструкции по настройке квеста.Создав квест, вы можете поделиться им со своими учениками.

Использование цифрового формата, как предлагается в этом плане урока, предоставляет вашим ученикам уникальные возможности, недоступные при традиционных способах записи полевых заметок. Примечание. Электронная записная книжка не заменяет традиционные методы записи научных полевых наблюдений , а дополняет их.

Затем раздайте лист данных для сопровождения листка для цифровых фотографий, чтобы напомнить учащимся, какую информацию им следует записать в тетрадь электронного поля.Затем выведите своих учеников на улицу и продемонстрируйте, как использовать iPad или iPhone с Active Explorer для записи наблюдений за видами. (Учащимся нужно будет создать учетные записи, войти в систему и добавить квест в месте, где их устройства получают сигнал данных. Если это не за пределами класса, рассмотрите возможность выполнения этих шагов перед тем, как покинуть здание.) Дайте им возможность исследовать с помощью мобильного телефона. устройства для цифровой съемки местных видов растений. Вернувшись в класс, просмотрите сделанные фотографии, чтобы оценить их ценность для идентификации видов.Обсудите виды изображений, которые им нужно сделать для идентификации видов. Спросите их:

• Что следует записывать на фотографиях растений, при сборе данных и т. Д.?
(Лучшая фотография будет включать столько структур и характеристик растений, сколько необходимо для идентификации вида; часто требуется несколько фотографий, чтобы включить все эти характеристики. Кроме того, любые собранные данные [измерения, цвета частей растений, разрезы репродуктивные структуры] должны быть записаны в блокноте электронного поля для сопровождения фотографий.Могут быть включены ботанические иллюстрации, нарисованные от руки. Любые рисунки или иллюстрации, созданные учащимися, можно отсканировать и добавить в электронном виде на электронную страницу вида. Или ученики могут использовать инструмент «Рисование» в приложении Active Explorer.)
• Как это можно загрузить в таблицу видов в записной книжке электронного поля?
(В Active Explorer все, что нужно сделать учащимся, это сделать снимок, сделать видео, записать звук или даже нарисовать изображение растения с помощью своего мобильного устройства.Эти предметы будут сохранены в «рюкзаке» в Active Explorer, и когда учащиеся будут готовы, они смогут загрузить их на веб-сайт, где учащиеся смогут сделать свои электронные полевые тетради.)
• Какие вопросы у вас есть относительно вашего изучаемого вида? или с этим упражнением?
(Ответы могут отличаться в зависимости от вида.)

Первоначально каждый учащийся должен сосредоточиться на определенном виде растений. Это может быть растение, которое их действительно интересует, о котором у них есть вопросы или которое они просто находят очень красивым.Определите целевое количество видов для каждого учащегося, с которым он будет работать, создавая свою собственную коллекцию электронных профилей видов. Опять же, какие вопросы у ваших учеников связаны с коллекцией изучаемых видов?

Создание коллекции видов в классе: после заполнения электронных полевых тетрадей учащиеся должны повторно оценить вопросы, связанные с их биологическими видами, в полевых условиях (также можно использовать для заданий для оценивания). Им следует подумать над этими вопросами: были ли ответы на их вопросы? Помогли ли их собственные наблюдения ответить на вопросы, которые они задавали об их виде обучения?

Классификация и экология: Как только учащиеся научатся проводить и записывать свои наблюдения в электронном виде, таблицы данных по видам могут быть организованы в коллекции на основе классификации (родство, например.g., семейства растений) или экологические взаимодействия (растительное сообщество или биом). Студенты могут обратиться к студенческим листам «Тип сообщества растений» и «Тип биома», чтобы узнать, как это делается.

---

Оценка

Предложения по формирующему экзамену
Проверяйте успеваемость учеников, пока они не занимаются рисованием полей, фотографированием, сбором данных и записью наблюдений.

Проверить способности учащихся: (1) использовать дихотомический ключ и / или полевое руководство для идентификации растений, (2) анализировать и фотографировать растение, чтобы лучше понять, как устроены репродуктивные части для идентификации растений, и (3) посмотреть Чтобы получить дополнительную информацию, ознакомьтесь с видами в полевом справочнике.

