Тёма Данилюк ВКонтакте, Красноярск, Россия, id14121656

Dead by Daylight
Смерть — это не выход Навигационные хештеги: #news@deadbydaylight_ru #patch@deadbydaylight_ru #stream@deadbydaylight_ru #shrine@deadbydaylight_ru #archives@deadbydaylight_ru #consoles@deadbydaylight_ru #qa@deadbydaylight_ru #memes@deadbydaylight_ru #artwork@deadbydaylight_ru #cosplay@deadbydaylight_ru #video@deadbydaylight_ru Dead by Daylight — это многопользовательская игра в жанре ужасов в режиме (4 против 1), где один игрок берет на себя роль жестокого Убийцы, а четыре других игрока являются Выжившими, пытающимися сбежать от убийцы. Выжившие играют от третьего лица и имеют преимущество в ситуационной осведомленности. Убийца играет от первого лица и больше сосредоточен на своей добыче.

Цель Выживших в каждой игре — постараться, чтобы Убийца не поймал, и сбежать с места убийств – это звучит проще, чем на самом деле, особенно когда обстановка меняется в каждой игре. • Выжить вместе… или нет. — Выжившие могут либо сотрудничать с другими, либо быть эгоистичными. Ваш шанс на выживание будет различаться в зависимости от того, работаете ли вы вместе как команда, или же ходите в одиночку. Сможете ли вы обхитрить Убийцу и сбежать с места убийств? • Где Я? — Каждый уровень сгенерирован случайным образом, так что вы никогда не знаете, чего ожидать. Случайные точки вашего появления означают, что вы никогда не будете чувствовать себя в безопасности, потому что мир и его опасности изменяются в каждой игре. • Праздник для Убийцы — в Dead by Daylight присутствует что-то со всех уголков мира ужасов. В роли Убийцы вы сможете сыграть кем угодно, от мощного мясника до жутких паранормальных сущностей. Ознакомьтесь со своим местом убийства и отточите уникальные навыки каждого Убийцы, чтобы уметь охотиться, ловить и жертвовать своей добычей. • Глубже и глубже — Каждый Убийца и Выживший имеют свою собственную глубокую систему развития и много предметов для разблокирования, которые могут быть настроены в соответствии с вашей собственной стратегией. Опыт, навыки и понимание окружающей среды являются ключевыми элементами для того, чтобы охотиться или перехитрить Убийцу. • Реальные люди, реальный страх — Случайно сгенерированные уровни — это настоящая человеческая реакция на чистый ужас, создающая каждую игровую сессию с неожиданным сценарием. Вы никогда не сможете сказать, что случится. Атмосфера, музыка и прохладная окружающая среда соединяются в ужасающий опыт. С достаточным количеством времени вы даже сможете обнаружить, что скрывается в тумане.

Одежда «СВОЯ КУЛЬТУРА»
Качественная одежда для тех, кто уважает железный спорт и хардкорные тренировки Розница https://vk. com/svoy_kultura СК на WILDBERRIES https://www.wildberries.ru/brands/svoya-kultura

MFA
Добро пожаловать в паблик «MFA»! Косплей, девушки, кино, игры, юмор, музыка, арты и многое другое! Здесь найдется всё и для каждого 🙂 16+

Поднятие уровня в одиночку • Solo Leveling
Ранобэ завершено, в нем 270 глав (20 томов) Манхва выпускается, в ней будет ~200 глав (2 тома) Аниме возможно выйдет, ведутся переговоры Автор:  Chugong Художник: Jang Sung-lak Жанры: приключения, фэнтези, сёнэн, веб, боевик Описание: 10 лет назад, после того, как «Врата», соединившие реальный мир с параллельным, открылись, некоторые из людей получили силу охотиться на монстров внутри «Врат». Они известны как «Охотники». Однако не все Охотники сильные. Меня зовут Сун Джин-Ву, слабейший охотник E-ранга в мире. Я тот, кто рискует своей жизнью в самых низкоуровневых подземельях. Не имея никаких сильных навыков, я едва зарабатывал необходимые деньги, сражаясь в подземельях … по крайней мере, пока я не попал в двойное подземелье D-ранга. В конце-концов, когда я почти умер, мне дали шанс изменить не только себя, но и весь мир! С этого момента, я буду повышать свой уровень! Названия: Поднятие уровня в одиночку, Solo leveling, I alone level up, Na Honjaman Lebel-eob, 나 혼자만 레벨업

n e f o r m a l k i
Только Здесь эксклюзивные фотосеты неформальных девочек … ♡в Раю тебя ждут татуированные милашки с цветными волосами, пирсингом, классными тату. . #Cosplay : так же косплеи… с цветными волосами… Неформальные личности ВК. (с ссылочкой на них) Рок музыка и просто хорошая компания. Теги паба : #Ero@goth_girlzz #Cosplay@goth_girlzz #Girls@goth_girlzz #Music@goth_girlzz #подписчица@goth_girlzz

Alcololi Cosplay
Всем привет! В интернетах меня кличут Alcololi, Алкололя, Ситала или просто Алина – выбирайте любой удобный Вам вариант и используйте его с умом! Основная деятельность — занимаюсь косплеем и очень радуюсь добрым словам в мой адрес, поэтому эта страница создана в первую очередь для того, чтобы делиться моими фотографиями с теми, для кого ВК является самой удобной платформой. Также я обитаю (куда более активно) в Инстаграме, Твиттере и на моем Патреоне, где вы можете поддержать меня копеечкой и получить вкусные награды в ответ, а я внесу копеечку в будущий фонд моих следующих костюмов.

Все ссылки указаны здесь, так что буду рада встретить Вас и в других моих соцсетях! Надеюсь на Вашу поддержку – это вдохновляет стараться делать больше и лучше!

Чёрный юмор
Любишь чернее черной черноты бесконечности? Только серьёзный юморок, только хардкор.

D4
Деятельность, направленная на популяризацию спортивной экспансии, впоследствии несущую разрушение в ряды наркоманов, алкоголиков, никотиновых потребителей и прочей хуеты, сопровождающей жизнь слабой личности. Цель: Выздоровление нации, посредством формирования неявной элиты, в основу которой должны лечь черты, присущие сильной личности, такие как: крепкий характер, стальной стержень, неумолимость, осознанность и как следствие здоровый образ жизни не лишённый интеллектуального развития. (Проект против употребления анаболических препаратов в любительских целях. Только желание быть лучшим в том или ином спорте с целью построения спортивной карьеры может оправдать употребление стероидов. Употребление стероидов должно сопровождаться запредельными знаниями в области биологии и медицины. Человек употребляющий стероиды должен находится под постоянным наблюдением врачей) «От создателей брендов Bona Fide (ООО Одежда Дочаком) и портала Do4a.com (ООО Франчайзинг Дочаком).

Чёртов стыд
Втопим креативностью по серости будней!

Royal Arts™
Лучшее сообщество для комфортного проведения времени

Киномания
В сообществе размещаются подборки лучших фильмов, обзоры сериалов, а так-же последние новости из киноиндустрии

Интересные факты
Интересные факты со всей планеты собраны в одном месте! От науки и технологий до тайн мироздания и функциях человеческого тела. Забудьте о скуке и поднимите себе настроение! Интересные факты в картинках, которыми удобно делится с друзьями и близкими.

Эта весёлая Россия
Сообщество для тех , кто привык смотреть на события в России с юмором и иронией. Никакой пропаганды и фейков — только самые интересные факты из нашей с вами действительности. Как говорится, мемы смешные, а ситуации — нет

Киномания ► Фильмы и сериалы
У нас вы можете смотреть любые фильмы онлайн абсолютно бесплатно и без регистрации. Оперативно выкладываем новинки, много крутых подборок, только лучшее качество (HD). Подписывайся и смотри все новинки кино первым!

Тряхни Нормальность
Мы интернет-журнал, о котором знают все. Стань частью нас, читай нас на работе, дома, на улице и с друзьями. Мы то, чего тебе не хватает.

Мистика и ужасы | Страхи, Фильмы, Истории
Добро пожаловать, в группу с самыми невероятными историями со всего мира.. У нас собраны самые удивительные происшествия и рассказы о самых необычных людей со всех уголков света. Читайте истории наших подписчиков или делитесь своими рассказами. Невероятные истории, удивительные случае, безбашенные фрики — всё у нас… ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧТИТЕ ПРАВИЛА ПЕРЕД ВСТУПЛЕНИЕМ В ГРУППУ! Тут Вы сможете: ▶ прочитать страшные истории; ▶ узнать интересную информацию; ▶ посмотреть фото и видео; ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!

Katyuska MoonFox
Добро пожаловать в официальное сообщество фанатов и любителей творчества австралийской модели — Katyuska MoonFox. FB — facebook.com/KatyuskaMoonFox Twitter — twitter.com/katyuskamoonfox Instagram — instagram.com/katyuskamoonfox Exclusive content — onlyfans.com/katyuskamoonfox

ЧП Красноярск
Наш телеграм https://t. me/kraschp Мы в инстаграм instagram.com/kras.chp Аварии, криминал, нештатные ситуации на дороге и в жизни Красноярска и Красноярского края от первоисточников. Публикуется только зрелищный свежак! Предлагайте ваши видео и фото материалы с помощью функции «предложить новость», модераторы проверят и опубликуют всё самое интересное. • Почта для связи [email protected] Обязательные для прочтения и соблюдения правила группы https://vk.com/page-54767216_51051435

«Жесть Красноярска» Криминал • ЧП • Новости •
Вся жесть Красноярска в одном месте

ГМО учителей истории и обществознания

«Почему люди так любят изучать свое прошлое, свою историю? Вероятно, потому же, почему человек, споткнувшись с разбега, любит, поднявшись, оглянуться на место своего падения»

В. Ключевский

Руководитель городского методического объединения  

Моховикова Ольга Владимировна, МАОУ Лицей № 3 

Руководители РМО
1. Железнодорожный район — Хлынова Татьяна Валентиновна, МАОУ «Лицей № 7»
2. Кировский район – Чучунева Дарья Олеговна, МАОУ «Гимназия № 10» 
3. Ленинский район — Попова Антонина Александровна,  МБОУ СШ № 94
4. Октябрьский район — Данилюк Ольга Владимировна,  МАОУ «Гимназия № 13 «Академ»
5. Свердловский район – Королева Евгения Андреевна, МБОУ СШ № 78
6. Советский район — Карпова Наталья Владимировна, МБОУ СШ № 98
7. Центральный район — Свириденко Инна Валерьевна, МБОУ СШ № 153

Руководители ОМО
Советский район:
1. Протасова Татьяна Михайловна,  МАОУ СШ № 108
2. Грибачева Мария Викторовна, МАОУ СШ № 24
3. Вельмешева Елена Александровна,  МБОУ СШ № 134

Сообщества

Сообщества

Исторический квест «По следам истории Древнего мира»

Одним из важных направлений в работе учителя является внеурочная деятельность. Благодаря вовлечению ребят в новые формы познания можно показать предмет с другой стороны, позволить проявить себя, не боясь получить плохую отметку.
Ежегодно педагоги школы № 143 Советского района города
Красноярска проводят для учеников 5-7 классов своей образовательной организации
исторические квесты.

Сообщества

Сообщества

Состоялась работа секции учителей истории и обществознания

24 августа 2020 года в рамках Красноярских городских августовских мероприятий «Красноярский стандарт качества: новые условия деятельности образовательных организаций» прошла работа секции учителей истории и обществознания, на которой обсуждался вопрос формирования читательской грамотности обучающихся средствами учебных предметов «История» и «Обществознания». Этот вопрос стал центром внимания учителей, так как именно читательская грамотность является базовым навыком для формирования функциональной грамотности.

Врачи-специалисты Клиники ИПМ

Павлюченко Алексей Юрьевич

Врач  травматолог—ортопед, прикладной кинезиолог, мануальный терапевт. Врачебный стаж 4 года. Специализируется на диагностике и лечении заболевании суставов и позвоночника. В лечении больных успешно применяет современные достижения отечественной и зарубежной медицины, личный опыт и знания, которые постоянно повышает, посещая обучающие семинары, научные конференции и циклы по повышению квалификации. В диагностике заболеваний опорно—двигательного аппарата применяет мануально мышечное тестирование, функциональные тесты, инструментальные обследования. Владеет методикой кинезиологического тейпирования, миофасциальным релизом и массажем.

Пациенты отмечают профессионализм Алексея Юрьевича, ценят врача за доброжелательность, отзывчивость, позитивный настрой, индивидуальный подход к каждому,  готовность помочь и не только лечением, но и грамотным советом и добрым словом.  

Высшее образование:

2010 — 2016 гг. Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования « Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации г. Красноярск, специальность «Лечебное дело», квалификация — «Врач»

2016 — 2017 гг. Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования « Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения Российской Федерации г. Красноярск, интернатура по специальности «Травматология и ортопедия»

Сертификаты:

26.06.2017 — ФГБОУ ВО КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России, сертификат по специальности «Травматология и ортопедия». Действителен до 26.06.2022 гг. 

Повышение квалификации:

12.09.2013 — 12.11.2013 гг. — Учебный центр «Гармония», диплом по специальности «Массажист»

08. 09.2017 — 10.09.2017 гг. — Академия медицинской кинезиологии и мануальной терапии, семинар по теме «Мышечно—фасциальные цепи туловища, верхних и нижних конечностей, плечевого пояса»

08.12.2017 — 10.12. 2017гг. — Академия Прикладной Кинезиологии, семинар по теме «Визуальная диагностика неоптимальности статики и динамики с динамическим переобучением»

23.03.2018 — 25.03.2018 гг. — Академия Прикладной Кинезиологии, семинар по теме «Вертебральная мануальная терапия с основами прикладной кинезиологии на уровне тазового региона»

25.05.2018 — 27.05.2018 гг. — Академия Прикладной Кинезиологии, семинар по теме «Вертебральная мануальная терапия с основами прикладной кинезиологии поясничного отдела позвоночника»

12.10.2018 — 14.10.2018 гг. — Академия Прикладной Кинезиологии, семинар по теме «Вертебральная мануальная терапия с основами прикладной кинезиологии шейного отдела позвоночника»

07.04.2019 г. — Академия медицинской кинезиологии и мануальной терапии, повышение квалификации по теме: «Висцеральная мануальная терапия с основами прикладной кинезиологии. Висцеро—моторные рефлексы органов брюшной полости». 

26.05.2019 г. — Rocktape, участие в семинаре «Инструментальная мобилизация мягких тканей блейдами». 

 

 

 

 

 

Научно-технический потенциал Сибири

С 22.03.2021 по 26.03.2021 года проходил муниципальный этап краевого молодежного форума «Научно-технический потенциал Сибири».

Обучающиеся Гимназии №13 «Академ» заняли 15 мест, представив исследовательские работы в 6 секциях:

Секция «Физика»:

1 место: Гудков А., Иванов Д., 11 класс, учитель физики Герасимова Нина Дмитриевна;

3 место: Молтянский Д, 9С, учитель физики Воробьева Алена Юрьевна;

3 место: Храпенков С., 10ФМК, учитель физики Воробьева Алена Юрьевна;

Секция «Биология»:

1 место: Бабичев М. , 5 класс;

Секция «Экология»:

1 место: Пономарев Г., 11 класс, учитель биологии Мальцева Ольга Михайловна;

Секция «Медицина»:

1 место: Воронич А., 5 класс, Щвецов В., 5 класс, уитель технологии Зыкова Анастасия Александровна, учитель технологии Горбачева Илона Чеславовна;

Секция «История»:

1 место: Бабичев М., учитель Колегова Наталья Геннадьевна;

2 место: Демидко А., 6 класс, учитель Данилюк Ольга Владимировна;

2 место: Михайлова З., 9 класс, учитель Макарова Наталья Вячеславовна;

2 место: Гладышев В., 11 класс, учитель Данилюк Ольга Владимировна;

3 место: Радченко Е., 9 класс, учитель Макарова Наталья Вячеславовна;

3 место: Рубанова А. , 9 класс, учитель Макарова Наталья Вячеславовна;

3 место Токарева О., 9 класс, учитель Макарова Наталья Вячеславовна;

3 место: Кобяков М., 7 класс, учитель Данилюк Ольга Владимировна;

3 место: Долгошей Р., 7 класс, учитель Данилюк Ольга Владимировна.

 

ПОЗДРАВЛЯЕМ обучающихся и их учителей-наставников!

Татьяна Данилюк, Красноярск, Россия, ВКонтакте, 34 лет, id3243832

Империя Кино | Фильмы 2021

Киномания
В сообществе размещаются подборки лучших фильмов, обзоры сериалов, а так-же последние новости из киноиндустрии

Комедии
Смотрите комедии из нашего сообщества бесплатно в хорошем HD качестве в домашней уютной обстановке)

Психология отношений

Школа ремонта
Окунитесь в мир ремонта. Наше сообщество посвящено ремонту, дизайну интерьера, лайфхакам в ремонте. Присылайте свои работы в предложенные новости группы — мы их опубликуем и оценим по достоинству! А также не забывайте делиться нашими записями с друзьями 😉

Women’s Secrets
Все для девушек: мода, стиль, красота, секреты звезд, советы, лайфхаки, новости шоубизнеса и еще много интересного😍🥰

Ревизорро Красноярск

ЧП Красноярск
Наш телеграм https://t. me/kraschp Мы в инстаграм instagram.com/kras.chp Аварии, криминал, нештатные ситуации на дороге и в жизни Красноярска и Красноярского края от первоисточников. Публикуется только зрелищный свежак! Предлагайте ваши видео и фото материалы с помощью функции «предложить новость», модераторы проверят и опубликуют всё самое интересное. • Почта для связи [email protected] Обязательные для прочтения и соблюдения правила группы https://vk.com/page-54767216_51051435

Эзотерика с Юлией Бударевой
Как научиться жить с удовольствием? Узнай все о школе парапсихологии Юлии Бударевой! Если наконец наступил в вашей жизни тот момент, когда вы «насытились по самый край» страданиями, болезнями, страхами, обидами и прочим тяжелым и не нужным багажом — скажите просто «стоп» и начинайте жить по новому! Легко сказать, а как? Все очень просто! Юлия Бударева — психолог, тета-практик, хиропрактик, мастер-Рейки и энерготерапевт с многолетним стажем, специально для вас создала онлайн школу парапсихологии, в которой научит вас всему, что знает и умеет сама! Да — эта школа для вас! Для тех кто: — хочет изменить свою жизнь к лучшему; — готов привлечь изобилие, счастье, любовь и исполнение всех желаний; — надеется на увеличение денежных поступлении; — верит в улучшение отношений с близкими людьми; — ждет избавления от многих психосоматических заболеваний; — и для всех остальных. Не доктор, волшебной таблеткой излечивает болезнь, а наше внутреннее Божественное “Я” способно открывать некий портал в океан целительной земной энергии. Энергия сама находит пути, куда ей устремиться и восстановить защитные силы человеческого организма, изменять его жизнь и духовное развитие, устранять негативные кармические последствия своих действий и даже поступков далеких предков. С огромной радостью, Юлия Бударева, научит вас наполнять Божественными энергиями себя и свой дом. Добро пожаловать в мир, где царит РАДОСТЬ и ЛЮБОВЬ!

Вокруг света
Здесь: — Советы туристам — Интересные места — Лучшие фото и видео — Информация о странах

Кулинарные Хитрости| Вкусные рецепты
Что приготовить?😁 Рецепты, собранные у нас в группе помогут Вам решить этот вопрос. 📌 Тут вы найдете кулинарные рецепты, праздничные и повседневные, с подробными инструкциями и пошаговыми фотографиями. 📌 Также полезности, которые пригодятся каждой хозяйке на кухне 📌 Идеи для вашей кухни 📌 Юмор, который поднимет вам настроение

Модница
Что надеть? Что сейчас в моде? Идеальные стрелки? Читай ответы у нас!

Наш город Красноярск
Мы хотим видеть радостные и счастливые лица. Мы хотим видеть НАШ город радостным и счастливым. А от чего это зависит? Конечно, от нас — его жителей! Цель Нашей группы — Мы участвуем в общественной жизни Красноярска и развиваемся вместе, как личности в общей среде — Красноярске. О чём говорим: — Новости Красноярска, общественные начинания, дискуссии, опросы, события. Происшествия и предостережения. — Здоровый образ Жизни — Здоровые духовные отношения — Юмор, Интеллектуальный юмор — Познавательная информация о Красноярске, Красноярском крае, России, о мире — Красота природы — Люди (персоналии Красноярска, в т.ч. исторические) Предлагайте свои новости, сюжеты, мысли, опросы, события, нажав кнопку «предложить новость».

Копилка рецептов

Лучшее в Красноярске
Апгрейд Лучшего с 1 октября! Лучшее в Красноярске — все лучшие события, рекомендации, советы, вопросы и ответы из центра Сибири и для сибиряков!

Клуб Автомобилистов
Добро пожаловать в «Клуб Автомобилистов». Сообщество создано для тех, кто так или иначе проводит свою жизнь за рулем!

Готовим дома: вкусно и просто

Целитель Казатбек
Казатбек Аманалиев — целитель и ясновидящий из Киргизии. Добрым словом, тихим взглядом, мудрым присутствием, молитвами и наложением рук Казатбек снимает блоки, копившиеся годами. Восстанавливает мужское и женское здоровье, помогает вернуть гармонию и любовь в семью, исцеляет различные другие телесные недуги. Оплата — исключительно по возможностям пациента и определяется самим пациентом. Стать счастливее, выйти за пределы своих ограничений, увидеть мир таким какой он есть, радоваться каждому мгновению! _________________________________ В роду у Казатбека многие родственники обладали необычными способностями, однако когда они в 20 лет появились у него, Казатбек испугался и не был готов. Прошло больше десяти лет, прежде чем он нашел своего Учителя и начал развивать свой Дар. С ростом практики росла и эффективность и молва о его способностях и вскоре не только жители родной деревни, но и близлежайших городов начали ездить к «светлому человеку с волшебными руками». Чтобы иметь силы для лечения и не перетягивать на себя болезни пациентов, Казатбек не берет деньги с пациентов — в деревне народ небогатый, но каждый сам приносит, что может в благодарность за помощь. Городские жители отдают сами сколько могут деньгами — по своему разумению. Несколько часов в день Казатбек проводит в молитвах и практиках, для укрепления своей силы и очистки канала связи с предками, которые помогают ему диагностировать и лечить людей. «Я ничего не делаю особенного — просто предки показывают мне, что я могу излечить у каждого конкретного человека, а что излечивать пока нельзя. Ведь все болезни даются нам не в наказание, а для исправления и в качестве ориентиров на нашем Пути, если мы сбиваемся с него. Поэтому не все болезни можно лечить. Некоторые еще нужны человеку и поэтому предки показывают мне, от чего человека нельзя пока излечивать — сначала должно прийти понимание и осознание причин болезни». Казатбек лечит не только тело, но и душу человека. Мягко, ненавязчиво, общаясь с человеком, задавая вопросы и рассказывая о том, что он видит, целитель воздействует на тонкие планы и поля человека. Казатбек не называет баснословных сумм за исцеление, а просто предлагает оставить столько, сколько вы считаете нужным — «Просто закон обмена энергией должен закрыться. Иначе вы будете привязаны ко мне, а зачем это вам? И мне не нужно».

Живи в радости!
Сбрось оковы неудач! Я помогу вам выявить и устранить причины жизненных неудач, и достичь психо-эмоционального равновесия. Рейки+Тета-Хилинг — психология+эзотерика, помогут обрести духовное, физическое, эмоциональное исцеление. Со мной вы можете научиться управлять своей жизнью и сделать из нее ШЕДЕВР!

5 интересных фактов
🧠 Короткие любопытные факты 💯 Развенчивание мифов 📚 Познавательные статьи

✅ ИП ДАНИЛЮК НИКИТА СЕРГЕЕВИЧ, 🏙 Красноярск (OГРН 319246800065669, ИНН 240801316166) — 📄 реквизиты, 📞 контакты, ⭐ рейтинг

Последствия пандемии

В полной версии сервиса доступна вся информация по компаниям, которых коснулись последствия пандемии коронавируса: данные об ограничениях работы и о программе помощи от государства тем отраслям, которые испытывают падение спроса

Получить доступ

Краткая справка

ИП ДАНИЛЮК НИКИТА СЕРГЕЕВИЧ было зарегистрировано 28 мая 2019 (существовало 1 год) под ИНН 240801316166 и ОГРНИП 319246800065669. Местонахождение Красноярский край, город Красноярск. Основной вид деятельности ИП ДАНИЛЮК НИКИТА СЕРГЕЕВИЧ: 47.52.1 Торговля розничная скобяными изделиями в специализированных магазинах. Телефон, адрес электронной почты, адрес официального сайта и другие контактные данные ИП ДАНИЛЮК НИКИТА СЕРГЕЕВИЧ отсутствуют в ЕГРИП. Ликвидировано 31 декабря 2020.

Информация на сайте предоставлена из официальных открытых государственных источников.