Предложения по итоговой оценке
Дайте учащимся единичный экзамен со следующими вопросами:

• Каковы преимущества полевой записной книжки?
• Определите два вида растений, которые вы не встречали в поле, с помощью дихотомического ключа или полевого справочника. Вы можете использовать свои полевые записные книжки, чтобы помочь с идентификацией.
• Рассеките два растения, которые вы не встречали в поле, и (1) точно опишите репродуктивные органы цветущего и нецветущего растения и (2) опишите форму листа, края, жилкование и другие структурные особенности.Вы можете использовать свои полевые тетради, чтобы помочь с препарированием.
• Каковы преимущества / недостатки электронных полевых ноутбуков по сравнению с традиционными полевыми ноутбуками?

---

Расширения

Если ваши ученики производят электронные полевые тетради, это может стать краеугольным камнем для разработки других «инструментов», как электронных, так и физических, для изучения растений в вашем классе.

Электронный гербарий: Гербарии США оцифровали листы с образцами растений, чтобы их можно было просматривать в Интернете.При сборе образца растения необходимо записывать конкретные данные. Поскольку образцы растений для их электронных полевых записных книжек являются цифровыми, собирайте эту информацию при съемке конкретных видов. Эти данные можно использовать для создания электронной этикетки для образцов в вашем электронном гербарии. Организуйте электронные таблицы видов по семействам растений, как это делается в гербарии.

e-transect: Традиционно ботаники использовали трансекты, чтобы определить, какие виды и плотность растений растут вместе.С помощью разрезов можно собирать как качественные (например, список видов), так и количественные (например, биомассы различных видов) данные. Когда в растительном сообществе используются несколько трансект, ботаник может охарактеризовать среду обитания, определив, какие виды растут вместе друг с другом (ассоциированные виды) в небольшом масштабе. В более крупном масштабе экологические ландшафты и биомы часто характеризуются общими доминирующими видами растений, которые растут в относительно схожих условиях.

Студенты могут научиться строить простую трансекту, чтобы определить, какие организмы живут вместе, а затем записывать эти связанные виды, создавая видеотрансекту. Они могут создать электронный разрез для регистрации ассоциаций видов (уровень сообщества — биома). Quammen 2000, 2001a, 2001b приводят примеры крупномасштабных трансект. Мини-трансект через запад США на видео I-80 представляет собой пример того, как можно создать более крупный разрез для классной комнаты.

Выйдя за рамки растений: В то время как в этом уроке растения рассматриваются как предметы для электронных тетрадей ваших учеников, существует большое разнообразие групп организмов, которые могут служить предметом изучения.Чтобы предоставить дополнительные группы организмов для исследования, общая книга (например, Смитсоновский институт Natural History ), которая предоставляет множество разнообразных примеров организмов, может привести к лучшему пониманию биологических сообществ и биомов.

---

Отправьте нам отзыв об этом уроке>

Общая биология BI 101, BI 102, BI 103, VividScience

Биология 102 Журнала

Резюме
Три биологических журнала представляют собой сборники работ, которые представляют индивидуальное содержание знаний и навыки по конкретным темам.Формат журнала документирует обучение с течением времени и широко используется используется за пределами классной комнаты.

Журналы в основном используются для оценки результатов навыков. В течение семестра необходимо выпустить три журнала. Журналы отправляются через почтовый ящик в двери 131 Weniger. Инструкции по созданию журналов приведены в Приложении C к инструкции по выполнению работ и на задней обложке журнала №1. Информация для выставления оценок находится в Приложении C к руководству по занятиям и написана на внутренней задней обложке каждого журнала.Инструкции по подаче поздних журналов написаны на задней обложке каждого журнала.

График назначения журнала

Biology Journal # 1 (pdf) (Duplex — Flip short edge)

Biology Journal # 2 (pdf) (Duplex — Flip short edge)

Biology Journal # 3 (pdf) (Duplex — Flip короткий край)

Указания
1. Соберите журналы, инструкции находятся на внутренней передней обложке журнала №1, все три журнала расположен в задней части пакета активности, в разложенном виде.
2. Некоторые записи в журнале делаются самостоятельно, для других требуется отметка в классе. Посещаемость требуется в даты отмеченных действий для получения кредита, см. Таблицу присвоения журнала на следующая страница.
3. Чтобы получить кредит, записи в журнале должны подходить для представителей разных поколений. среда. Свести к минимуму разрушительное воздействие на других учащихся, сообщество, организмы и среда.
4. Соблюдайте правила техники безопасности во время научных экскурсий. Будьте начеку и путешествуйте с друзьями.