Контакты ИП ДАНИЛЮК НИКИТА СЕРГЕЕВИЧ

Местонахождение

Россия, Красноярский край, город Красноярск

Зарегистрирован 28 мая 2019

Перейти ко всем адресам

Телефоны

—

Электронная почта

—

Дорожная клиническая больница, 3-е хирургическое отделение, станция Красноярск

Гинеколог

Маммолог, Онколог

Эндокринолог

Терапевт, Физиотерапевт

Рентгенолог

Дерматолог

Врач УЗИ

Стоматолог-хирург, Челюстно-лицевой хирург

Гастроэнтеролог, Терапевт

Рентгенолог

Эндоскопист

Рентгенолог

Онколог

Маммолог, Онколог

Ортопед

ЛОР

Гинеколог, Эндоскопист, Гинеколог-эндокринолог

Невролог

Гинеколог

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог-ортопед

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог

Стоматолог-хирург

Ортодонт, Стоматолог-терапевт

Стоматолог-хирург

Стоматолог-ортопед

Уролог, Хирург

Гастроэнтеролог

Хирург

Хирург

Хирург

Маммолог, Онколог, Пластический хирург, Хирург

Невролог, Врач функциональной диагностики

Пульмонолог

Терапевт, Эндокринолог

Ортопед

Гинеколог

Хирург

Проктолог, Хирург

Невролог

Хирург

Ортопед

Рентгенолог

Нефролог, Ревматолог

Проктолог, Хирург

Врач функциональной диагностики

Врач клинической лаборатории

Хирург

Рентгенолог

Проктолог, Хирург

Кардиолог

Терапевт

Врач функциональной диагностики

Хирург

Ортопед

Проктолог, Хирург

Терапевт

Невролог

Гинеколог

Нейрохирург

Уролог

Врач клинической лаборатории

Рентгенолог

Гинеколог

Терапевт

Анестезиолог

Врач клинической лаборатории

Хирург

Эндоскопист

Гастроэнтеролог, Терапевт

Врач ЛФК

Врач функциональной диагностики

Невролог

Врач функциональной диагностики

ЛОР

Рентгенолог

Пульмонолог

Рентгенолог

Гирудотерапевт, Рефлексотерапевт, Физиотерапевт

Аллерголог, Пульмонолог

Пластический хирург, Хирург

Гастроэнтеролог

Врач клинической лаборатории

Ортопед

Пластический хирург, Хирург

Врач УЗИ

Хирург

Хирург

Врач клинической лаборатории

Уролог

ЛОР

Хирург

Рентгенолог

Уролог

Рентгенолог

ЛОР

Врач функциональной диагностики

Терапевт

Врач функциональной диагностики

Невролог

Терапевт

Кардиолог

Врач клинической лаборатории

Терапевт

Терапевт

Невролог

Врач УЗИ

Хирург

ЛОР

Врач УЗИ

Уролог

Нарколог, Психиатр

Эндоскопист

Гастроэнтеролог, Терапевт

Врач клинической лаборатории

Рентгенолог

Хирург

Невролог

Гирудотерапевт, Физиотерапевт

Врач клинической лаборатории

Хирург

Кардиолог

Ортопед, Травматолог

Терапевт

Врач УЗИ

Хирург

Эндоскопист

Врач УЗИ

Гирудотерапевт, Физиотерапевт

Врач функциональной диагностики

Гинеколог

Уролог

Гинеколог

Инфекционист

Кардиолог

Гинеколог

Невролог

Терапевт

Профпатолог, Терапевт

Невролог

Аллерголог, Иммунолог

Невролог

Врач функциональной диагностики

Офтальмолог

Терапевт

Терапевт, Эндокринолог

Гинеколог

Дерматолог

Терапевт

Хирург

Гинеколог

Гастроэнтеролог

Терапевт

Психолог

Врач функциональной диагностики

Терапевт

Невролог

Терапевт

Уролог

Невролог

Терапевт

Врач функциональной диагностики

Гинеколог

Терапевт

Ревматолог

Пластический хирург

Терапевт

Врач функциональной диагностики

Терапевт

Невролог

Эндокринолог

Врач функциональной диагностики

Стоматолог

Гинеколог

Пульмонолог, Терапевт

Терапевт

Офтальмолог

Терапевт

Терапевт

Кардиолог

Гинеколог

Физиотерапевт

Терапевт

Невролог

Терапевт

Хирург

ЛОР

Офтальмолог

Проктолог

Невролог

Терапевт

Врач функциональной диагностики

Терапевт

ЛОР, Сурдолог

Хирург

Невролог

Терапевт

Профпатолог, Терапевт

Педиатр

Хирург

Дерматолог

Хирург

Международный журнал экологического и научного образования

1	От редакции. Международный обзор возможностей образовательной среды в развитии студентов и учителей Валеева Роза Александровна стр. 514-514 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.275a | Номер статьи: ijese.2015.011 Опубликован онлайн: 7 июля 2015 г. Аннотация Это специальное издание представляет собой снимок со всего мира текущего состояния исследований, посвященных возможностям образовательной среды в развитии студентов и преподавателей.В научной литературе обосновано, что на развитие личности в онтогенезе, наряду с наследственностью, воспитанием, влияет образовательная среда и собственная деятельность человека. С этой точки зрения личностное развитие требует создания определенных условий, одним из которых является образовательная среда, позволяющая студентам брать на себя ответственность за выбор содержания и форм своей деятельности. Единого подхода к характеристике понятия «образовательная среда» не существует.Его сущность, содержание, структура и функции не получили должного освещения в научных исследованиях. Феномен образовательной среды по аналогии с экономической, информационной, политической средой можно рассматривать не как геометрическую область, объем которой имеет определенную форму, а как субъективную форму восприятия, совокупность отношений. Понятие «образовательная среда» определяется как окружающая среда деятельности и развития человека в образовательном учреждении; как «территория», где есть источники воздействия развития, его порождающие факторы, законы и принципы; организован комплекс мероприятий, внедрены образовательные технологии; не только как совокупность влияний и условий формирования личности, но и возможности для их саморазвития и совершенствования. В этом специальном выпуске участники из шести совершенно разных стран (Россия, Польша, Беларусь, Украина, Кыргызстан и Казахстан) дают анализ возможностей образовательной среды в развитии студентов и учителей. Ключевые слова: Образовательная среда	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
2	Условия образовательной среды для развития нравственных отношений подростков Анвар Н.Хузиахметов, Гульназ Р. Шафикова и Вера А. Капранова стр. 515-521 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.265a | Номер статьи: ijese.2015.012 Опубликован онлайн: 7 июля 2015 г. Аннотация Актуальность исследования обусловлена ​​тем, что социальные отношения требуют от выпускника школы не только предметных компетенций, но и умения выстраивать межличностное взаимодействие на основе моральных норм.Таким образом, данная статья направлена ​​на выявление условий организации школьной образовательной среды, способствующих формированию нравственных отношений у подростков. Ведущим подходом к рассмотрению данной проблемы является системно-деятельностный подход, позволяющий представить структуру образовательной среды и механизмы согласования ее элементов по сложности. В статье представлены результаты исследования нравственных отношений подростков, которые можно охарактеризовать как устойчивые, активные, обобщенные, дифференцированные, просоциально направленные отношения.Основными условиями нравственных отношений подростков являются субъект-субъектное взаимодействие в контексте учебной и внеучебной деятельности, гуманизация содержания и технологий образовательного процесса, насыщенность нравственными фактами предметно-пространственной среды школы, встреча социально-психологической потребности участников образовательных отношений. Представленные статьи представляют практическую ценность для учителей школ, занимающихся проблемой духовно-нравственного развития учащихся в школьной и внешкольной деятельности. Ключевые слова: моральные отношения, показатели возможного возрастного развития, образовательная среда, организация труда Список литературы Абдрафикова А. Р., Конопацкая Е. А. (2014). Технологии кейс-стади как средство реализации компетентностного подхода в высшем образовании России.Преподавание английского языка, 7 (12), 94-99. Бондырева, С. К. (2005). Психолого-педагогические проблемы интеграции образовательной среды (2-е изд.). Москва: Изд-во МПГУ; Воронеж: Изд-во МОДЕК НПО. Ермолаева, П. (2014). Экологическая культура российских и американских студентов. Русское образование и общество, 56 (1), 19-33. Фахрутдинова, Р.А. (2014). Английский язык в развитии толерантной личности студента в полиэтнической образовательной среде вуза (на примере Казанского федерального университета).Преподавание английского языка, 7 (12), 77-84. Friesen, M.A. (2005). Особенности развития смысловой сферы подростков. Кандидатская диссертация. Петропавловск-Камчатский. ФГОС основного общего образования (2011 г.). http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588. Кант, И. (2000). Основы метафизики морали. Лекции по этике. Москва: Изд-во Республики. Кольберг, Л. (1984). Очерки нравственного развития: Vol. II. Психология нравственного развития.Нью-Йорк: Харпер и Рой. Торонто: Фиценри и Уайтсайд. Корепанова, М. В., Харламова Е. (2007). Познай самого себя. Москва. Коваль, Н. А. (1997). Духовность в профессиональном становлении специалиста. Кандидатская диссертация. Москва. Леонтьев, Д. А. (2000). Психология смысла. Москва: Смисл. Пазухина, С. В. (2012). Ценностное отношение будущего учителя к личности ученика: антропологический подход. Кандидатская диссертация. Москва. Попов Л. М., Голубева О., Устин П. Н. (2008). Добро и зло в этической психологии личности. Москва: Институт психологии РАН. Позднякова, О.С. (2009). Формирование нравственного сознания ученика — будущего учителя. Руководство. Самарский Унив СГТУ. Пупков, С. В. (2010). Формирование нравственно-ценностных предметов студентов в культурно-образовательном пространстве вуза. Кандидатская диссертация. Москва. Рахимов, А.(2006). Нравология: учебное пособие. Минобрнауки Республики Татарстан; Научно-исследовательская лаборатория «Качество обучения и воспитания». Казань: Изд-во творчества. Резяпова Р.А. (2011). Психолого-педагогическое сопровождение личностных нравственных отношений студентов медицинского колледжа. Кандидатская диссертация. Екатеринбург. Рокич, М. (1973). Природа человеческих ценностей. Нью-Йорк: Свободная пресса. Шварц, С. Х. (2007). Ориентиры ценностей: измерение, предшественники и последствия в разных налонах.Измерение отношения кросс-анонимно: уроки Европейского социального исследования. В R.Jowell, C. Roberts, R. Fitzgerald, G. Eva (Eds.). Лондон: Мудрец. Шемшурина А.И. (2011). Ценностно-смысловая основа этического воспитания школьников: диалог с учителем. Обучение школьников, 5 лет, 60-66 лет. Шихирев, П. Н. (1985). Современная социальная психология в Западной Европе. Москва: Изд-во Науки. Трофимова, Н. М. (1992). Нравственное становление личности младших школьников в учебном процессе.Кандидатская диссертация. Воронеж. Вершинина, Л. В. (2009). Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя. Москва: МПГУ. Ярмакеев И. Е., Пименова Т. С. (2014). Формирование национального самосознания студентов на уроках английского языка как иностранного. Преподавание английского языка, 7 (12), 26-35.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
3	Структурно-функциональная модель построения индивидуальной образовательной траектории профессионального развития учителя в условиях информационной образовательной среды Кадрия Ш.Шарифзянова, Юлия Н. Штретер и Рахат Н. Наурызбаева стр. 523-532 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.266a | Номер статьи: ijese.2015.014 Опубликован онлайн: 10 июля 2015 г. Аннотация Актуальность изучаемой проблемы обусловлена ​​постоянной модернизацией профессионального развития учителя, зависящей от многих факторов и условий, направленной на выявление резервных возможностей профессионального квалифицированного и конкурентоспособного специалиста.В этом контексте данная статья направлена ​​на разработку структуры содержания структурно-функциональной модели проектирования индивидуальной образовательной траектории профессионального развития учителя в условиях информационной образовательной среды. Ведущими приемами изучения данной проблемы являются теоретический анализ предмета и объекта исследования; системный анализ, психолого-педагогическая, методическая и научно-техническая литература по направлениям исследований; модельно-педагогический эксперимент. Представленная в статье модель включает в себя концептуальные, технологические и эффективные блоки оценки, а также информационную составляющую образовательной среды профессионального развития учителя.Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной структурно-функциональной модели проектирования индивидуальной образовательной траектории профессионального развития учителя. Представленные статьи имеют практическую ценность для руководителей и сотрудников Центров повышения квалификации при построении индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации учителя. Ключевые слова: модель , индивидуальная образовательная траектория, повышение квалификации, учителя, информационная образовательная среда Список литературы Агарвал, Р., & Прасад, Дж. А. (1998). Концептуальное и операциональное определение личной инновационности в области информационных технологий // Исследования информационных систем, 9 (2), стр. 204–215. Бабанский, Ю. К. (1982). Оптимизация учебного процесса. Просвещение: 192. Голованова И.И., Сибгатуллина Т.В. (2015). Конструирование «Я — концепции творческого саморазвития» студентов в процессе обучения педагогике. Обзор европейских исследований, 7 (5), 175-186 Калимуллин, А.М., Виноградов В. Л. (2012). Профессиональная направленность школьников: состояние, проблемы и пути решения. Журнал образования и саморазвития, 6, 148-155. Логинива, Ю. Н. (2006). Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования. Журнал Методолог, 9, 4-7. Паасо, А. и Коренто, К. (2014). Грамотный педагог 2010–2020 гг. Компетенция преподавательского состава в системе среднего профессионального образования и обучения, Финский национальный совет по образованию / библиотека.Дата просмотров 21.05.2014 http://www.oph.fi/download/122136_The_competent_teacher_2010-2020.pdf Лосось, Г. Э. (2000). Модерирование — ключ к преподаванию и обучению онлайн, 228. Шайхелисламов, Р. Ф., Шарифзянова, К. С., Штретер, Дж. Н. (2014). Разработка индивидуальной образовательной траектории профессионального развития учителей. Журнал наук о жизни, 11, 355-359. Сибгатуллина Т.В. (2014). Проектная работа в системе дополнительного профессионального образования учителей. Ближневосточный журнал научных исследований.19 (12), 1573-1577. Субетто А. И. (2006). Инструменты и методы оценки качества аттестации обучения в вузах: методология, методика, практика. Гатчина. SIEFLaT, 329. Трэкслер, Дж. (2014). Опыт учащихся мобильных телефонов, мобильности и связи. Оценка опыта учащихся в группе специальных интересов электронного обучения. Просмотры по дате http://www.helenwhitehead.com/elesig/ELESIG%20Mobilities%20ReviewPDF.pdf Триапицына, А. П. (1994). Теория дизайна для учебных программ.Санкт-Петербургская школа: теория и практика формирования многомерной образовательной системы. Санкт-Петербург, 35-50. Тутовская, Е. А. (2008). Стажировка как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии. Педагогическое образование и наука, 3, 56-61.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
4	Научно-исследовательская работа студентов как условие преемственности общего и профессионального образования Марина В.Ведишенкова, Елена В. Ефимова и Екатерина В. Рябова стр. 533-542 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.267a | Номер статьи: ijese.2015.013 Опубликован онлайн: 10 июля 2015 г. Аннотация Актуальность данной проблемы вызвана противоречиями между требованиями преемственности образовательного процесса общего и профессионального образования и отсутствием новых эффективных в современных условиях механизмов обеспечения непрерывности образования.Целью данной статьи является раскрытие потенциала исследовательской деятельности студентов как фактора интеграции общеобразовательной и профессиональной образовательной деятельности. Теоретический анализ и синтез используются как метод исследования, лежащего в основе преемственности образования, моделирования целостной педагогической системы, вуза-школы и педагогического эксперимента при проверке взаимозависимого процесса развития исследовательской деятельности школьников и студентов и обеспечении преемственности. общего и профессионального образования.В статье также описывается структура исследовательской деятельности и целесообразность ее развития у школьников и студентов, объясняется ее интегральный характер, обеспечивающий субъективное развитие личности учащегося, что в свою очередь составляет внутреннюю структуру образовательной преемственности. Статья представляет научную ценность как для учителей-исследователей, изучающих проблему преемственности обучения, так и для практикующих учителей, желающих обеспечить эффективный учебный процесс. Ключевые слова: общее образование, профессиональное образование, преемственность (преемственность), исследовательская деятельность, педагогическая интеграция, непрерывный образовательный процесс, субъективное развитие личности Список литературы Ахулова О.Д., Писарева С.А., Тряпицина А.П. (2008). Современная школа: опыт модернизации.С.Петербург. S-Pp Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Асадуллин Р. М., Васильев Л. И. (2012). Принципы построения индивидуальных образовательных путей на основе самоорганизации студента. Педагогический журнал Башкортостана, 5, 58-66. Асадуллин Р. М. (2013). Человек в зеркале образования. М .: Наука. Бочаров, М.И., Бочарова, И.И., Черных, Л.А. (2009). Зависимость содержания и качества образования от форм организации образовательного процесса в непрерывном образовании.Образование и общество, 4, 25–30. Карр, В. и Кеммис, С. (1986) Становление критичным: познание через исследование действий. Виктория, Университет Дикина. Ефимова Е.В., Калимуллина Г.И. (2009). Научно-исследовательская деятельность образования. Сибирский педагогический журнал, 2, 469–475. Ефимова, Е. В. (2013). Развитие исследовательской деятельности школьников и студентов в системе непрерывного профессионального образования. Развитие непрерывного образования: Материалы IV международной научно-практической конференции в рамках научно-образовательной формулы «Семья человека и общество: история и перспективы развития», посвященной 80-летию КГПУ им. .П. Астафьев (с. 122-124). Россия, Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьев. Ефимова, Е. В. (2013). Дидактический дизайн непрерывности образования. Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика визуализации многофункциональных знаний (с. 210-213). Россия, УФА: Башкирский государственный педагогический университет. М. Акмулла. Ефимова, Е.В. (2005). Развитие исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования «школа – университет».(Кандидат педагогических наук). Башкирский государственный педагогический университет им. а. М. Акмулла, Уфа, Россия. Хуторской, А. В. (2014). Воспитание, адаптированное к человеку: технология воспитания ценностей и целей. Народное образование, 4, 153-159. Хуторской, А.В. (2014). Методы проектирования и организации метапредметной учебной деятельности школьников. Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2, 7-23. Михайлов М.В., Калимуллина Г.И.(2008). Модернизация российского образовательного пространства: проблемы и перспективы. Педагогический журнал Башкортостана, 3, 11–17. Перелигина О. Н. (2015). Непрерывное образование как часть интеграции науки и образования. Культура. Общество. Личность. Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. (стр 63–60). Россия. Пенза: Антонимная некоммерческая научно-образовательная организация «Приволжский Дом знаний». Шадриков, В. Д. (2011). Системно-генетический подход к проблеме развития. Системогенез обучения и профессиональной деятельности: V Всероссийская научно-практическая конференция (с. 11–15). Россия. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинский. Верницкий А.А., Рыбакина Н.А. (2014). Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы. Педагогика, 2, 3–14. Загвазинский, В. И. (2014). Будущее образования: перспективы развития.Народное образование, 10, 9–15. Зеер, Э. Ф. и Симанджук, Э. Э. (2014). Индивидуальные образовательные пути в системе непрерывного образования. Педагогический университет в России, 3, 74-82	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
5	Условия формирования социальной успешности студентов с ограниченными возможностями в системе непрерывного инклюзивного образования на основе ценностного подхода Рамис Р.Насибуллов, Лалия М. Кашапова, Зульфия Ш. Шавалиева стр. 543-551 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.268a | Номер статьи: ijese.2015.015 Опубликован онлайн: 15 июля 2015 г. Аннотация Тематическое обоснование связано с тем, что проблема внедрения инклюзивного образования в современный период очень популярна и требует внимательного изучения.Целью статьи является определение условий формирования социальной успешности студентов-инвалидов в системе непрерывного инклюзивного образования на основе ценностного подхода. Основные методы исследования: изучение научно-методических материалов и нормативной документации, анализ и обобщение, интерпретация результатов; Основной исследовательский подход — аксиологический ценностный подход, реализуемый на принципах преемственности, системности и целенаправленности.В ходе исследования были выявлены и апробированы условия формирования социальной успешности учащихся с ОВЗ на основе ценностного подхода: обеспечение непрерывности формирования социальной успешности лиц с ОВЗ в многоуровневой системе инклюзивного образования «семья — дошкольное образование — общее образование. — дополнительное образование детей — среднее профессиональное образование — высшее профессиональное образование — дополнительное профессиональное образование »; создание системы непрерывного инклюзивного образования с учетом особенностей медико-социальной модели инвалидности студентов; организованная работа учителя с использованием специальных методов и средств обучения, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся с ограниченными возможностями; деятельность образовательной организации, связанная с созданием особых условий для обучения и воспитания студентов и обеспечением взаимопонимания между субъектами образовательного процесса; целенаправленное обучение будущих и практикующих учителей работе со студентами-инвалидами в режиме реализации инклюзии.Материалы статьи могут быть полезны учителям системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и послужат основой для Концепции реализации включения в многоуровневую и непрерывную образовательную систему Башкортостана. Ключевые слова: социализация, условия формирования социальной успешности, студенты с ограниченными возможностями, система непрерывного инклюзивного образования, ценностный подход Список литературы Алехина, С.В. (2011). Готовность учителей как важнейший фактор успеха инклюзивного процесса в образовании. Психологическая наука и образование, 1, 83-92. Бохнер, С. и Питерс, М. (1989). Отношение директоров дошкольных учреждений к интеграции детей с ограниченными возможностями в обычные дошкольные учреждения в Новом Южном Уэльсе. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 36, 133-150. Боуман, И. (1986). Подготовка учителей и интеграция учащихся с ограниченными возможностями: некоторые выводы исследования ЮНЕСКО в четырнадцати странах.Европейский журнал образования для лиц с особыми потребностями, 1, 29-38. Центр, Ю., и Уорд, Дж. (1987). Отношение учителей к интеграции детей-инвалидов в обычные школы. Исключительный ребенок, 34, 41-56. Чигрина, А. Дж. (2011). Инклюзивное образование детей-инвалидов с тяжелыми формами инвалидности как фактор социальной интеграции (Неопубликованная кандидатская диссертация). Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Нижний Новгород, Россия. Конвей, Р.(1996). Адаптация учебного плана. В П. Форман, (ред.), Интеграция и включение в действие (стр. 145-190). Сидней: Харкорт Брейс. Кук, Б. Г., Танкерсли, М., Кук, Л., и Ландрам, Т. Дж. (2000). Отношение учителей к своим учащимся-инвалидам. Исключительные дети, 67 (1), 115-135. Флориен, Л. (1998). Изучение практических проблем, связанных с реализацией политики инклюзивного образования. Поддержка обучения, 13, 105-108. Кашапова Л.М. и Шейн Л. П. (2012). Формирование социальной успешности студентов-инвалидов в системе общего и профессионального образования. В Издательском центре научной информации (Ред.). Психология и педагогика в гуманитарных науках: Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции 2012 г. (стр. 209-214). Москва, Россия: Институт стратегических исследований. Кашапова, Л. М. (2012). Нормативное обеспечение и регулирование процесса внедрения инклюзивного образования.Вестник Уфимского государственного университета экономики и сервиса. Наука. Образование. Экономика. Серия: Экономика, 2 (2), 131-136. Кашапова, Л. М. (2013). Формирование социальной успешности инвалидов в образовательном комплексе «детский сад-школа-колледж-вуз». В сборнике С. В. Алехина (Ред.), Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Материалы Международной научно-практической конференции 2013 г. (с. 87-89). Москва, Россия: Московский городской психолого-педагогический университет. Кашапова, Л. М., Гарипова, Н. Ф., Суфияров И. Ф. (2012). Подходы, концепции и ценности в инклюзивном образовании. В Издательском центре научной информации (Ред.). Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества: Материалы V Международной заочной научно-практической конференции 2012 г. (с. 205-210). Москва, Россия: Институт стратегических исследований. Кашапова Л.М., Ишембитова З.Б., Шаяхметова Н.Н. (2013). Формирование социальной успешности студентов-инвалидов в системе непрерывного инклюзивного образования. Вестник Уфимского государственного университета экономики и сервиса. Наука. Образование. Экономика. Серия: Экономика. 1 (3), 109-117. Ковалев Е.В., Захаров В.А., Староверова М.С. (2012) Инклюзивное образование: Справочник учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями: Методическое пособие. ВЛАДОС, 167. Ломбард Р. К., Миллер Р. Дж. И Хазелкорн М. Н. (1998).Подготовка к работе и техническая подготовка: отношение и практика учителей в отношении включения учащихся с ограниченными возможностями. Карьерный рост для выдающихся личностей, 21, 161-172. Назарова Н. Н. (2010). Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы реализации. Социальная педагогика, 1, 77-87. Сманцер, А. П. (2010). Подготовка будущих учителей к работе с детьми в рамках компетентностного подхода инклюзивного образования. Вестник Полоцкого государственного университета, 11, 8-12. Сунцова А.С. (2013). Теории и технологии инклюзивного образования: учебный материал. Издательство «Удмуртский университет», г. Ижевск, 110. Ташина Т.М., Семено А.А. (2014). Подготовка к работе в инклюзивном образовании. Современные исследования социальных проблем, 2 (34), www.sisp / nkras.ru. Уэлч, М. (1996). Педагогическое образование и игнорируемое разнообразие: подготовка преподавателей к обучению учащихся с ограниченными возможностями. Журнал педагогического образования, 47 (5), 355-367. Вествуд, П.И Грэм, Л. (2003). Включение учащихся с особыми потребностями: преимущества и препятствия, с которыми сталкиваются учителя в Новом Южном Уэльсе и Южной Австралии. Австралийский журнал нарушений обучаемости, 8 (1), 3-15. Жаворонков, Р. Н. (2009). Механизм реализации права инвалидов на образование закреплен в связи с правами инвалидов. Дефектология, 4, 81-90	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