Оценка
1. Сроки сдачи указаны на задней обложке каждого журнала и в Таблице назначения журнала на следующая страница.
2. Информация из журнала с опозданием и обязательные вычеты также указаны на задней обложке каждого журнала. журнал. Журналы не принимаются в кредит после второй поздней даты и времени.
3. Информация о выставлении оценок для каждого журнала написана на внутренней стороне задней обложки.
а. Каждая заполненная страница стоит 1,0 балла, за исключением миниатюрного изображения беспозвоночных. постеры (Журнал № 3)
б.Нулевые баллы присваиваются страницам, на которых не было обязательного штампа (см. Таблицу)
г. Вычеты переносятся на неполные страницы, страницы с ошибками или несоответствующие. содержание

Цели биологического журнала
Целью этого задания является достижение студентами одного или нескольких из следующих результатов:
— попробовать новый научный опыт, в том числе вести дневник
— увидеть / воспринимать природу и науку по-новому
— создать новый научные идеи
— размышляйте об изучении естественных наук
— создайте что-нибудь, что можно сохранить для использования в будущем

Используйте ведение журнала за пределами BI 102
Используйте навыки ведения журнала на всю жизнь, попробуйте цифровые, печатные или различные форматы.Возможные темы включают: Путевой журнал, Садовый журнал, Книга списков, Учебный журнал, Художественный журнал, Полевые заметки, Альбом для рисования, Журнал вдохновения, фотоальбом, альбом для вырезок и / или ежедневные журналы.

Приглашение к участию: назначение и оценка полевых заметок для повышения уровня наблюдения

Описание, запись и рисование полевых наблюдений представляют собой первые шаги полевых научных исследований и творчества. Эти наблюдения способствуют описанию (вопросы «что»), проверке гипотез (вопросы «почему» и «как»), плану эксперимента и, в конечном итоге, управленческим решениям.Полевой журнал, в котором делаются записи о таких наблюдениях, является наиболее важным и наименее дорогим инструментом натуралиста, которым следует пользоваться ежедневно. А хорошо продуманная рубрика для оценки полевых журналов обращает внимание и способствует тому, чтобы студенты учились быть полевыми натуралистами.

Здесь мы используем термины «полевые заметки» и «полевой журнал» как включающие термины для описания различных форм полевых записей. Мы отличаем это определение от более эксклюзивного определения полевого журнала, данного Системой Гриннелла (Herman 1986), которая определяет особый формат полевых журналов.

Изначально полевые заметки воспитывают у студентов внимание к пейзажу. Посещение может варьироваться от списков птиц или растений до личных размышлений и вопросов о том, что они видят. Полевые заметки позволяют учащимся выйти за рамки пассивных наблюдений, вместо этого вступив в активный, постоянный диалог с миром природы, где они начинают думать о лежащих в основе процессах. Таким образом, полевые журналы становятся инструментом расследования, не менее важным, чем любой другой инструмент — pH-метр, клинометр, измерительная лента, — которые исследователи используют для сбора данных.Мы утверждаем, что полевые журналы могут быть самым важным инструментом для студентов, потому что назначение такого журнала заставляет студентов играть активную роль. Когда нужно заполнить книгу с пустыми страницами, каждый студент становится автором, а полевые курсы становятся более глубокими, когда журнал становится местом, где хорошие вопросы находят дом.

Вспомогательная роль полевых заметок, которые могут играть полевые записи в течение всего курса, состоит в том, чтобы предоставить место для игры, для волнения, для трепета, для экспериментов. Так много из того, что преподается на курсах колледжа, наполнено содержанием, у многих студентов было мало возможностей для творчества и самовыражения.Полевые журналы, особенно с иллюстрациями, могут стимулировать более индуктивные процессы обучения (Ainsworth et al. 2011). Когда учащиеся занимаются рисованием и зарисовками в рамках своих полевых заметок, их внимание к миру природы становится трансформирующим, выходящим за рамки простой документации. В рамках медитативных линий пейзажного рисунка или контурного рисунка растения отметки на странице могут переходить от визуального образа к празднованию. Науке экологии нужна радость искусства. Студенты могут назвать мох, сосчитать мох, и это будет похвально, но когда они рисуют мох, не только их глаза, их разум знают мох, это также их рука, их рука и их сердце.