6	Программа адаптационной помощи в приемных семьях и особенности ее реализации Венера Г.Закирова, Гузель Ивановна Гайсина и Асия Жумабаева стр. 553-555 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.269a | Номер статьи: ijese.2015.021 Опубликован онлайн: 17 июля 2015 г. Аннотация Актуальность проблемы, изложенной в статье, обусловлена ​​тем, что для успешной адаптации детей-сирот в приемной семье необходимы специальные знания и умения, а также необходимость профессиональной поддержки.Таким образом, данная статья направлена ​​на обоснование эффективности разработанной пилотной программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот в приемной семье. Ведущим методом исследования данной проблемы является экспериментальный метод, направленный на выявление проблем приемных детей и апробацию программы профессионального сопровождения их адаптации. Авторы представляют программу адаптационной поддержки детей-сирот, которая включает диагностическую, проективную, коррекционную, реабилитационную, восстановительную и консультационную части.Данная программа направлена ​​как на оказание психологической и воспитательной помощи приемным детям и приемным родителям, так и на достижение успешной адаптации детей-сирот к новым условиям в приемной семье. Ключевые слова: дети-сироты, приемная семья, кейс-метод, проективная работа, адаптация в приемной семье, детско-родительские отношения Список литературы Абдрафикова, А.Р., Конопацкая Е. А. (2014). Технологии кейс-стади как средство реализации компетентностного подхода в высшем образовании России. Преподавание английского языка, 7 (12), 94-99. Эйнсворт, М. Д. (1978). Выкройки крепления. Нью-Йорк: Хиллсдейл, 518. Боулби, Дж. (1951). Материнская помощь и психическое здоровье. Всемирная организация здравоохранения, 3, 355-534. Браун, К. (2009). Риск причинения вреда маленьким детям, находящимся в специализированных учреждениях. Спасите детей. Лондон, Великобритания, 28. Браун, К. Д. (2007). Заключительный консультативный отчет для ЮНИСЕФ и правительства Черногории по деинституционализации и преобразованию услуг для детей в Черногории. Подгорица: ЮНИСЕФ. Дубровская М. О., Зарецкий В. К., Ослон В. Н., Холмогорова А. Б. (2002). Решение проблем сиротства в России. М .: Вопросы психологии, 208. . Гафуров, И. Р. (2014). Исторические традиции и развитие университетского спорта в Казанском университете сегодня. Теория и практика физической культуры, (1), 10-14. Галимов А.М., Маханько А.В., Кашапов Н.Ф. (2013). Особенности построения модели процесса управления проектами инновационной деятельности в Казанском федеральном университете. 16-я Международная конференция по интерактивному совместному обучению, ICL, 2013 г. (стр. 501-505). Казань, Российская Федерация: Казанский национальный исследовательский технологический университет. Гайсина, Г. (2013). Теоретические и практические проблемы содержания приемных семей. Педагогическое образование в России, 4, 191 — 196. Гайсина, Г. (2015). Содержание и методы формирования профессиональной культуры учителя. Обзор европейских исследований, 7 (1), 18-22. DOI: 10.5539 / res.v7n1p18. Гайсина Г. Технология развития будущего учителя как предмет профессиональной культуры. Азиатские социальные науки, 11 (1), 159-162. DOI: 10.5539 / асс. В 11н1п159. Джонсон Р., Браун К. Д. и Гамильтон-Гиакрицис К. Э. (2006). Маленькие дети в специализированных учреждениях рискуют получить травму. Травма, насилие и жестокое обращение, 7 (1), 1-26. Лаугмайер Дж. И Матейчек З. (1984). Психологическая депривация в детстве. Прага, 335. Лисина, М. I. (1986). Онтогенез коммуникативных проблем. М .: Педагогика, 144. Малхейр, Г. и Браун, К. (2007) Деинституционализация и преобразование услуг для детей: Руководство по передовой практике. Бирмингем: University of Birmingham Press, 149. Прихожан, А. М. И Толстых, Н. Н. (1990). Дети без семьи. Москва: Педагогика, 160. Прихожан, А.М. И Толстых Н. Н. (2007). Психология сиротства. Москва: Питер, 416. Рогов, Э.И. (2002). Справочник практического психолога. Москва: Владос, 384. Садыкова, Г. (2014). Передача знаний через одноранговое взаимодействие в мультикультурной среде онлайн-обучения: тематическое исследование иностранных студентов в США. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 15 (3), 24-49. Семья, Г. В. (2004). Основа психологической безопасности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Личностное развитие, 1, 71-86. Шахманова, А. С. (2005). Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. Москва: Академия, 188. Шипицына, Л. М. (2005). Психология детей-сирот. Санкт-Петербург, 628. Шпиц, Р. А. (1952). Беспокойство в младенчестве: изучение его проявлений в первые годы жизни. Междунар. J. Psychoanal, 21, 490-527. Wegar, K. (2000). Усыновление, семья, идеология и социальная стигма: предвзятое отношение сообщества, исследования и практика усыновления.Семейные отношения, 49 (4), 363-369. DOI: 10.1111 / j.1741-3729.2000.00363.x Олифиренко, Л. (2003). Приемная семья как институт защиты детства. Социальная педагогика, 2, 77-88. Ослон, В. Н. (2006). Условия проживания детей-сирот. Профессиональная приемная семья. Москва: Генезис, 366.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
7	Обучение молодежи в поликультурной образовательной среде высшего учебного заведения Гульназ Ф.Юсупова, Юзеф Подгорецкий и Надежда Г. Маркова стр. 561-570 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.270a | Номер статьи: ijese.2015.016 Опубликован онлайн: 15 июля 2015 г. Аннотация Проблема актуальна сегодня, так как происходит формирование культуры межнациональных отношений между студентами в поликультурной образовательной среде.Статья направлена ​​на поликультурное образование, способное минимизировать культурный шок, увеличить и разнообразить опыт межкультурного общения между странами и народами, активно взаимодействующими во всех сферах жизни. Ведущим подходом к исследованию данной проблемы является системный подход, который позволяет выявить, обосновать и сгруппировать теоретические и практические предпосылки формирования культурных и межнациональных отношений между студентами в поликультурной образовательной среде вуза.Исследование показало, что, знакомясь с культурным наследием, студент познает опыт многих поколений, а может быть, и всего человечества. Записи статей могут быть полезны специалистам в повышении качества межкультурного общения. Ключевые слова: толерантность, готовность, способности, образовательный процесс, поликультурная образовательная среда Список литературы Беспалько, В.П. (1989). Слагаемые педагогической технологии. Москва, 192. Беспалько, В. П. (1989). Слагаемые педагогической технологии. Москва, 92. Бездухов, В. П. (1997). О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания. Интеграционные процессы в образовании взрослых. Санкт-Петербург, 147. Безюлева Г. В., Бондырева С. К., Шеламова Г. М. (2005). Толерантность в пространстве образования. Москва. Московский Психолого-Социальный Институт, 29. Библер, В. С. (1990). Нравственность. Культура. Современность. Москва, 243. Бондаревская, Е. В., Кульневич С.В. (1999). Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 560 с. Бондырева, С. К., Мурашов А. А. (2007). Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному. Москва, 384. Борисенков В.П., Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. (2004). Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования.Москва-Ростов-на-Дону, 576. Дмитриев, Г. Д. (1999). Многокультурное образование. Москва, 208. Джуринский, А. Н. (2002). Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. Педагогика, 10, 93-98. Фельдштейн Д. И. (2012). Проблемы психолого-педагогических наук пространственно-временной ситуации XXI века. Доклад на общем собрании РАО. Гершунский, Б. С. (2002). Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. Педагогика, 7, 3-12. Иконникова, С. Н., Большакова В. П. (2008). Теория культуры: учебное пособие. Санкт-Петербург, 592. Крыско, В. Г. (2002). Этническая психология: учеб. пособие для шпильки. высш. учеб. заведены. Москва, 320 с. Маркова, Н. Г. (2010). Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза. Кандидатская диссертация, Казань, 553. Нигматов, З. Г. (2002). Этнопедагогика. Казань, 159. Никандров, Н.Д. (2002). Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетов. Екатеринбург, 255 .. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. (2001). Этнология: учебник для студ. высш. учеб. Заведены. Москва, 304. Шаповалов, В. К. (1997). Этнокультурная направленность российского образования. Кандидатская диссертация, Москва, 311. Шиянов, Е. Н. (2000). Развитие личности в обучении. Москва, 286. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е. Н. (2002). Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Москва, 512. Тайчинов, М. Г. (1999). Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе. Педагогика, 2, 30-35. Тер-Минасова, С. Г. (2000). Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. Москва, 624. Волков, Г. Н. (1999). Этнопедагогика. Москва, 168. Юсупова, Г. Ф. (2012). Технология поликультурного языкового развития детей дошкольного возраста.Кандидатская диссертация, Казань, 260. Загвязинский, В. И. (2008). Теория обучения в вопросах и ответах: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва, 160. Зейер, Э. Ф., Водеников В. А. (2000) Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых. Образование и наука, 2 (4), 112-121.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
8	Эгоцентризм и развитие идентичности студентов (на примере обучения будущих учителей) Чулпан р.Громова и Акматали Алимбеков стр. 571-578 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.271a | Номер статьи: ijese.2015.017 Опубликован онлайн: 15 июля 2015 г. Аннотация Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что природа взаимосвязи между показателем эгоцентризма и характеристиками идентичности не изучена.Во-вторых, не разработаны специальные тренинги децентрации для студентов — будущих учителей. Статья направлена ​​на изучение структуры идентичности студентов первого-третьего курсов, связи индекса эгоцентризма и характеристик идентичности. Ведущим методом исследования этой проблемы являются проективные методы (метод Куна-Макпартленда «Кто я?», Проективный тест эгоцентрических ассоциаций), позволяющие выявить уровни эгоцентризма и структуры идентичности. На основе теоретических исследований. выявляется место идентичности, эгоцентризм в структуре идентичности.В статье приводятся результаты сравнительного исследования структуры личности студентов первого-третьего курсов — будущих учителей. В ходе эмпирического исследования выявлены различия в составе идентификационных характеристик студентов разных курсов. Проведенное исследование позволило выявить ряд противоречий в структуре идентичности, в проявлениях эгоцентризма современного студента. Эти противоречия следует учитывать при организации учебного процесса.Обнаружена связь между показателем эгоцентризма и характеристиками идентичности. По результатам исследования разработана программа психолого-педагогического практикума, направленная на развитие ролевой гибкости, способности к самоконтролю. Обобщены результаты апробации данной практической работы. Материалы статьи могут быть полезны для разработки психолого-педагогических практических занятий, поскольку умение гибко реагировать, учитывать позиции других людей является очень важной компетенцией для многих профессий. Ключевые слова: идентичность, структура личности, студенты, эгоцентризм, децентрация, ролевая гибкость Список литературы Агеев, Б.С. (1990). Межгрупповое взаимодействие: социальные и психологические проблемы. Москва, МГУ. Амио, К. Э., де ла Саблоньер, Р., Терри, Д. Дж., Смит, Дж.Р. (2007). Интеграция социальных идентичностей в самости: к модели когнитивного развития в обзоре личности и социальной психологии, 4. Брейквелл, Г. М. (1986). Как справиться с угрозой личности. Нью-Йорк, Митхуен. Эриксон, Э. (1968). Личность. Молодежь и кризис. Нью-Йорк, Атенеум. Фрейд, С. (1961). Будущее одной иллюзии. Нью-Йорк, Атенеум. Гидденс, А. (1991). Современность и самоидентификация. Стэнфорд. Камалова Л.А., Ульяницкая Т.V. (2014) Исследование педагогических ценностей будущих учителей начальной школы. Журнал наук о жизни, 11 (10s), 522-526. Кавун Л. В. (2012) Децентрация как психологический механизм развития толерантности личности (на примере студентов вуза) (Неопубликованная кандидатская диссертация) Новосибирского университета, Новосибирск, Россия. //http://nauka-pedagogika.com. Масалимова, А.Р. Закирова, В.Г., Чернова Ю.А., Дровников А.С., Шайдуллина А. Р., Сахиева Р. Г. (2014). Структура и содержание программы психолого-педагогической подготовки наставников. Журнал наук о жизни, 14 (11с), 381-386. Мухина Б.С. (23 февраля 2015 г.). Возрастная психология. Феноменология развития. http: // www .gumer.info / bibliotek_Buks / Psihol / muhina / 02.php Пашукова, Т. И. (2001). Эгоцентризм: феноменология, закономерности формирования и исправления. Кировоград, К: Центрально-Украинское издательство. Пиаже, Ж.(1969). Психология интеллекта. Москва, Просвещение. Тайфел Х. и Тернер Дж. К. (1986). Теория социальной идентичности межгруппового поведения в психологии межгрупповых отношений. Чикаго, гл .: Нельсон-Холл.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
9	Модель развития коммуникативных навыков у подростков с проблемами поведения Наталья Н.Новик и Юзеф Подгорецкие стр. 579-587 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.272a | Номер статьи: ijese.2015.018 Опубликован онлайн: 15 июля 2015 г. Аннотация Актуальность исследуемой проблемы определяется необходимостью помочь подросткам с поведенческими проблемами развить коммуникативные навыки в специфических двуязычных условиях в таких регионах, как Республика Татарстан, где при обучении необходимо учитывать не только специфические навыки речевого поведения, но и также учитывать особенности двуязычного общения.Целью статьи является разработка технологии целенаправленного и систематического формирования коммуникативных способностей девиантных подростков. Ведущим подходом к изучению данной проблемы является построение интегративной модели формирования коммуникативных способностей у подростков с проблемами поведения. Модель включает цель, ключевую функцию, компоненты развития коммуникативных способностей, принципы, задачи, область деятельности, педагогические условия, технологию, критерии оценки развития коммуникативных способностей подростков с нарушениями поведения.В качестве критериев оценки развития коммуникативных способностей мы выделили признаки и показатели, отражающие структуру основных компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Высокий уровень развития коммуникативных навыков может быть гарантией их полноценной социализации. Под коммуникативными навыками успешного подростка, подразумевающими практическое применение знаний и коммуникативных навыков, они понимают автоматизированные компоненты осознанных действий, способствующие быстрому и точному отражению коммуникативной ситуации и определяющие восприятие и понимание объективного мира и адекватное влияние на него.Представленные статьи могут быть полезны преподавателям образовательных учреждений, работающих с указанной категорией студентов. Ключевые слова: подросток, девиантное поведение, общение, развитие, модель Список литературы Бабанский Ю.К. (1982). Проблемы повышения эффективности педагогического исследования.Москва, 192. Бариев, М. М. (2008). Деятельность министерств и ведомств, Государственного комитета по делам несовершеннолетних и защите их прав в Республике Татарстан по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в 2007 году. Преступность несовершеннолетних в Республике Татарстан: состояние, тенденции , противодействие: материалы круглого стола. — Казань: QUY МВД России, 228. . Беличева С.А., Фокин В. Социальная профилактика девиантного поведения несовершеннолетних как комплекс мер безопасности и защиты.Москва, 77. Бодалев, А. (1996). Психология общения. М., 256. . Габдулхаков, В. (1999). Современное языковое общение и технологии развития речевой деятельности в условиях двуязычия. Казань, 207. Хоманс, Г.С. (1961) Социальное поведение: его элементарные формы. Нью-Йорк, Harcourt, Brace & World. Юркова Н. А. (2006). Формирование профессиональной готовности будущих учителей иностранного языка к студентоцентрированным образовательным технологиям. Кандидатская диссертация, Новокузнецк, 196. Хрусталёва, О. Н. (2008). Специфика и трудности общения в подростковом возрасте. Преступность несовершеннолетних в Республике Татарстан: состояние, тенденции, противодействие: материалы круглого стола. — Казань: QUY МВД России, 228. . Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. (1996). Учите детей общаться. Характер, общительность: разгром. Руководство для родителей и учителей. Ярославль: Академия Развития, 237. Маркова, А. К. (1974). Психология изучения языка как средства общения.Москва, 158. Новик Н. Н. (2014). Как развить сочувствие у подростков с проблемами поведения? Журнал наук о жизни, 11 (10s), 198–202. Петровская, Л. А. (2007). Коммуникативно-тренинг. Избранные произведения. Москва, 686. . Романюк, В. С. (2008). Развитие коммуникативной культуры курсантов в образовательных учреждениях МВД, кандидатская диссертация, Казань, 159. Штильштайн, Э. С. (2000). Особенности самопрезентации в подростковом возрасте. Вопросы психологии, 3, 75-76. Швайдак В. В. (2004) Межличностное общение и познание (социально-философский аспект), кандидатская диссертация, Липецк, 170. Ягудин, З. Г. (2008). Формирование правовой культуры как технология профилактики правонарушений несовершеннолетних. Преступность несовершеннолетних в Республике Татарстан: состояние, тенденции, противодействие: материалы круглого стола. — Казань: QUY МВД России, 228. . Зимняя И. А. (1997). Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 134.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
10	Эволюция коммуникативной компетентности у подростков, воспитывающихся в детских домах Ляйсан А.Рыбакова, Гульфия Г. Парфилова, Лиля Ш. Каримова и Раушан Б. Каримова стр. 589-594 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.273a | Номер статьи: ijese.2015.019 Опубликован онлайн: 15 июля 2015 г. Аннотация В статье описаны особенности эволюции коммуникативной компетентности подростков, воспитывающихся в детских домах.Выявлена ​​специфика и дано определение ключевому понятию исследования, а именно «коммуникативная компетенция». Авторы подчеркивают и демонстрируют оценочные особенности подростков, воспитывающихся в детских домах. В статье рассматриваются формы и методы эволюции коммуникативной компетентности подростков, воспитывающихся в детских домах. Дополнительно в статье представлены результаты экспериментальной работы по эволюции коммуникативной компетентности у таких подростков. Исследование доказало эффективность программы «Эффективное общение» в эволюции коммуникативной компетенции подростков, воспитывающихся в детских домах. Ключевые слова: компетенций, коммуникативные компетенции, подростки, воспитывающиеся в детских домах Список литературы Андреева, Г. М. (2002). Социальная психология. Москва: Аспект-Пресс. Белл, Р. Т. (1980). Социолингвистика. Цели, методы и проблемы. Москва: Международные отношения. Болотов В. А., Сериков В. В. (2003). Модель компетенций: от идеи до образовательной программы. Педагогика, 10, 8-14. Дубровина И. В., Лисина М. И. (2003). Возрастные особенности психического развития детей. Москва: Владос. Емельянов, Ю. Н. (1985). Активный социально-психологический тренинг. Ленинград: Изд-во ЛГУ. Фарукшина, Н. Т. (2007). Эволюция коммуникативной компетентности у студентов технического вуза (на материале исследования «Психология и педагогика»).Кандидатские диссертации, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Казань. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануилов, Г. М. (2005). Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва: Изд-во Института психотерапии. Хасан, Б. И. (2003). Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные требования. Педагогика развития: ключевые компетенции и их формирование: Материалы 9-й научно-практической конференции, Красноярск: Красноярский государственный университет, с.23 — 32. Хаймс, Д. (1972). О коммуникативной компетентности. Социолингвистика. Хармондсворт: Пингвин, стр. 269–293. Хуторской, А. В. (2007). Современная дидактика. Москва: Высшая школа. Люнг, К. (2005). Приятное общение: реконтекстуализация коммуникативной компетенции. Международный журнал прикладной лингвистики, 15 (2), 119-143. МакГиннесс Т. и Палланш Л. (2000). Компетенция детей, усыновленных из бывшего Советского Союза. Семейные отношения, 49, 457-464. Мухина, В. С. (1991). Лишенный родительской опеки. Москва: Просвещение. Нарад К. и Мейсон П. (2004). Международное усыновление: мифы и реальность. Педиатрический уход, 30 (6), 483-487. Обозов, Н. Н., Щекин, Г. В. (2008). Психология работы с людьми. Москва: Личное. Оганесян, Н. Т. (2002). Методы активного социально-психологического тренинга: мастер-классы, дискуссии, игры. Москва: Ос-89. Прихожан А., Толстых Н.(2007). Психология сиротства. Санкт-Петербург: Питер. Столяренко, Л. Д., Самыгин, С. И. (2009). Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс. Валеева, Р.А. (2013). Социальное сиротство в России. Социальные проблемы в Европе. Дилеммы и возможные решения. Париж, L’Harmattan. Письменные ресурсы BUC, стр: 104-113. Вердербер, Р. и Вердербер, К. (2003). Психология общения. Москва: Знание. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. (2005). Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Москва: МПСИ. Жуков, Ю. М. (1987). Методы развития диагностических и коммуникативных компетенций. Коммуникация и оптимизация совместной деятельности. Москва: МГУ.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF
11	Формирование профессиональной готовности социального педагога к организации досуга детей Виктория В.Садовая, Ольга Н. Хахлова и Александр А. Резников стр. 595-602 | DOI: 10.12973 / ijese.2015.274a | Номер статьи: ijese.2015.020 Опубликован онлайн: 16 июля 2015 г. Аннотация Тематическая обоснованность исследования обусловлена ​​тем, что в современной системе высшего профессионального педагогического образования мы видим серьезные недостатки в обучении будущих учителей методам организации досуга и взаимодействия с детьми.Поэтому в данной статье исследуется проблема профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к организации досуга детей. Личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы были ведущими в нашем исследовании. В результате раскрыты сущность и содержание профессиональной деятельности социального педагога, составляющие его профессиональной готовности к организации досуга детей и подростков. Мы показали технологические и содержательные аспекты профессиональной подготовки будущих социальных работников такой компетентности в образовательном процессе педагогического вуза.Приведенный здесь материал имеет практическое значение для специалистов по организации детского досуга; для системы высшего образования в организации спецкурсов подготовки будущих учителей. Ключевые слова: досуг, досуг, социальный работник, профессиональная готовность Список литературы Бочарова, В.Г. (1993). О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, 1, 34-48. Дюмазедье Дж. (1967). К обществу досуга. NY. Евтеева, Г. А. (1988). Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Просвещение, 121. Гайсина, Г. И. (2011). Мир детства как социально-педагогическая проблема. Педагогическое образование в России, 5, 125-129. Гайсина, Г. И. (2015). Содержание и методы формирования профессиональной культуры учителя. Обзор европейских исследований, 7 (1), 18-22. DOI: 10.5539 / res.v7n1p18. Генкин, Д. М. (1985). Массовые торжества и театральные представления. ВНМЦНТИКПР 86. Исаева, И.Ю. (2010). Педагогика в свободное время. Флинта, 200. Хахлова О. Н. (2008). Организация досуга детей в дошкольных учреждениях, 66. Литвак, Р. А. (2005). Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков.ЧГАКИ, 336. Масленникова, В.Ш. (2007). Воспитание социально ориентированной личности. Даниса, 175. Мудрик, А. В. (2004). Социализация мужчины. Человечество. изд. центр ВЛАДОС, 321. Мустаева, Ф.А. (2001). Основы социальной педагогики. Акад. проект 415. Паркер, С. (1976). Социология досуга. NY. Попов В. В., Попов Ф. Х. (2004). Культурно-досуговая деятельность в контексте научных исследований. Тюмень, 176. Романов, О.С. (2004). Досуговая деятельность подростков как средство социализации. Москва, 20. Русанова, В. С. (2004). Словарь социального педагога — организатора досуга детей и подростков. ЧГАки, 132. Сальцева, С. В., Ярцев, А. А. (2004). Досуг и повышение квалификации учителей. Издательство ООИПКРО, 89 Шульга И. И. (2010). Профессиональная подготовка педагогов — организаторов детского досуга по теории и практике педагогической анимации.Паб. НГПУ, 21. Стрельцов, Ю. А. (1996). Социальная педагогика досуга. МГУКИ, 134. Титов, Б.А. (1996). Социализация детей, подростков и юношества. СПбГАЦ, 275. Воловик А.Ф. и Воловик В.А. (1996). Педагогика досуга. Флинта, 240. Загитова, Р. Р. (2014). Обучение студентов самостоятельному обучению. Международный журнал гуманитарного образования, 12 (1), 27-34. Затуливетер, Л. А. (1998). Организованный досуг как фактор обучения и развития студентов.Липецк, 213. Збровски, Г. Э. (2006). Социология досуга и культуры. Паб. Дом «Альтекс», 242. Жарков, А. Д. (2000). Технология культурно-досуговых мероприятий. Издательство «Профиздат» 287. Жирнова Г. И., Абсалямова С. Г. (2013). Глобальный разрыв в инновациях и качество образования. 16-я Международная конференция по интерактивному совместному обучению, ICL, 2013 г. (стр. 144-145). Казань, Российская Федерация: Казанский национальный исследовательский технологический университет.	Вид Абстрактный Рекомендации Полный текст PDF