В этой статье мы будем утверждать, что хотя полевые заметки должны подчеркивать точную документацию о мире природы, в полевом журнале есть место для искреннего выражения. Постулируя этот аргумент, мы рассмотрим различные подходы к присвоению и оценке полевых журналов по всей области.

Назначение примечаний к полям

«Хорошие полевые заметки — это конечный результат превращения навыка в искусство, а основой для обучения этим навыкам является знание основ.” — Ленер 1998

Основная цель при составлении полевых заметок — помочь учащимся осознать, что существует множество способов документировать и представлять естественную историю. Кроме того, педагоги надеются поддержать мнение о том, что естествознание — это очень необходимое и актуальное занятие. Коллеги все чаще опасаются, что студенты считают естествознание устаревшей практикой открытий. Требование полевых заметок позволяет каждому учащемуся узнать, что естественная история является актуальной и важной исследовательской практикой для понимания мира природы и содействия сохранению (Грин 2005, 2013).

Некоторые назначения полевых заметок обязательно структурированы. Например, метод Гриннелла (Herman 1986) учета видов и ведения журнала используется во многих классах экологии и требует отдельных разделов для описаний видов, каталога и журнала. Каждая часть включает стандартные рекомендации. Этот метод позволяет проводить точные отчеты о наблюдениях, а это, в свою очередь, вдохновляет на наблюдение как часть систематического сбора данных, когда сбор количественных и качественных данных представляет собой интегрированную систему открытий.

В полевых классах можно назначить чтения, которые описывают ценность полевых заметок (например, Remsen 1977, Leslie and Roth 2003, Canfield 2011), но не требуют от учащихся соблюдения строгих правил. Отсутствие руководящих принципов или большее количество открытых полевых заметок могут способствовать творчеству и ведению дневника, тогда как относительно строгие руководящие принципы могут способствовать более строгому экологическому и поведенческому наблюдению.

Мы столкнулись с двумя основными категориями заданий полевых заметок.В первой категории инструкторы назначают полевые заметки в дополнение к методам или курсу обследования (например, маммология, герпетология, экология). Во многих из этих курсов есть строгие правила записи информации о месте, погоде, растительности, видах и т. Д. В нашей второй категории полевые заметки являются критически важным компонентом всего курса. Полевые заметки ведутся ежедневно, а руководства относительно открыты. В этом отношении полевые заметки могут варьироваться от дневниковых до повествовательных или описательных данных для последующего анализа.Для студентов, изучающих экологию, мы понимаем, что «поле» означает природную территорию, которая объективно наблюдается и описывается наблюдателем. Поле — это место, куда мы возвращаемся после наблюдений и изучения новой информации. Эти наблюдения систематически и количественно описываются в отношении сбора данных, а затем качественно и творчески (например, иллюстрации) описаны в полевых заметках. Полевые журналы можно использовать в контексте для сбора данных, предоставить место для анекдотов, которые могут вызвать новые исследовательские вопросы, или в качестве дневника для полевого времени.

Таким образом, полевые заметки являются важным инструментом, позволяющим из первых рук участвовать, интегрировать и размышлять.

Изначально студенты могут не понимать круг возможных занятий, которые можно включить в полевой журнал. Они могут чувствовать себя ограниченными строгими правилами, которые они усвоили на курсах английского языка и естественных наук. Они могут задаться вопросом, есть ли место для творчества и самовыражения. Важны ли эскизы для студентов, которые боятся заданий с художественным талантом? Если они добавят хайку внизу карты сайта, снизит ли это оценку? Бывают ли случаи, когда требуются приговоры, или приемлемы маркированные списки?

Как и в случае с любым другим заданием, чем лучше студент понимает критерии преподавателя для оценки полевого журнала, тем выше вероятность, что он сможет соответствовать этим критериям.Кроме того, примеры преподавателя, опубликованные примеры или копии полевых заметок предыдущих студентов могут быть отличным ориентиром для возможных вариантов (например, Canfield 2011, Salomon and Rowell 2012). В разделе «Лучшие практики» этой статьи мы собираем детали из набора заданий для полевых заметок для студентов. Некоторые задания основаны на методе Гриннелла и подчеркивают важность иллюстрации, в то время как другие подчеркивают стиль письма или интерпретацию. Ясно, что эти инструкторы ценят и поощряют индивидуальное наблюдение, творчество и размышления в сочетании с научными деталями.