Страница не найдена «balticworlds.com

В отношении расследования Яна Грабовского в Польше возбужден судебный процесс.Новая книга о польской полиции во время Второй мировой войны

На сторожевом посту. Соучастие польской и польской уголовной полиции в Холокосте. Обзор На постерунку. Udział polskiej policji granatowej i kryminalnej w zagładzie ydów Jan Grabowski 432 страницы. Wydawnictwo Czarne, Воловец 2020.

Геополитика, генетика и геноцид.Мелкие семена в мировой истории

Den stora fröstölden. Svält, plundring och mord i växt-förädlingens århundrade [Великая кража семян. Голод, голод и убийства в век растениеводства.] Йенс Нордквист. (Лунд: Historiska media, 2020), 333 стр.

Пересмотр Herstory. Глобальный государственный социалистический женский активизм с новой точки зрения

Второй мир, второй пол: социалистическая женская активность и глобальная солидарность во время холодной войны.Кристен Годзее. Издательство Duke University Press, 2019, 328 страниц.

Связь гендера и еды в позднесоветском контексте Рассказы, дискурсы, представления

Опытный социализм: гендер и еда в позднесоветской повседневной жизни / Под ред. Анастасии Лахтиковой, Анжелы Бринтлингер и Ирины Глущенко. Блумингтон, Индиана: Издательство Индианского университета, 2019, 396 страниц

Чернобыльская катастрофа.От взрыва до закрытия завода

Чернобыль: История трагедии, Сергей Плохий, Пингвин (2019), 432 стр., Лауреат премии Бэйли Гиффорд 2018

Все отзывы

Институт катализа Борескова

Стр. 2 и 3: ГОДОВОЙ ОБЗОР деятельности Basi

Стр. 4 и 5: Уважаемые коллеги, Этот выпуск журнала

Стр. 6 и 7: Институт катализа Борескова (es

стр. 8 и 9: СТРУКТУРА ИНСТИТУТА Диаметр отверстия

Стр. 10 и 11: ОТДЕЛЕНИЕ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

Стр. 12 и 13: ОТДЕЛЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННОЙ КАТАЛИИ

Стр. КАТАЛИТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС RUS

Стр. 18 и 19: ОТДЕЛЕНИЕ РАЗВЕДКИ И ПРИЛОЖЕНИЙ

Стр. 20 и 21: ST.САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ BO

Стр. 22: — Развитие теории электр.

Стр. 25 и 26: • Обработка смешанных радиоактивных веществ

Стр. 27 и 28: Термопрограммируемое восстановление, окси

Стр. 29 и 30: НАУЧНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО ВНУТРИ F

Стр. 31 и 32: Проф. В. Бухтияров (BIC) и Fu H

Стр. 33 и 34: IV. Новые материалы для силиката-Ba

Стр. 35 и 36: КОНФЕРЕНЦИЯ И ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Стр. 37 и 38: Конкурс «УМНИК» («Участник

Стр. 39 и 40: РОССИЙСКО-НЕМЕЦКИЙ СЕМИНАР ПО КАТАЛУ

Стр. 41 и 42: РОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ (С УЧАСТИЕМ

Стр. 43 и 44: II МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ BIOSPHE

Стр. 45 и 46: С самого раннего возраста Universi

Стр. 47 и 48: Технологические процессы и аппараты

Стр. 49 и 50 : Объединенная лаборатория сорбции и Ca

Стр. 51 и 52: A.А. Баландин. Приз 2007 за t

Стр. 53 и 54:

Фонд поддерживается IUPA

Стр. 55 и 56:

Вот его письменный стол, футляр, b

Стр. 57:

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 87

Стр. 60 и 61:

[Ga = O] + и окружающий порт

Страница 62 и 63:

2-дезоксиуридин-5-монофосфат в

Страница 64 и 65:

экспоненциальный рост и устойчивый статус

Стр. 66 и 67:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КИНЕТИКИ ПЕРВОГО ПОРЯДКА AN

Стр. 68 и 69:

ВЫСОКОТЕМПЕРАТУРНОЕ КАРБОКИСЛЕНИЕ C

Стр. 70 и 71:

ЖИДКОФАЗНОЕ ОКИСЛЕНИЕ α-ПИНЕНА 906

Стр. 72 и 73:

МЕХАНИЗМ РЕАКЦИИ NO + h3 O

Страница 74 и 75:

Сохранение активности после кальцината

Страница 76 и 77:

и XRD.Было обнаружено, что медь s

Страница 78 и 79:

перенос кислорода от Pt для поддержки

Страница 80 и 81:

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ МЕТАЛЛЛИДЫ ZrFe ДЛЯ FISCHER-TR

Страница 82 и 83:

СТРУКТУРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСОКОДИСПЕРСНОЙ

Страница 84 и 85:

ОПТИМИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЯ Ni 2+ / Ni 3+

Страница 86 и 87:

исследуемая система. По-видимому, Co c

Page 88 и 89:

исследовали с использованием 129 Xe ЯМР ad

Page 90 и 91:

95 17 Mo И O ЯМР ИССЛЕДОВАНИЯ AQUEO

Страница 92 и 93:

ХАРАКТЕРИСТИКА A Pd-Fe БИМЕТАЛЛ

Стр. 94 и 95:

ИССЛЕДОВАНИЕ ЕМКОСТИ ВОДОРОДА

Стр. 96 и 97:

эффект компенсации, вызванный отдельными фазами t

Стр. 98 и 99:

.Высокая селективность. 106 и 107:

ОСОБЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ INTERACTIO

Стр. 108 и 109:

СИНТЕЗ И ХАРАКТЕРИСТИКА M

Стр. 110 и 111:

После цикла нагрев-охлаждение c

Стр. 112 и 113:

высокая селективность по стабильному стиролу

Стр. 114 и 115:

УГЛЕРОДНЫЕ АДСОРБЕНТЫ КАК ВОДОРОДНОЕ ТОПЛИВО

Стр. 116 и 117:

ОБРАЗОВАНИЕ НИКЕЛЯ КАТАЛИЗАТОРА НА T

Стр. AT

Стр. 120 и 121:

ИЗМЕНЕНИЕ ПЕРЕНОСНОЙ ЕМКОСТИ СО2

Стр. 122 и 123:

Катализ гетерополисоединениями a

9065 0

Страница 124 и 125:

Нанокомпозит Наноструктурированный материал

Страница 126 и 127:

(по обмену изотопов кислорода и Ch5

Страница 128 и 129:

МЕТОДЫ СИНТЕЗА НИЗКИХ ТЕМПЕРАТУР: O

Страница 130 и

сильно поддерживает гомолитический оксид.

Стр. 132 и 133:

Сверхкислый и HUSY-ZEOLITE ACTIVA

Стр. 134 и 135:

ФОТОКАТАЛИТИЧЕСКАЯ ОЧИСТКА ВОЗДУХА ОТ AU

Стр. 136 и 137:

0 СТРУКТУРА TiULUR 900

Стр. 138 и 139:

КОМПЛЕКСЫ Cu (II) С 4,6-BIS (3,5-

Стр. 140 и 141:

ОСОБЕННОСТИ САМОИММОБИЛИЗАЦИИ

Стр. 142 и 143:

ФИКСИРОВАННАЯ КРОВАТЬ РЕАКТОРЫ С ГРАДИЕНТОМ CA

Стр. 144 и 145:

изучены — прямоугольные, цилиндрические

Стр. 146 и 147:

ПЕРЕФОРМИРОВАНИЕ ПАРА С ПОВЫШЕННЫМ СОРБЦИЕЙ O

Стр. 148 и 149:

переходное поведение процесса i

Стр. 150 и 151:

УЛУЧШЕНИЕ И РАЗВИТИЕ CATA

Стр. 152 и 153:

ПРИМЕНЕНИЕ ПАКЕТА CHEMPAK

Стр. 154 и 155:

184

и 157:

186

Страница 158 и 159:

8.К.П. Брыляков, Постметаллоцен

Страница 160 и 161:

29. (В.А. Вшивков, Г.Г. Черных),

Страница 162 и 163:

17. (Е.Б. Барматов), М.В. Барматова

Стр. 164 и 165:

38. Г.А. Бухтиярова, И.В. Delii,

Page 166 and 167:

57. (М. Эдвардсон), В.П. Жданов, (

стр.168 и 169:

78. Грибов Е.Н., Пархомчук Е.В.,

стр.170 и 171:

98. И.В. Харина, Л.Исупова Г.С.

Стр. 172 и 173:

119. (Коптюг И.В.), А.А. Лысова, (

стр. 174 и 175:

139. Е.В. Кулько, А.С. Иванова, В.Ю.

Стр. 176 и 177:

159. (А.А. Магаева, В.С. Шмотин, О

Стр. 178 и 179:

178. Минюкова Т.П., Итенберг И.Ш.

Стр. 180 и 181:

199. Пармон В.Н., Термодинамика Ана

Стр. 182 и 183:

220. (Ратко А.И., Кузнецова Т.Ф.,

Стр. 184 и 185:

237.В.А. Садыков, С. Павлова, О.

Стр.186 и 187:

256. М.Ю. Смирнов, (Д.Ю. Земляно

, стр. 188 и 189:

276. Ю.Ю. Танашев, Е.М. Мороз, Л

, стр. 190 и 191:

296. (В.Ю. Усов, М.Л. Белянин, О.

Страница 192 и 193:

317. А.Н. Загоруйко, Моделирование

Страница 194 и 195:

336. В.П. Жданов, Трехмерный

Страница 196 и 197:

УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИЯХ, СЕМИНА

Стр. 198 и 199:

21.В.И. Аникеев, А. Ермакова,

Стр. 200 и 201:

40. И.Е. Бек, В. Бухтияров, (А

стр.202 и 203:

60. (Н.Н. Бреславская, Е.В. Горели

стр. 204 и 205:

79. Ю.А. Чесалов, Г.Я. Попова, E

стр. 206) и 207:

98. (С.Б. Эренбург), Б.Л. Мороз, (N

, стр. 208 и 209:

116. Л.Г. Гордеева, (А.Френи, Г.Р)

, стр. 210 и 211:

134. ZR Исмагилов, В.Б. Фенелонов

Стр. 212 и 213:

151. Л.А. Исупова, С.В. Цыбуля, А

Стр. 214 и 215:

173. Д.Ф. Хабибулин, О. Лапина,

Стр. 216 и 217:

191. Б.М. Хлебников, Полифенилен

Страница 218 и 219:

210. (А.И. Кочнев), М.Ю. Малинскай

Страница 220 и 221:

230. Е.В. Ковалев, А. Матвеев В.

Стр. 222 и 223:

250. В.В. Кузнецов, З. Исмагилов

Страница 224 и 225:

270.(А.Е. Левандовска, М.А. Бакаре,

, стр. 226 и 227:

290. В. В. Малахов, А. А. Власов, Н.

, стр. 228 и 229:

309. Н. В. Мезенцева, В. А. Садыков,

стр. 230 и 231:

328. Е.М. Мороз, Д.А. Зюзин, Б.Л.

Стр. 232 и 233:

349. Нуждин А.Л. (Дыбцев Д.Н.),

Стр. 234 и 235:

368. Пархомчук Е.В., Махотк О.А.

Стр. 236 и 237:

388. Б. Н. Плахутин, Купманс Тх

Страница 238 и 239:

409.(Р.Р. Садыков, А.Ю. Копылов,

Стр. 240 и 241:

426. Н.В. Селиванова, О.Н. Роор, З.

Стр. 242 и 243:

445. В.В. Шинкарев, (Г.Г. Кувшино

Стр. 244 и 245:

466. И.Л. Симакова, М.Н. Симонов, Т

Стр. 246 и 247:

486. В.Н. Снытников, Астрокатализ

Стр. 248 и 249:

507. М.Н. Тимофеева, В.Н. Панченко

Стр. 250 и 251:

527. Веселовская Ж.В., Композит

Страница 252 и 253:

548.ВЕЧЕРА. Ясенева, С. Павлова, В

Стр. 254 и 255:

568. И.И. Захаров, З. Исмагилов,

Стр. 256 и 257:

Аборнев С.И., 198, 241, 246 Абросим

Стр. 258 и 259:

Кайчев В.В., 113, 114, 133, 194, 2

Стр. 260 и 261:

Музыкантов В.С., 98, 154, 155, 157,

Стр. 262 и 263:

Соколов Е.Е., 125, 197, 219 Сопова

Стр. 264 и 265:

СОДЕРЖАНИЕ БОРСКОВ ИНСТИТУТ КАТАЛА

Стр. 266:

Годовой обзор деятельности Баси

ОХРАНА — ГУЛАГ

Глава 13

Кому Чекистам
Большое и ответственное задание
Возложил на вас Ильич,
Лицо чекиста заботливо носит
может понять.
В лице чекиста — доблесть,
Он готов сражаться даже сегодня,
За всеобщее благо и их благополучие,
Он встает на защиту трудящихся.
Многие, многие пали в битвах,
Возникли могилы многих наших братьев.
Но осталось еще много,
Честных и энергичных бойцов.
Трепещите, дрожите, враги!
Скоро, скоро придет твой конец!
Ты, чекист, всегда стоишь на страже
И в бою будешь вести за собой толпу!