Как и все задания, для полевых заметок требуются примеры, явные результаты и подробные инструкции, которые определяют критерии оценки и успеха. Для учащегося полевые заметки предоставляют новый творческий выбор. Если задание в полевом журнале является открытым или неструктурированным, студент может выбрать выделение списков и фактов, которые он научился определять организмы. Другой студент может сосредоточиться на иллюстрации, а другой может использовать дневник для размышлений в прозе или стихах. Если задание в полевом журнале будет выполнено, студент получит новые навыки ведения подробных записей.Списки видов предоставляют новый способ каталогизации их собственного естествознания. Иллюстрация дает новый взгляд на вещи. Отражение дает новый способ запоминания.

Оценка полевых заметок

Как и любая оценка работы студентов, оценка в полевых журналах должна поддерживать практику преподавания и обучения, в которой студентам предоставляется множество возможностей попрактиковаться перед окончательной оценкой (Bain 2004). Для многих студентов явный акт созидания, присущий полевому журналу (все эти пустые страницы, которые необходимо заполнить), может пугать.А учитывая, что задания в полевых журналах естествознания сильно различаются по своей организации и ожиданиям, даже студенты, которые раньше вели полевой журнал, возможно, никогда не «практиковали» тот тип работы, который ожидается в конкретном классе. Оценка полевых журналов может быть итоговой, когда обратная связь предоставляется в конце курса в качестве оценки обучения и / или успеваемости студентов, или формативной, когда обратная связь предоставляется на протяжении всего курса в поддержку обучения студентов (Moss and Brookhart 2009) .Низкокачественные оценки (т. Е. Те, которые относительно мало влияют на итоговую оценку учащихся), используемые на раннем этапе и часто на протяжении всего курса, лучше всего способствуют обучению учащихся.

Суммативные методы оценки полевых журналов варьируются от субъективного ранжирования студенческих работ, которые затем могут быть переведены в оценки (например, этот полевой журнал заслуживает оценки A по сравнению с тем, который является работой B), до использования простой таблицы оценок ( таблица, показывающая каждый параметр задания, его относительную ценность и балл, полученный студентом по каждому параметру) до более подробных критериев оценки, которые включают как различные параметры, так и словесное описание различных уровней задания.

Например, в полевом курсе, который преподает один из нас (LB), руководство по выставлению оценок (таблица 1) регулярно использовалось в итоговых оценках полевых журналов. Но это руководство по выставлению оценок можно также развить в виде полной рубрики для выставления оценок, которая обеспечит более подробную обратную связь (таблица 2). Хорошо зарекомендовавшие себя критерии выставления оценок, хотя и вызывают споры в некоторых сферах, хвалят за их способность предоставлять своевременную и эффективную обратную связь, способствующую обучению учащихся (Stevens and Levi 2004).Конечно, мы ожидаем, что конкретная обратная связь, предоставленная в форме, будет способствовать обучению студентов.

Комплексные рубрики также приносят пользу преподавателям, поскольку они вынуждены более полно сформулировать свои ожидания. Ясность учителя и объяснение намерений являются решающими факторами в обучении учащихся (Hattie 2009). Лучшие оценки полевых журналов вытекают непосредственно из самого задания. Если в задании указано, что эскизы являются обязательными, оценка должна включать некоторые средства оценки эскизов.Точно так же, если задание рекомендует привязать наблюдения ко времени, дате и погодным условиям, рубрика должна оценивать согласованность этих наблюдений. Есть несколько аспектов выполнения любого задания, и оценка должна включать относительную важность различных вкладов. Полнота имеет значение больше, чем последовательность? Имеют ли значение независимые наблюдения больше, чем точная запись событий дня? Руководства по выставлению оценок предоставляют первую оценку критериев, используемых при оценке полевого журнала, но одних цифр может быть недостаточно.Словесные описания того, что составляет «образцовая», «компетентная» или «развивающая» работа по каждому критерию, дают нашим учащимся более подробное объяснение.

Однако раздача подробной рубрики оценивания не обязательно означает, что учащиеся поймут, что все слова в рубрике означают на практике. Один из способов улучшить понимание учащимися как индивидуальных критериев, так и назначенных уровней для каждого критерия в рубрике — это включить студентов в план рубрики.Наш пример рубрики (таблица 2) был разработан преподавателями курса с учетом относительной важности каждого аспекта обучения студентов для выполнения задания в полевом журнале. В качестве альтернативы, преподаватели могли бы собрать примеры предыдущей работы разного качества, а затем провести своих студентов в упражнении по построению рубрик на основе изучения полевых журналов, сделанных на предыдущих занятиях. Учащиеся получают большее понимание и понимание ожиданий от задания, если они помогают разработать рубрику (Moss and Brookhart 2009).Рубрики также могут быть разработаны для конкретных задач, а не для всего полевого журнала. Если в полевом журнале есть задачи, которые регулярно повторяются (например, списки видов, ежедневные отчеты, зарисовки), формирующее использование одной и той же рубрики предоставит студентам информацию, необходимую им для улучшения от одной оценки к другой.

Однако даже самые сложные рубрики могут быть безличными. Основываясь на личном опыте, короткий абзац, подчеркивающий сильные и слабые стороны журнала, может позволить оценке превратиться из произвольного решения в разговор со студентом.Товани (2011) утверждает, что, когда преподаватели вовлекают учащихся в разговор как людей, учащиеся с большей охотой будут взаимодействовать с содержанием курса. Это может быть особенно важно, поскольку полевые журналы, особенно те, которые основаны на личных наблюдениях студентов, часто становятся чем-то большим, чем академические упражнения. Полевые журналы содержат записи как о мире природы, так и об опыте учащихся в этом мире, в том числе о взаимодействии учащихся с миром природы.

При оценке полевых журналов рубрики могут работать как дорожные карты, обеспечивая направление как для студента, так и для преподавателя.Конечно, беспокойство студентов по поводу полевых журналов и их возможной оценки можно уменьшить с помощью хорошо разработанной рубрики. Однако, если конечной целью полевых журналов является содействие взаимодействию наших студентов с миром природы, тогда гибкость оценки может иметь значение. Например, некоторые ученики могут глубоко заниматься рисованием как способом исследования мира природы, но могут допускать незначительные ошибки при записи данных (например, особенности времени, места, погоды). Преподаватели, использовавшие пример таблицы оценок в Таблице 1, отметили недостатки в записи данных, но предоставили убедительные доказательства того, что студент развлекается или развивает привычку работать со своим дневником, чтобы компенсировать пониженную оценку при записи данных.

В качестве альтернативы, если основная роль полевого журнала заключается в сборе систематических данных, свидетельство участия может не компенсировать другие недостатки. Если полевой журнал рассматривается как инструмент, которым учащиеся учатся пользоваться, то может быть более целесообразным обесценить (или вообще не включать) ранние записи, когда учащиеся только учатся использовать этот инструмент в выпускном классе учащихся. В конечном итоге каждый инструктор или группа инструкторов должны сформулировать как цель обучения для полевых журналов в своем курсе, так и то, какую роль гибкость оценки может сыграть в продвижении этой цели обучения.

Лучшие Лрактики

Полевые журналы — это больше, чем просто запись того, что наблюдалось; Образцовые полевые заметки направляют натуралиста к более глубокому уровню наблюдения. Естественная история оживает на страницах, потому что композиция — это часть процесса наблюдения. Историки-естествоиспытатели видят не только в бинокли, но и карандашом. В процессе композиции в конечном итоге устанавливаются связи между организмом, поведением, окружающей средой и наблюдателем.

Слишком часто студенты, плохо знакомые с естествознанием, рассматривают ее как дисциплину, в которой все важное уже опубликовано в полевых справочниках; Таким образом, естественная история представляет собой процесс, в котором наиболее важной умственной деятельностью является запоминание. Полевые заметки могут служить корректировкой такого отношения, особенно когда учащихся поощряют наблюдать за поведением, чертами характера и закономерностями, которые не упоминаются в опубликованных источниках. Это могут быть относительно простые наблюдения, например, запись того, что в ветреный день большие голубые цапли охотились с подветренной стороны скалистых мест, а не с наветренной стороны.

Естественная история становится захватывающей в тот момент, когда замечаются закономерности и появляется возможность размышлять о том, почему они существуют. Например, ученик может сделать вывод, что, поскольку большая голубая цапля является визуальным охотником, больший успех возможен при охоте в менее нарушенной воде. Полевой журнал может стать идеальным местом для таких рассуждений, если первоначальные наблюдения верны и выходят за рамки обычного повторения материала из полевых гидов.