— Стихотворение Михаила Панченко, инспектора советской пенитенциарной системы, хранящееся в том же личном деле, где описывается его исключение из партии и из НКВД ¹

СТРАННО, КАК ЭТО может прозвучать, но не все правила в лагерях были написаны их командирами.Были также неписаные правила о том, как достичь статуса, как получить привилегии, как жить немного лучше, чем все остальные, а также неформальная иерархия. Тем, кто усвоил эти неписаные правила и научился подниматься по иерархии, было намного легче выжить.

На вершине лагерной иерархии стояли командиры, надзиратели, надзиратели, надзиратели и стража. Я сознательно пишу «наверху», а не «над» или «вне» лагерной иерархии, поскольку в ГУЛАГе администрация и охрана не были отдельной кастой, отдельно от заключенных.В отличие от охранников СС в немецких концлагерях, они не считались неизменно превосходящими в расовом отношении заключенных, этническую принадлежность которых они часто разделяли. Например, после Второй мировой войны в лагерях находились многие сотни тысяч украинских заключенных. Также в тот же период было значительное количество украинских охранников. ²

Охранники и заключенные не жили в совершенно разных социальных сферах. Некоторые охранники и администраторы вели тщательно продуманные отношения с заключенными на черном рынке.Некоторые напились с заключенными. Многие «сосуществовали» с заключенными, если использовать эвфемизм ГУЛАГа для сексуальных отношений. ³ Более того, многие сами были бывшими заключенными. В начале 1930-х годов считалось совершенно нормальным, что хорошо воспитанные заключенные «переходили» на статус охранников лагеря, а некоторые даже поднимались выше. ⁴ Карьера Нафтали Френкеля, возможно, была самым выдающимся преобразованием, но были и другие.

Карьера Якова Купермана была менее возвышенной, чем, например, Френкеля, но более типичной.Куперман, который позже передал свои неопубликованные воспоминания Московскому обществу «Мемориал», был арестован в 1930 году и приговорен к десяти годам лишения свободы. Он провел время в Кеми, Соловецкой пересыльной тюрьме, а затем перешел на работу в отдел планировки Беломорканала. В 1932 году его дело было пересмотрено, и его статус был изменен с заключенного на ссылку. В конце концов он был освобожден и устроился на работу на Байкало-Амурской железной дороге — БАМлаг — опыт, который он «с удовольствием» вспоминал до конца своей жизни. ⁵ Его решение не было необычным.В 1938 году более половины администраторов и почти половина вооруженной охраны в Белбалтлаге, лагере, который проходил через канал Белого моря, были бывшими или настоящими заключенными. ⁶

Однако статус можно было не только получить, но и потерять. Подобно тому, как заключенному было относительно легко стать тюремщиком, так и тюремщику было относительно легко стать заключенным. Руководители ГУЛАГа и командиры лагерей фигурировали среди тысяч сотрудников НКВД, арестованных в годы чисток 1937 и 1938 годов.В последующие годы высшие охранники ГУЛАГа и сотрудники ГУЛАГа регулярно арестовывались своими подозрительными коллегами. В изолированных лагпунктах распространены сплетни и злословие: целые файлы архивов ГУЛАГа посвящены разоблачениям и встречным обвинениям, яростным письмам о недостатках лагеря, отсутствии поддержки со стороны центра, плохих условиях работы и последующим призывам к арестам виноватых или нелюбимых. ⁷

Вооруженных охранников и администраторов регулярно арестовывали за дезертирство, пьянство, воровство, потерю оружия и даже за жестокое обращение с заключенными. ⁸ В записях пересыльного лагеря порта Ванино, например, есть описания В. Н. Садовникова, вооруженного охранника, который убил медсестру лагеря, намереваясь убить свою жену; И. М. Соболеева, который украл у группы заключенных 300 рублей, а затем напился и потерял партбилет; В. Д. Суворова, организовавшего групповую пьянку и затеявшего драку с группой офицеров, а также других, которые «напились до бессознательного состояния» или были слишком пьяны, чтобы занять свои посты. ⁹ В личных бумагах Георгия Маленкова, одного из ставленников Сталина, содержится отчет о деле двух начальников лагеря, убивших в пьяном пьянстве двух коллег, в том числе женщину-врача с двумя маленькими детьми. ¹⁰ Как скучно было жить в отдаленных лагерях, один администратор лагеря пожаловался в письме в Москву, что отсутствие развлечений «толкает многих мальчиков на дезертирство, нарушение дисциплины, пьянство и карточные игры — и все это регулярно. заканчивается приговором суда.” ¹¹

Было даже возможно, довольно часто, для некоторых пройти полный круг: чтобы сотрудники НКВД попали в плен, а затем снова стали тюремщиками, сделав вторую карьеру в администрации ГУЛАГа. Конечно, многие бывшие заключенные писали о том, с какой скоростью опальные офицеры НКВД оказывались в лагерях и добивались реальных властных позиций. В своих воспоминаниях Лев Разгон записывает встречу с неким Корабельниковым, рядовым сотрудником НКВД, с которым он познакомился во время поездки из Москвы.Корабельников сказал Разгону, что его арестовали за то, что он «проговорил с моим лучшим другом. . . об одной из женщин-начальников. . . получил пять лет в качестве социально опасного элемента — и вместе с остальными — в транспорт ». Но он был не совсем таким, как остальные. Несколько месяцев спустя Разгон снова встретился с ним. На этот раз на нем была чистая, хорошо сшитая походная форма. Он пробился на «хорошую» работу, руководя исправительным лагерем в Уствымлаге. ¹²

История Разгона отражает реальность, зафиксированную в архивах.На самом деле многие, многие сотрудники ГУЛАГа имели судимость. Действительно, похоже, что администрация ГУЛАГа открыто функционировала в НКВД как место ссылки, последнее средство для опальной тайной полиции. ¹³ После отправки на окраины империи ГУЛАГа офицерам редко разрешалось возвращаться в другие подразделения НКВД, не говоря уже о Москве. В знак разного статуса сотрудники ГУЛАГа носили отличную форму и имели слегка измененную систему значков и званий. ¹⁴ На партийных конференциях сотрудники ГУЛАГа жаловались на свое неполноценное положение. «ГУЛАГ рассматривается как администрация, от которой можно требовать все и ничего не давать взамен», — сказал один из офицеров: «Этот чрезмерно скромный образ мышления — что мы хуже всех остальных — неверен и допускает неравенство в оплате труда. , в жилье и так далее, чтобы продолжить ». ¹⁵ Позже, в 1946 году, когда НКВД был разделен и снова переименован, ГУЛАГ перешел под контроль Министерства внутренних дел (МВД), в то время как почти все наиболее важные функции НКВД, особенно разведка и контрразведка, были были переведены в более престижное Министерство государственной безопасности (МГБ, позже КГБ).МВД, которое управляло тюремной системой до распада Советского Союза, останется менее влиятельной бюрократией. ¹⁶

Фактически, командиры лагерей с самого начала имели относительно низкий статус. В письме, тайно вывезенном из Соловецкого в начале 1920-х годов, один заключенный написал, что администрация лагеря полностью состояла из опальных чекистов, которые «были осуждены за спекуляцию, вымогательство, нападение или другое преступление против обычного уголовного кодекса». ¹⁷ В 1930-х и 1940-х годах ГУЛАГ стал конечным местом назначения сотрудников НКВД, биографии которых не соответствовали требованиям: тех, чье социальное происхождение не было достаточно пролетариатским или чья польская, еврейская или балтийская национальность вызывала подозрения в те времена, когда те этнические группы подвергались активным репрессиям.ГУЛАГ был также последним прибежищем для тех, кто был просто глуп, некомпетентен или пьян. В 1937 году тогдашний глава ГУЛАГа Израил Плинер жаловался, что

Достаем остатки с других разделов; к нам присылают людей по принципу «забирай то, что нам не нужно». Лучшие из лучших — безнадежные пьяницы; как только человек идет пить, его бросают в ГУЛАГ. . . С точки зрения аппарата НКВД, если кто-то совершит правонарушение, самое большое наказание — отправить его на работу в лагерь. ¹⁸

В 1939 году другой чиновник ГУЛАГа охарактеризовал охранников лагеря как «людей не второго, а четвертого сорта, подонков». ¹⁹ В 1945 году Василий Чернышев, в то время начальник ГУЛАГа, разослал всем командирам лагерей и региональным начальникам НКВД меморандум, в котором выразил ужас низким качеством вооруженной охраны лагеря, среди которых были обнаружены высокие уровни «самоубийств , дезертирство, потеря и кража оружия, пьянство и другие аморальные действия », а также частые« нарушения революционных законов ». ²⁰ Еще в 1952 году, когда коррупция была обнаружена в высших эшелонах тайной полиции, первым ответом Сталина было «изгнание» одного из главных преступников, который сразу же стал заместителем командира баженовского лагеря на Урале. ²¹

Собственные архивы ГУЛАГа также подтверждают уверенность, деликатно выраженную одним бывшим заключенным, что и охранники, и администраторы были «чаще всего очень ограниченными людьми». ²² Из одиннадцати мужчин, имевших титул «Командующий ГУЛАГом», например, администратор всей лагерной системы в период с 1930 по 1960 год, только пятеро имели какое-либо высшее образование, а трое никогда его не получали. дальше начальной школы.Те, кто занимал эту должность, редко занимали ее надолго: за тридцатилетний период только двое, Матвей Берман и Виктор Наседкин, занимали ее более пяти лет. Израиль Плинер просуществовал всего год (1937–38), а Глеб Филаретов — всего три месяца (1938–39). ²³

В нижней части иерархии НКВД, с другой стороны, личные дела сотрудников тюремной службы 1940-х годов показывают, что даже самые элитные тюремщики — члены партии и те, кто претендует на членство в партии — были почти полностью выходцами из крестьян. получив минимальное образование.Немногие закончили даже пять классов школы, а некоторые закончили только три. ²⁴ По состоянию на апрель 1945 года почти три четверти руководителей ГУЛАГа не получали никакого образования, кроме начальной школы, что почти вдвое больше, чем в остальной части НКВД. ²⁵

Вооруженная охрана лагеря — военизированная охрана , известная благодаря советской мании аббревиатуры, как ВОХР, — была еще менее образованной. Это были люди, которые ходили по периметру лагерей, вели заключенных на работу, руководили поездами, везущими их на восток, часто имея лишь смутное представление о том, зачем они это делают.Согласно одному отчету из Каргополлага, «похоже, что охранники не знают имен членов Политбюро или лидеров партии». ²⁶ В другом документе описана серия инцидентов с участием охранников, злоупотреблявших оружием. Один из них ранил троих заключенных, «потому что не знал, как работает его пистолет». Другой, «на своем посту в нетрезвом виде, ранен гражданин Тимофеев». ²⁷

Командиры

дивизий жаловались на собраниях, что «охранники не умеют смазывать, чистить и ухаживать за своим оружием.. . На дежурстве стоит женщина-охранник с набитым тряпкой стволом автомата. . . Некоторые охранники забирают чужие винтовки на дежурство, оставляя свое собственное дома, потому что им лень каждый раз чистить их ». ²⁸ Из Москвы в лагеря постоянно приходили послания с призывом к местным командирам уделять больше времени «культурно-просветительной работе» среди гвардейцев. ²⁹

Но даже «объедки» и «безнадежные пьяницы» из других отделов НКВД сумели удовлетворить требования ГУЛАГа в отношении сотрудников.Большинство советских учреждений страдали от хронической нехватки кадров, особенно сильно пострадал ГУЛАГ. Даже НКВД не мог произвести достаточное количество просроченных сотрудников, чтобы удовлетворить потребность в восемнадцатикратном увеличении штата в период с 1930 по 1939 год, или в 150 000 человек, которых нужно было нанять в период с 1939 по 1941 год, или для огромного послевоенного расширения. В 1947 году, когда 157 000 человек служили только в бригадах вооруженной охраны лагеря, ГУЛАГ все еще считал себя нехваткой 40 000 охранников. ³⁰

Вплоть до окончательного расформирования системы эта дилемма не переставала беспокоить администрацию ГУЛАГа.За исключением самых высокопоставленных должностей, работа в лагерях не считалась престижной или привлекательной, а условия жизни вряд ли были комфортными, особенно в небольших и более удаленных форпостах Крайнего Севера. Общая нехватка продовольствия означала, что охранники и администраторы получали нормированное питание в количествах, распределенных в соответствии с рангом получателя. ³¹ Вернувшись из инспекции северных лагерей Воркутинского района, один инспектор ГУЛАГа пожаловался на плохие жилищные условия вооруженной охраны, которая работала по четырнадцать-шестнадцать часов в день в «сложных северных климатических условиях», не всегда имели подходящую обувь и одежду, жили в грязных бараках.Некоторые, как и заключенные, страдали цингой, пеллагрой и другими авитаминозами. ³² Другой написал, что в Каргополлаге 26 членов ВОХР были приговорены к уголовным наказаниям, многие за то, что заснули на своих постах. Летом они работали по тринадцать часов в день, а в свободное от работы время у них не было развлечений. В особенно плохом состоянии находились семьи с семьями, поскольку зачастую у них не было квартир, и они были вынуждены жить в бараках. ³³

Тем, кто хотел уйти, было нелегко даже на более высоких уровнях. В архивах НКВД есть жалобное письмо прокурора Норильска с просьбой о снятии с работы в «Арктической зоне» по причине плохого самочувствия и переутомления: «Если нет возможности перевести меня на работу прокурора в г. еще один исправительно-трудовой лагерь, то я бы хотел, чтобы меня устроили на территориальную работу или вообще сняли с прокуратуры ». В ответ ему предложили переехать в Красноярск, но он отказался, так как условия там — Красноярск лежит к югу от Норильска, но все еще находится на севере Сибири — были почти такими же. ³⁴

После смерти Сталина бывшие лагерные чиновники часто защищали свои прошлые средства к существованию, описывая трудности и трудности работы. Когда я встретил ее, Ольга Васильева, бывший инспектор лагерей дорожно-строительного отдела ГУЛАГа, потчевала меня рассказами о тяжелой жизни сотрудника ГУЛАГа. Во время нашей беседы, состоявшейся в ее необычайно просторной московской квартире, подаренной благодарной вечеринкой, Василеева рассказала мне, что однажды, когда она была в дальнем лагере, ее пригласили переночевать в доме начальника лагеря, в постели его сына.Ночью стало жарко и зудело. Подумав, что она больна, она включила свет: «Его серое солдатское одеяло было живым, кишащим вшами. Вши были не только у заключенных, но и у начальников ». Как правило, возвращаясь домой из инспекционной поездки, она снимала всю одежду перед входом в дом, чтобы не занести паразитов в свой дом.

По мнению Васильевой, работа начальника лагеря была чрезвычайно сложной: «Это не шутка, ты в ведении сотен, тысяч заключенных, были рецидивисты и убийцы, осужденные за тяжкие преступления, от них ты мог ожидать чего угодно.Это означало, что ты должен все время быть начеку ». Командиры, хотя и были вынуждены работать как можно более эффективно, столкнулись с необходимостью решать и всевозможные другие проблемы:

Руководитель строительного проекта, он также был главой лагеря и тратил не менее 60 процентов своего времени не на строительные работы, принятие инженерных решений и решение строительных проблем, а на работу с лагерем. Кто-то заболел, могла разразиться эпидемия или произошла какая-то авария, а значит, кого-то нужно везти в больницу, кому-то нужна машина или лошадь с телегой.

Васильева также сказала, что «начальство» не обязательно хорошо питалось в Москве, особенно во время войны. В столовой ГУЛАГа была капуста, щи и каша: «Мясо не помню, не видел». При Сталине сотрудники ГУЛАГа в Москве работали с девяти часов утра до двух-трех часов следующего утра каждый день. Васильева видела ребенка только по воскресеньям. Однако после смерти Сталина положение улучшилось. С. Н. Круглов, тогдашний глава НКВД, издал приказ о предоставлении рядовым сотрудникам центрального управления НКВД часового перерыва на обед, а сотрудникам НКВД — двухчасового перерыва на обед.В 1963 году Васильева и ее муж также получили очень большую квартиру в центре Москвы, ту же самую, в которой она жила, когда я встретил ее в 1998 году. ³⁵

Однако при жизни Сталина работа в ГУЛАГе вознаграждалась не так хорошо, что заставляло центральную администрацию лагеря решать проблему существенной непривлекательности работы по-разному. В 1930 году, когда система все еще воспринималась как часть экономического роста того времени, ОГПУ проводило внутренние рекламные кампании, призывая энтузиастов работать в новых тогда лагерях крайнего севера:

Энтузиазм и энергия чекистов создали и укрепили Соловецкие лагеря, сыграв большую позитивную роль в промышленном и культурном развитии крайнего северного европейского края нашей страны.Новые лагеря, как и Соловецкий, должны сыграть реформаторскую роль в экономике и культуре отдаленных регионов. За это ответственность. . . нам нужны особо крутые чекисты, волонтеры, желающие много работать. . .