В рамках нашего исследования было разослано коммюнике членам сети Natural History Network (сеть естественной истории.org), где участников поощряли присылать задания и / или рубрики, которые они в настоящее время используют в своих курсах естественной истории. Это неофициальное исследование выявило различные подходы, типичными для которых являются подборки, кратко изложенные ниже:

Томас Флейшнер из Prescott College советует студентам искать баланс между биологическими деталями и экологическим описанием в масштабе ландшафта, отмечая, что инстинкт новичка обычно заключается в том, чтобы сосредоточиться на деталях, относящихся к идентификации видов, игнорируя более крупные закономерности.Он также считает, что домыслы уместны в полевых журналах.

Эштон Николс из колледжа Дикенсон, который назначает полевой журнал для класса «Написание статей о естественной истории», призывает студентов копировать «обычные» отрывки из таких авторов, как Торо, Вордсворт и Диллард, в свои журналы, указывая на то, что письмо — это социальная и культурная практика. Хотя задание полевого журнала не имеет требования к длине, он оговаривает, что «оно, однако, должно быть полным».

Джефф Антонелис-Лапп из Evergreen College во время своих полевых занятий назначает три разных, но связанных проекта: небольшую полевую тетрадь (с рекомендациями типа «Обряд под дождем» для Тихоокеанского Северо-Запада), журнал по естествознанию, в который переписываются полевые заметки. в форме прозы в конце дня и видовые отчеты, которые занесены в отдельный раздел журнала естествознания.Он настаивает на том, чтобы записи в дневнике естествознания делались в тот же день, когда они были отмечены в полевом дневнике, чтобы они были более надежными.

Трили Такер из Университета Сиэтла требует, чтобы студенты включали раздел «Интерпретации» (250-500 слов) в свои дневники естествознания в конце каждой недели во время ее курса. Она описывает это как место для размышлений о наблюдениях и размышлений о том, что могло вызвать явления, наблюдавшиеся в течение недели.Она отмечает, что начинающим натуралистам часто трудно различать наблюдения и интерпретации, и она предлагает структурированный опыт для студентов, чтобы они научились отделять характеристики природного мира от их представлений о нем.

Вирджиния Мацек из Университета Санта-Клары, которая преподает по усеченной четвертной системе, предлагает ученикам младших классов совмещать свои лабораторные и полевые тетради. Она подчеркивает современность (не нужно заполнять датированные записи постфактум) и точность (не убирать беспорядочные данные или копировать чужие наблюдения.) Она хочет, чтобы в заметках было записано только то, что наблюдалось в тот день, «бородавки и все такое».

Тим Паркер из Whitman College требует чертежей как часть описания образцов и предлагает дополнить рисунки письменными примечаниями. Он хочет, чтобы студенты сосредоточили внимание на деталях своих прямых наблюдений и советов: «Не рисуйте то, что, по вашему мнению, вы должны видеть; рисуй то, что видишь на самом деле ». Далее он предупреждает, что ученики никогда не должны копировать данные полевых проводников, поскольку рисование с натуры не только требует пристального наблюдения за организмом, но также обеспечивает запись образца.

Джон Андерсон из Колледжа Атлантики говорит студентам, что правило первое: «Пишите для своей правнучки, которая нашла ваш дневник на чердаке и хочет посмотреть, сможет ли она повторить ваши наблюдения». Он отмечает важность подавать пример самому, делая заметки в полевых условиях, и отмечает, что руководителям курсов необходимо создать место для ведения заметок в полевых условиях, установив время, когда ведется дневник.

Несмотря на разнообразие подходов, те, кто преподает естествознание на университетском уровне, по-видимому, разделяют две четкие ценности: во-первых, записи, рисунки и записанные данные должны быть результатом исключительно прямых наблюдений, а во-вторых, непосредственность играет роль. в записи наблюдений.Чем больше промежуток времени между наблюдением и записью наблюдений, тем меньшую ценность имеют полевые примечания.

Изучая задания наших коллег, мы отметили степень гибкости, которую мы не ожидали найти. Прошли те времена, когда был только один правильный способ составить полевой журнал даже для конкретного классного проекта. Хотя кажется, что поощряется более высокий уровень свободы, чем в прошлом, экологическая контекстуализация кажется более высокой ценностью, чем когда-либо.Важность привязки наблюдений к времени, дате, условиям и среде обитания, по-видимому, имеет универсальную ценность для тех, кто преподает естественную историю на уровне колледжа.

Несколько корреспондентов упомянули о пользе того, что преподаватели открывают свои полевые книги для изучения студентами, особенно если преподаватель активно проводит исследования. Все мы узнали от старших коллег, которые позволили нам заглянуть в свои собственные полевые заметки, не обязательно в качестве модели, но больше как возможность испытать различные способы записи наблюдений.Некоторые из нас добились успеха, приглашая коллег в наши классы, чтобы «показать и рассказать» о своих методах ведения дневника, и студенты охотно откликаются на такие занятия, особенно если они могут пролистать старые ценные записи. Также было упомянуто, что поощрение студентов к обмену записями из их собственных журналов является ценным, особенно если это делается неугрожающими способами, такими как предложение им поделиться наброском, который им больше всего нравится, или заметками о чем-то, что удивило их в этой области.

Разборчивость может быть одним из замечательных недостатков для тех, кто оценивает полевые заметки, и мы обнаружили, что на нее ссылаются как в заданиях, так и в рубриках. Один из наших корреспондентов выразил обеспокоенность тем, что продвижение «старых навыков, таких как курсив», способствует тому, что учащиеся иногда воспринимают естествознание как «старую школу», особенно с учетом той важной роли, которую в настоящее время играют карманные КПК в полевых исследованиях. Конечно, рассмотрение новых технологий, которые могут заменить традиционное перо и чернила, является постоянной проблемой для тех, кто привлекает молодых натуралистов к полевым исследованиям.В то же время многие коллеги считают полезным установить стандарты аккуратности и разборчивости.

Заключение

Полевые журналы служат справочником по естествознанию. Время от времени те, кто начинает работать гидом по естествознанию, находят свои ранние заметки с полевых курсов невероятным преимуществом для будущего преподавания, исследований и работы в качестве натуралиста. На вопрос студента: «Что я должен записать в своем полевом дневнике?» Лучшим ответом может быть: «Все, что, по вашему мнению, могло бы быть важным, если бы вы руководили группой здесь через 10 лет.”

Комплексные задания и подробные рубрики могут быть путеводной картой, чтобы успокоить беспокойство студентов, но самые вдумчивые и преданные преподаватели всегда будут внимательны к стилю путешествий своих студентов. Хотя честность и точность равносильны практике естествознания (Fleishner 2005), не менее важно, чтобы курсы естествознания способствовали формированию навыков участия. Обучение студента ведению полевых заметок становится чем-то большим, чем просто результатом курса, а скорее приглашением к участию в жизни, посвященной наблюдениям за естественной историей.

Благодарности

Авторы благодарят Natural History Network за помощь в общении с коллегами. Мы благодарим тех, кто щедро позволил нам изучить материалы курса, особенно Томаса Флейшнера, Эштона Николса, Джеффа Антонелис-Лаппа, Трили Такер, Вирджинию Мацек, Тима Паркера и Джона Андерсона. Мы благодарим нашего редактора Стивена Тромбулака за его поддержку и терпение, а также наших рецензентов, которые останутся безымянными, за их усердие и время, которое они посвятили этому проекту.

Список литературы

Эйнсворт, С., В. Прейн и Р. Тайтл .. 2011. Рисование, чтобы учиться в науке. Наука 333: 1096-1097.

Бейн, К. 2004. Чем занимаются лучшие профессора колледжей . Издательство Гарвардского университета.

Brookhart, S. 2008. Как дать эффективную обратную связь вашим ученикам . Книги ASCD.

Кэнфилд, М.Р. 2011. Полевые заметки по науке и природе . Издательство Гарвардского университета.

Fleischner, T.L. 2005. Естественная история и глубокие корни управления ресурсами. Журнал природных ресурсов 45: 1-13.

Грин, Х.В. 2005. Организмы в природе как центральное место в биологии. Тенденции в экологии и эволюции 20: 23-27.

Грин, Х.В. 2013. Следы и тени: полевая биология как искусство . Калифорнийский университет Press.

Хэтти, Дж. 2009. Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижениям .Рутледж.

Герман С.Г. 1986. Полевой журнал натуралистов: руководство на основе системы, установленной Джозефом Гриннеллом . Книги Харрелла.

Ленер, П. 1998. Справочник по этологическим методам . Издательство Кембриджского университета.

Лесли, К.У. и К. Рот. 2003. Ведение журнала природы . Издательство Истории.

Moss, C.M., and S.M. Брукхарт. 2009. Продвижение формативного оценивания в каждом классе: руководство для преподавателей .