Добровольцам, среди прочего, была предложена доплата до 50 процентов, двухмесячный отпуск каждый год, а через три года — трехмесячная заработная плата и трехмесячный отпуск. Кроме того, высшие администраторы будут получать ежемесячные пакеты паек бесплатно, а также доступ к «радио, спортивным и культурным объектам».” ³⁶

Позже, когда настоящий энтузиазм полностью исчез (если он когда-либо существовал), побуждения стали более систематическими. Лагеря были ранжированы в зависимости от расстояния и сложности. Чем дальше и суровее, тем больше сотрудников НКВД будут платить за работу в них. Некоторые сделали акцент на организации спортивных и других мероприятий для своих сотрудников. Кроме того, НКВД построил специальные санатории на берегу Черного моря, в Сочи и Кисловодске, чтобы высшие офицеры могли провести свой долгий отпуск в комфорте и тепле. ³⁷

Центральная администрация также создала школы, где сотрудники ГУЛАГа могли повышать свою квалификацию и звание. Один, например, созданный в Харькове, преподавал не только обязательные курсы «История партии» и «История НКВД», но и уголовное право, лагерная политика, администрация, менеджмент, бухгалтерия и военные предметы. ³⁸ Желающие работать в Дальстрое на далекой Колыме могли даже переквалифицировать своих детей в «дети рабочих»: это давало им право на льготное зачисление в вузы и оказывалось очень популярным стимулом. ³⁹

Денег и льгот, безусловно, хватило, чтобы привлечь и некоторых сотрудников низшего звена. Многие просто считали ГУЛАГ лучшим из возможных плохих вариантов. В сталинском Советском Союзе — стране войны, голода и голода — работа тюремным надзирателем или надзирателем могла означать неизмеримый социальный прогресс. Сусанна Печора, заключенная в начале 1950-х годов, вспоминала встречу с одной женщиной-надзирателем, которая работала в лагере, потому что это был единственный способ вырваться из ужасной нищеты колхоза, где она родилась: «она накормила своих семерых братьев и сестры на ее лагерную зарплату. ⁴⁰ Другой мемуарист рассказывает историю Марии Ивановой, молодой женщины, которая добровольно приехала работать в лагерь в 1948 году. Надеясь избежать колхозной жизни и еще больше надеясь найти мужа, Мария Иванова вместо этого стала любовница череды чиновников все более низкого ранга. В итоге она жила с двумя внебрачными детьми и матерью в одной комнате. ⁴¹

Но даже перспективы высоких зарплат, продолжительных отпусков и социального прогресса не всегда были достаточными для привлечения рабочих в систему, особенно на нижних уровнях.В периоды большого спроса советские советы по труду просто отправляли рабочих туда, где они были необходимы, даже не обязательно сообщая им, куда они собирались. Одна из бывших медсестер ГУЛАГа, Зоя Еременко, была отправлена ​​прямо из школы медсестер на работу на стройплощадке, как ей сказали. Приехав, она обнаружила, что это лагерь для военнопленных Красноярск-26. «Мы были удивлены, напуганы, но когда мы узнали это место, мы обнаружили, что« там »люди были такими же, и медицинская работа была такой же, как и то, что мы ожидали от наших исследований», — вспоминает она. . ⁴²

Особенно трагичны были случаи, когда после Второй мировой войны заставляли работать в лагерях. Тысячи бывших солдат Красной армии, пробивавшихся через Германию, а также мирных жителей, которые жили «за границей» во время войны в качестве депортированных или беженцев, были фактически арестованы при пересечении границы обратно в Советский Союз и заключены «Фильтрационные лагеря», где их тщательно допрашивали. Тех, кого не арестовывали, иногда сразу отправляли на работу в тюремную охрану.К началу 1946 года таких людей было 31 тысяча, а в некоторых лагерях они составляли до 80 процентов караульной службы. ⁴³ И они не могли легко уйти. Многих лишили документов — паспортов, видов на жительство, справок о прохождении военной службы. Без них они не могли покинуть лагеря, не говоря уже о поиске новой работы. Ежегодно от 300 до 400 человек совершают самоубийства. Один из тех, кто пытался это сделать, объяснил, почему: «Я нахожусь на службе уже очень давно, и мне до сих пор не выдали вид на жительство, и почти каждый день приходит полицейский с приказом освободить квартира, и это приводит к ссорам в моей семье каждый божий день.” ⁴⁴

Остальные просто переродились. Карло Стайнер, югославский коммунист, заключенный в Норильске во время и после войны, вспоминал, что такие охранники «заметно отличались от тех, кто не участвовал в войне»:

Были, например, явные признаки деморализации. Это можно было увидеть в их готовности быть подкупленными женщинами-заключенными или стать клиентами более симпатичных, или позволить преступникам покинуть бригаду, чтобы ворваться в какую-нибудь квартиру и потом поделиться с ними добычей.Они не боялись суровых наказаний, которым подверглись бы, если бы их начальство узнало об этих проступках. ⁴⁵

Очень и очень немногие протестовали. В архивах зафиксирован, например, случай одного не желающего призывника Данилюка, который категорически отказался служить в вооруженной охране, мотивируя это тем, что «я вообще не хочу служить в органах МВД». . » Данилюк сохранял эту позицию, несмотря на то, что в архивах называют «сеансами обработки», несомненно, длительные периоды запугивания, возможно, настоящие избиения.В конце концов он был освобожден от службы. По крайней мере, в его случае последовательный и упорный отказ работать на ГУЛАГ нашел свою награду. ⁴⁶

Однако, в конце концов, система вознаградила своих самых удачливых и самых преданных членов, некоторые из которых получили гораздо больше, чем просто социальный аванс или лучший рацион: те, кто доставлял государству большое количество золота или древесины со своими заключенными, получали , в конце концов, получают свои награды. И хотя средний лесной лагпункт никогда не был хорошим местом для жизни, даже для тех, кто им управлял, штаб-квартиры некоторых из более крупных лагерей со временем действительно стали очень удобными.

К 1940-м годам города, которые стояли в центре больших лагерных комплексов — Магадан, Воркута, Норильск, Ухта, — были большими, шумными местами с магазинами, театрами и парками. Возможности для хорошей жизни значительно расширились с первых дней существования ГУЛАГа. Старшие командиры в больших лагерях получали более высокие зарплаты, лучшие бонусы и более длительный отпуск, чем те, кто был в обычном рабочем мире. У них был лучший доступ к продуктам питания и потребительским товарам, которых не хватало в других местах.«Жизнь в Норильске была лучше, чем где-либо еще в Советском Союзе», — вспоминал Андрей Чебуркин, бригадир из Норильска, а затем местный чиновник:

Во-первых, у всех начальников были горничные, заключенные горничные. Тогда еда была восхитительной. Рыба была всякая. Можно пойти и поймать его в озерах. И если в остальном Союзе были продуктовые карточки, то здесь мы жили практически без карточек. Мясо. Масло. Если вы хотели шампанского, вам нужно было взять краба, их было очень много.Икра. . . вокруг валялись бочки с хламом. Я, конечно, говорю о начальниках. Я не говорю о рабочих. Но тогда рабочие оказались в плену. . .

Заработок был хороший. . . Скажем, бригадиром — 6-8 тысяч рублей. В средней полосе России вы получите не более 1200 человек. Я приехал в Норильск работать надзирателем в спецуправлении НКВД, занимавшимся поиском урана. Мне дали зарплату начальника: 2100 рублей я получал с первого раза, а потом каждые полгода получал прибавку на 10 процентов, примерно в пять раз больше, чем они получали в обычной гражданской жизни. ⁴⁷

Первый пункт Чебуркина — «у всех начальников были горничные» — был ключевым, поскольку он относился, по сути, не только к начальникам, но и ко всем. Технически использование заключенных в качестве домашней прислуги было запрещено. Но это было очень широко распространено, о чем власти хорошо знали, и, несмотря на частые попытки положить конец этой практике, она продолжалась. ⁴⁸ В Воркуте Константин Рокоссовский, офицер Красной Армии, который впоследствии стал генералом, затем маршалом, а затем министром обороны сталинской Польши, работал прислугой у «грубого надзирателя по имени Бучко», в его обязанности входило доставить ему еду. , наводит порядок и обогревает коттедж и так далее. ⁴⁹ В Магадане Евгения Гинзбург какое-то время работала прачкой у жены начальника лагеря. ⁵⁰

Томас Сговио также работал личным санитаром у старшего охранника лагеря на Колыме, готовил ему еду и пытался добыть для него алкоголь. Мужчина поверил ему. «Томас, мой мальчик, — говорил он, — запомни одну вещь. Береги мою партбилет. Каждый раз, когда я напиваюсь, смотри, чтобы я не потерял это. Ты мой слуга, и если я когда-нибудь его потеряю, мне придется стрелять в тебя, как в собаку.. . и я не хочу этого делать ». ⁵¹

Но для действительно больших начальников слуги были только началом. Иван Никишов, который стал боссом Дальстроя в 1939 году после чисток и занимал этот пост до 1948 года, прославился тем, что копил богатство посреди отчаянной нищеты. Никишов был поколением, отличным от своего предшественника Берзина, поколением, далеким от скудных и жарких лет революции и гражданской войны. Возможно, поэтому Никишов без сожаления использовал свое положение, чтобы жить хорошо.Он снабдил себя «большими личными силами безопасности, роскошными автомобилями, просторными офисами и великолепной дачей с видом на Тихий океан». ⁵² Последний, согласно рассказам заключенных, был снабжен восточными коврами, медвежьими шкурами и хрустальными люстрами. Говорят, что в роскошной столовой он и его вторая жена — молодой амбициозный командир лагеря по имени Гридасова — обедали жареным медведем, кавказским вином, фруктами и ягодами, доставленными с юга, а также свежими помидорами и огурцами. из частных теплиц. ⁵³

Не только Никишов наслаждался роскошной жизнью. Лев Разгон в своем незабываемом описании полковника Тарасюка, военного командира Уствымлага, фиксирует аналогичные эксцессы:

Он жил как римлянин, которого назначили губернатором какой-то варварской, только что завоеванной провинции. Овощи и фрукты, а также совершенно чуждые Северу цветы выращивали для него в специальных теплицах и оранжереях. Были найдены лучшие краснодеревщики, делавшие его мебель.Самые известные кутюрье недавнего прошлого одевали свою капризную и своенравную жену. Когда он почувствовал недомогание, его не обследовал какой-то наемный врач, который продался ГУЛАГу студентом-медиком. Нет, Тарасюка лечили профессора, которые возглавляли крупнейшие московские клиники и отбывали длительные сроки в санаториях отдаленных лесных лагерей. ⁵⁴

Часто от заключенных требовалось потворствовать этим прихотям. Исаак Фогельфангер, лагерный врач, постоянно испытывал недостаток в лекарственном спирте, потому что его фармацевт использовал его для изготовления бренди.Затем начальник лагеря использовал бренди, чтобы развлечь приезжих сановников: «Чем больше алкоголя они потребляют, тем лучше их мнение о работе в Севураллаге». Фогельфангер также был свидетелем того, как повар лагеря готовил «банкет» для посетителей, используя вещи, которые он скопил для этого случая: «икра, копченый угорь, горячие роллы из французского теста с грибами, арктический голец в лимонном заливе, запеченный гусь и запеченный поросенок. . » ⁵⁵

Именно в этот период, 1940-е, такие начальники, как Никишов, стали воспринимать себя не просто тюремщиками.Некоторые даже начали соревноваться друг с другом в фантастической версии, не отставая от Джонс. Они соперничали за создание лучших театральных коллективов для заключенных, лучших оркестров для заключенных, лучших артистов-заключенных. Лев Копелев был в Унжлаге в 1946 году, когда его командир отбирал прямо из тюрьмы «лучших исполнителей, музыкантов и художников, которым он давал самые надежные должности, работая уборщицами и смотрителями в больнице». Лагерь стал известен как «приют для художников». ⁵⁶ Дальстрой также мог похвастаться труппой заключенных под названием «Клуб Севвостлаг», которая выступала в Магадане и в некоторых отдаленных лагерях горнодобывающей зоны, пользуясь услугами многих известных певцов и танцоров, заключенных в тюрьму на Колыме. ⁵⁷ Лев Разгон описывает также командира Ухтижемлага, который «содержал в Ухте настоящую оперную труппу», которой руководил известный советский актер. Он также «нанял» знаменитую балерину Большого театра, а также известных певцов и музыкантов:

Иногда глава Ухтижемлага навещал соседних коллег.Хотя официальной целью был «обмен опытом», это плоское описание противоречит тщательно продуманным приготовлениям и протоколу, которые больше напоминали визит главы иностранного государства. Начальников сопровождал большой антураж начальников отделов, для них были подготовлены специальные номера в гостиницах, тщательно спланированы маршруты и принесены подарки. . . Начальник Ухтижемлага также привел с собой своих лучших исполнителей, чтобы хозяева увидели, что искусство здесь процветает не меньше, а то и больше. ⁵⁸

По сей день бывший театр «Ухтижемлаг» — огромное белое колонное здание с театральными символами на фронтоне — одно из самых значительных зданий в Ухте. Он находится в нескольких минутах ходьбы от бывшей резиденции коменданта лагеря, просторного деревянного дома на краю парка.

Но не только люди с художественным вкусом потакали своим прихотям. У тех, кто предпочитал спорт, была возможность попробовать свои силы в создании собственных футбольных команд, в которых между собой велась ожесточенная борьба.Николай Старостин — звездный игрок, арестованный за то, что его команда имела несчастье обыграть команду Берии, — также был отправлен в Ухту, где его транспорт встретили прямо на вокзале. Его повели на встречу с местным футбольным менеджером, который вежливо обратился к нему и сказал, что начальник лагеря специально просил его явиться: «Душа генерала — в футболе. Он был тем, кто привел тебя сюда ». Старостин должен был провести большую часть своей лагерной карьеры, управляя футбольными командами НКВД, переходя с места на место в зависимости от того, какой командир хотел, чтобы он стал тренером. ⁵⁹

Время от времени, изредка слухи о таких эксцессах вызывали тревогу или, по крайней мере, интерес в Москве. Возможно, отвечая на жалобы, Берия однажды заказал тайное расследование роскошного образа жизни Никишова. В итоговом отчете среди прочего подтверждается, что однажды Никишов потратил 15 000 рублей, огромную сумму по тем временам, на банкет, устроенный в честь визита труппы Хабаровской оперетты. ⁶⁰ В отчете также осуждается «атмосфера подхалимства» вокруг Никишова и его жены Гридасовой: «Влияние Гридасовой настолько велико, что даже заместители Никишова свидетельствуют о том, что они могут работать на своих должностях только до тех пор, пока она выглядит. любезно на них.” ⁶¹ Однако никаких шагов предпринято не было. Гридасова и Никишов продолжали мирно царствовать.

В последние годы стало модным указывать на то, что, вопреки их послевоенным протестам, немногих немцев заставляли работать в концентрационных лагерях или отрядах убийц. Один ученый недавно заявил, что большинство из них сделали это добровольно — точка зрения, которая вызвала некоторые споры. ⁶² В случае России и других постсоветских государств этот вопрос требует другого рассмотрения.Очень часто у сотрудников лагеря, как и у большинства советских граждан, не было выбора. Комитет по труду просто назначил им место работы, и они должны были туда ехать. Отсутствие выбора было встроено в советскую экономическую систему.

Тем не менее, неправильно описывать офицеров НКВД и вооруженную охрану как «не лучше, чем заключенные, которыми они командовали», или как жертв той же системы, как некоторые пытались сделать. Хотя они, возможно, предпочли бы работать в другом месте, оказавшись внутри системы, у сотрудников ГУЛАГа действительно был выбор, гораздо больший, чем у их нацистских коллег, чья работа была более жестко определена.Они могут выбрать жесткое поведение или быть добрыми. Они могли решить работать со своими заключенными до смерти, или они могли оставить в живых как можно больше. Они могли выбрать сочувствие пленным, судьбу которых они, возможно, однажды разделили, и могут разделить снова, или они могли решить воспользоваться своим временным отрезком удачи и господствовать над своими бывшими и будущими товарищами по страданиям.

Ничто в их прошлой истории не обязательно указывало на то, какой путь они выберут, поскольку и администрация ГУЛАГа, и обычные охранники лагеря были выходцами из столь же разных этнических и социальных слоев, как и заключенные.Действительно, когда их просят описать характер их охранников, выжившие в ГУЛАГе почти всегда отвечают, что они сильно различались. Я задала этот вопрос Галине Смирновой, которая вспомнила, что «они, как и все, были разные». ⁶³ Анна Андреева рассказывала, что «были больные садисты, а были вполне нормальные, хорошие люди». Андреева также вспомнила тот день, вскоре после смерти Сталина, когда главный бухгалтер в ее лагере внезапно ворвалась в бухгалтерию, где работали заключенные, подбадривала, обнимала их и кричала: «Снимите номера, девочки, вам дают верни себе одежду! » ⁶⁴

Ирена Аргинская также рассказала мне, что ее охранники — это не только «очень разные люди», но и люди, которые со временем меняются.Солдаты-срочники, в частности, вели себя «как звери», когда они только начинали работать, поскольку они были накачаны пропагандой, но «через время они начали понимать — не все из них, но большую часть — и они часто измененный.» ⁶⁵

Да, власти оказывали давление как на охранников, так и на администраторов, отговаривая их проявлять к заключенным какую-либо доброту. В архиве инспекции ГУЛАГа записано дело Левина, начальника отдела снабжения участка Дмитлага в 1937 году, в отношении которого проводилось активное расследование.Его преступление заключалось в том, что он позволил заключенному встретиться со своим братом: обычно родственники в тюремной системе содержались далеко друг от друга. Левина также обвиняли в том, что он слишком дружелюбен к зекам, в целом, и особенно к группе зеков, которых считали меньшевиками. Левин — сам бывший узник Беломорканала — в свою очередь заявил, что не знал, что они меньшевики. Учитывая, что это был 1937 год, его все равно осудили. ⁶⁶

Однако такие ограничения не применялись строго.Действительно, несколько высших командиров действительно прославились своей добротой к заключенным. В Let History Judge , его обличении сталинизма, историк-диссидент и публицист Рой Медведев описывает одного командира лагеря, В. А. Кундуша, который серьезно отнесся к требованиям увеличения производства в военное время. Он назначил более образованных политических заключенных на канцелярские должности и начал хорошо обращаться со своими заключенными, даже добившись досрочного освобождения некоторых из них. Его предприятие во время войны было награждено «Красным знаменем управления».Но когда война закончилась, он тоже был арестован, возможно, за ту самую человечность, которая изменила его производство. ⁶⁷ Лев Разгон описывает необычную пересыльную тюрьму в Георгиевске, через которую прошли он и его вторая жена Рика:

Камеры были не только подметены, но и вымыты полы и доски кроватей. Еда была настолько сытной, что исчез постоянный голод транзитных заключенных. В бане действительно можно было помыться. Была даже специальная и полностью оборудованная комната (и это поразило Рику больше всего на свете), где женщины могли прихорашиваться и развлечься… ⁶⁸

И были другие. В какой-то момент своей лагерной карьеры Генрих Горчаков, русский еврей, арестованный в 1945 году, был направлен в лагерь для инвалидов на территории комплекса «Сиблаг». Лагерь недавно перешел к новому командиру, бывшему фронтовику, который после войны не мог найти никакой другой работы. Серьезно относясь к своей работе, командир построил новые казармы, позаботился о том, чтобы у заключенных были матрасы и даже простыни, и реорганизовал систему работы, полностью изменив лагерь. ⁶⁹

Еще один бывший -зек Алексей Прядилов, арестованный в шестнадцать лет, был отправлен в фермерский лагерь на Алтае. Там начальник лагеря «руководил лагерем как хозяйственной организацией и относился к заключенным не так, как если бы они были преступниками и врагами, которых необходимо« перевоспитать », а как если бы они были рабочими. Он был убежден, что нет смысла добиваться хорошей работы от голодных ». ⁷⁰ Даже инспекторы ГУЛАГа иногда выявляли хороших командиров.Один посетил Бирлаг в 1942 году и обнаружил, что «заключенные этой фабрики отлично работали, потому что их условия были отличными». Их бараки были чистыми, у каждого заключенного были свои простыни и одеяла, хорошая одежда и обувь. ⁷¹

Были и более прямые формы доброты. Мемуаристка Галина Левинсон вспомнила одного начальника лагеря, который отговорил женщину-заключенную от аборта. «Когда ты выйдешь из лагеря, ты будешь одна», — сказал он ей. «Подумайте, как хорошо будет иметь ребенка.До конца жизни женщина была ему благодарна. ⁷² Анатолий Жигулин тоже писал о «хорошем» начальнике лагеря, который «спас сотни от смерти», в нарушение правил назвал своих подопечных «товарищами узниками» и приказал повару лучше их кормить. Понятно, что, как заметил Жигулин, он «правил еще не знал». Мария Сандрацкая, арестованная за то, что была женой «врага», также описывает начальницу лагеря, которая уделяла особое внимание матерям в лагере, следя за тем, чтобы в яслях было хорошо, кормящим женщинам было достаточно еды и чтобы матери ели. не работай слишком усердно. ⁷³

На самом деле, доброта возможна: на всех уровнях всегда было несколько человек, которые сопротивлялись пропаганде, описывающей всех заключенных как врагов, некоторые понимали истинное положение дел. И поразительное количество мемуаристов отмечают хоть один случай доброты со стороны тюремного надзирателя или единственный случай внимания. «Я не сомневаюсь, — писал Евгений Гнедин, — что в огромной армии лагерных администраторов были честные работники, которые были огорчены своей ролью надзирателей за совершенно ни в чем не повинными людьми. ⁷⁴ Но в то же время большинство мемуаристов удивляются тому, насколько исключительным было такое понимание. Ведь, несмотря на несколько контрпримеров, чистые тюрьмы не были нормой, многие лагеря были смертельными, и большинство охранников относились к своим подопечным в лучшем случае безразлично, в худшем — с явной жестокостью.

Я повторяю, нигде на самом деле жестокость не требовалась. Напротив: умышленная жестокость официально не одобрялась центральной администрацией. Охранники и администраторы лагеря, которые излишне жестоко обращались с заключенными, могли быть наказаны, и часто наказывались.В архивах Вятлага хранятся сообщения о наказаниях охранников за «систематическое избиение зеков », за кражу вещей заключенных и изнасилование женщин-заключенных. ⁷⁵ В архиве Дмитлага записаны уголовные приговоры, вынесенные начальникам лагеря, обвиняемым в избиении заключенных в нетрезвом виде. В центральных архивах ГУЛАГа также зафиксированы наказания начальников лагерей, которые избивали заключенных, пытали их во время следствия или отправляли их на транспорте без надлежащей зимней одежды. ⁷⁶

И все же жестокость сохранялась. Иногда это было по-настоящему садистское. Виктор Булгаков, заключенный в 1950-х годах, вспоминал одного из своих охранников, неграмотного казаха, который, казалось, получал удовольствие, заставляя заключенных стоять, медленно замерзая на снегу, и другого, который любил «демонстрировать свою силу и избивать заключенных. »Без особой причины. ⁷⁷ Архивы ГУЛАГа также содержат, среди множества других подобных записей, описание начальника одного из лагпунктов в Волгострое во время войны товарища Решетова, который в качестве наказания поместил зеков в морозные камеры и приказал больным заключенным пришлось работать в сильный мороз, в результате чего многие погибли на работе. ⁷⁸

Чаще жестокость была не столько садизмом, сколько своекорыстием. Охранники, стрелявшие в убегающих заключенных, получали денежное вознаграждение и даже могли получить отпуск дома. Поэтому охранники испытывали искушение поощрять такие «побеги». Жигулин так описал результат:

Охранник кричал кому-нибудь в колонне: «Эй, принеси мне эту доску!»

«Но это за забором. . . »

«Неважно. Идти!»

Пленный пойдет, и за ним пойдет линия пулеметного огня. ⁷⁹

Как показывают архивы, такие инциденты были обычным делом. В 1938 году четверо охранников ВОХР, работавших в Вятлаге, были осуждены за убийство двух заключенных, которых они «спровоцировали» на побег. Впоследствии выяснилось, что командир дивизии и его помощник тоже помогли себе забрать вещи заключенных. ⁸⁰ Писатель Борис Дьяков также упоминает о практике провокации побегов в своих «просоветских» мемуарах о ГУЛАГе, опубликованных в СССР в 1964 году. ⁸¹

Как и в конвойных поездах, жестокость в лагерях временами порождалась гневом или скукой из-за того, что им приходилось выполнять черную работу. Работая медсестрой в колымской больнице, голландская коммунистка Элинор Липпер села ночью рядом с пациентом с плевритом и высокой температурой. У него также был карбункул на спине, который лопнул благодаря охраннику, доставившему его в больницу:

Задыхаясь, он сказал мне, что охранник хотел как можно скорее покончить с этим неудобным маршем, и поэтому он часами гнал больного, лихорадочного пленника ударами дубинки.В конце марша он угрожал сломать каждую кость в теле заключенного, если мужчина сообщит в больницу, что охранник избил его.

Напуганный до конца мужчина отказался повторять историю в присутствии заключенных. «Мы позволили ему спокойно умереть, — писал Липпер, — а охранник продолжал спокойно избивать заключенных». ⁸²

Однако большую часть времени жестокость советских охранников лагеря была бездумной, глупой, ленивой жестокостью, какой могла бы быть по отношению к крупному рогатому скоту или овцам.Если охранникам прямо не велели плохо обращаться с заключенными, их также не учили считать заключенных, особенно политических заключенных, полностью людьми. Напротив, прилагались огромные усилия для разжигания ненависти к заключенным, которых постоянно называли «опасными преступниками, шпионами и диверсантами, пытающимися уничтожить советский народ». Такая пропаганда оказала огромное влияние на людей, которых уже озлобили несчастья, нежеланная работа и плохие условия жизни. ⁸³ Это также сформировало взгляды свободных рабочих лагеря — местных жителей, работающих в лагере, которые не были сотрудниками НКВД, — а также вооруженных охранников, как вспоминал один заключенный: «Обычно от свободных рабочих мы были отрезаны. стеной взаимного недоверия. . . Наши серые фигуры, ведомые конвоем, а иногда и собаками, [были], вероятно, для них чем-то очень неприятным, о чем лучше не думать ». ⁸⁴

Так было еще в 1920-х годах, когда соловецкие охранники заставляли замерзающих заключенных прыгать в реки под крик «Дельфин!» Разумеется, ситуация ухудшилась в конце 1930-х годов, когда политзаключенных превратили в «врагов народа» и ужесточились лагерные режимы.В 1937 году, узнав о том, что на Колыму направляется большой транспорт троцкистов, начальник лагеря Эдуард Берзин сказал группе сотрудников: «Если эти свиньи, которые сейчас идут сюда, совершили саботаж на материк, давайте убедимся, что здесь, на Колыме, они работают на Советский Союз. У нас есть средства заставить их работать. . . » ⁸⁵

Однако даже после того, как Большой террор закончился, пропаганда не утихала. На протяжении 1940-х и в 1950-е годы заключенных регулярно называли военными преступниками и пособниками, предателями и шпионами.Украинских националистов, хлынувших в лагеря после Второй мировой войны, по-разному называли «змеиными рабскими псами нацистских палачей», «украинскими немецкими фашистами» или «агентами иностранных спецслужб». Никита Хрущев, тогдашний лидер Украины, заявил пленуму ЦК, что украинские националисты «убили себя, пытаясь угодить своему господину Гитлеру и получить лишь небольшую часть добычи за свою собачью службу». ⁸⁶ Во время войны почти всех политзаключенных охрана называла «фашистами», «гитлеровцами» или «власовцами» (последователями генерала Власова, дезертировавшего из Красной армии и поддерживавшего Гитлера).

Это было особенно неприятно для евреев, для ветеранов, храбро сражавшихся с немцами, и для иностранных коммунистов, бежавших от фашизма в своих странах. ⁸⁷ «Мы не фашисты, большинство из нас — бывшие члены партии», — с возмущением сказал югославский коммунист Карло Стайнер группе насмешливых уголовников, которые оскорбляли «фашистскую» бригаду политиков. ⁸⁸ Маргарет Бубер-Нойман, немецкая коммунистка, которая была освобождена из ГУЛАГа только для того, чтобы быть переведена непосредственно в немецкий концлагерь Равенсбрюк, также писала, что ее неоднократно называли «немецкой фашисткой». ⁸⁹ И когда один арестованный офицер НКВД, Михаил Шрейдер, сказал своему следователю, что как еврея его вряд ли можно обвинить в сотрудничестве с Гитлером, ему сказали, что он не еврей, а, скорее, «немец, переодетый евреем. . » ⁹⁰

Однако это обзывание было не просто бессмысленным упражнением для несовершеннолетних. Называя своих заключенных «врагами» или «недочеловеками», охранники убеждали себя в законности своих действий. Фактически риторика «врагов» была лишь частью идеологии кадров ГУЛАГа.Другая часть — назовем ее риторикой «государственного рабства» — постоянно подчеркивала важность труда и постоянно растущих производственных показателей, которые были необходимы для дальнейшего существования Советского Союза. Проще говоря: все можно было бы оправдать, если бы это принесло больше золота из-под земли. Этот тезис был красиво резюмирован Алексеем Логиновым, бывшим директором производства и лагерей для заключенных в Норильске, в интервью, которое он дал британскому режиссеру-документалисту:

С самого начала мы прекрасно знали, что внешний мир никогда не оставит нашу Советскую революцию в покое.Не только Сталин понимал это — каждый, каждый рядовой коммунист, каждый простой человек понимал, что мы должны не только строить, но и строить с полным осознанием того, что скоро мы будем в состоянии войны. Итак, в моем районе поиск всех источников сырья, меди, никеля, алюминия, железа и так далее, был невероятно интенсивным. Мы всегда знали об огромных ресурсах Норильска, но как их освоить в Арктике? Таким образом, все предприятие было отдано в руки НКВД, Министерства внутренних дел.Кто еще мог это сделать? Вы знаете, сколько человек было арестовано. А нам там нужны были десятки тысяч. . . ⁹¹

Логинов выступал в 1990-х годах, почти через полвека после того, как Норильск перестал быть огромным тюремным комплексом. Но его слова перекликаются с написанными в 1964 году Анной Захаровой, женой начальника лагеря, в письме в правительственную газету « Известия », которое так и не было опубликовано, но позже появилось в подпольной прессе.Как и Логинов, Захарова говорила о долге и о жертвах, которые ее муж принес ради великой славы своей страны: «Его здоровье уже подорвано, работая с преступным миром, потому что вся работа здесь действует вам на нервы. Мы бы с радостью двинулись дальше, потому что мой муж уже отсидел, но его не отпустят. Он коммунист и офицер, и он обязан своим положением ». ⁹²

Подобные взгляды были высказаны мне администратором лагеря, пожелавшим остаться неизвестным.Она с гордостью рассказывала мне о работе, которую ее заключенные проделали для СССР во время войны: «Абсолютно каждый пленник работал и платил по своему усмотрению, и отдавал фронту все, что мог». ⁹³

В этих более широких рамках лояльности Советскому Союзу и его экономическим целям жестокость, осуществляемая во имя производственных показателей, казалась преступникам просто достойной восхищения. Более того, истинная природа жестокости, как и истинная природа лагерей, могла быть скрыта под экономическим жаргоном.После интервью с бывшим администратором Карлага в 1991 году американский журналист Адам Хохшильд пожаловался: «Из слов полковника вы не узнали бы, что это тюрьма. Вместо этого он почти полностью говорил о роли Карлага в советской экономике. Он походил на гордого регионального партийного босса. «У нас была собственная сельскохозяйственная опытная станция. Развивалось и животноводство. Здесь выращивали особую породу коров — Красную степь, также казахских белоголовых. . . ’” ⁹⁴

На самом высоком уровне администраторы часто описывали заключенных, как если бы они были машинами или инструментами, необходимыми для выполнения работы и ничего больше.Их открыто считали удобной и дешевой рабочей силой — просто необходимостью, как поставки цемента или стали. Опять же, Логинов, командир Норильска, лучше всего выражается:

Если бы мы послали мирных жителей [в Норильск], нам бы сначала пришлось построить для них дома. А как мирные жители могли там жить? С заключенными все просто — все, что вам нужно, это барак, печь с дымоходом, и они выживают. А потом, может быть, позже где-нибудь поесть. Короче говоря, в условиях того времени заключенные были единственными возможными людьми, которых можно было использовать в таком большом масштабе.Если бы у нас было время, наверное, мы бы так не поступили. . . ⁹⁵

В то же время экономический жаргон позволял руководству лагеря оправдывать что угодно, даже смерть: все было для общего блага. Иногда этот аргумент доходил до крайностей. Лев Разгон, например, приводит отчет о разговоре полковника Тарасюка, тогдашнего командира Уствымлага, и лагерного врача Когана, который допустил ошибку, хвастаясь Тарасюку, сколько пациентов он «вырвал из тисков пеллагры». , »Болезнь, вызванная голоданием и белковой депривацией.По словам Разгона, последовал следующий диалог:

Тарасюк: Что получают?

Коган: Все они получают антипеллагра, установленную Департаментом здравоохранения и санитарии ГУЛАГа (и он уточнил количество белков в калориях).

Тарасюк: Сколько из них выйдет работать в лес и когда?

Коган: Ну, никто из них, конечно, больше никогда не пойдет работать в лес.Но теперь они выживут, и их можно будет использовать для легкой работы на территории.

Тарасюк: Прекратите давать им пайки от пеллагры. Запишите: эти пайки давать тем, кто работает в лесу. Остальным заключенным будет выдан паек по инвалидности.

Коган: Товарищ полковник! Очевидно, я не объяснил ясно. Эти люди выживут только в том случае, если им дадут особый рацион. Заключенный-инвалид получает 400 граммов хлеба.На таком пайке они умрут через десять дней. Мы не можем этого сделать!

Тарасюк посмотрел на расстроенного врача, и на его лице даже было выражение интереса. «Что случилось? Ваша медицинская этика мешает вам делать это? »

«Конечно, есть. . . »

«Ну, мне плевать на вашу этику», — спокойно, без всяких признаков гнева, сказал Тарасюк. «Вы это записали? Давайте двигаться дальше . . . »

Все 246 умерли в течение месяца. ⁹⁶

Такие разговоры не были уникальными и не апокрифическими, как показывают архивы. Один инспектор, докладывая об условиях содержания заключенных в Волгострое во время войны, пожаловался, что администрация лагеря «исключительно заинтересована в производстве древесины». . . и не был даже немного заинтересован в том, чтобы кормить или одевать заключенных, отправлять их на работу без оглядки на физическую форму, никогда не беспокоился о том, одеты ли они, здоровы и накормлены. ⁹⁷ В отчетах также записан следующий комментарий, сделанный на собрании офицеров Вятлага в январе 1943 года. Говоря чисто нейтральным языком статистики, товарищ Авруцкий сделал следующее предложение: «У нас есть 100 процентов нашей рабочей силы, но мы не можем. выполнить нашу программу, так как Группа B продолжает расти. Если бы продукты, которые мы давали Группе Б, передали другому контингенту — то у нас вообще не было бы Группы Б, и мы выполнили бы программу. . . » ⁹⁸ Фраза «Группа Б», конечно, относилась к более слабым заключенным, которые действительно прекратили бы свое существование, если бы им не давали никакой еды.

Если бы командиры лагерей имели возможность принимать такие решения вдали от людей, которые действительно пострадали бы, близость не обязательно вызывала у тех, кто ниже по иерархии, больше сочувствия. Один польский заключенный, Казимеж Зарод, находился в колонне заключенных, марширующих к новому лагерю. Практически не получая еды, заключенные начали ослабевать. Наконец, один из них упал и не смог снова встать. Охранник поднял на него пистолет. Второй охранник угрожал выстрелом:

«Ради бога, — услышал я стон человека, — если вы дадите мне немного отдохнуть, я смогу наверстать упущенное.”

«Ты пойдешь или умрешь», — сказал первый охранник. . .

Я видел, как он поднял винтовку и прицелился — я не мог поверить, что он будет стрелять. Люди в колонне позади меня к этому времени перегруппировались, и мой обзор происходящего был закрыт, но внезапно раздался выстрел, за которым последовала секунда, и я понял, что этот человек мертв.

Но Зарод также отмечает, что не все, кто упал во время марша, были расстреляны. Если они были молоды, то тех, кто был слишком измотан, чтобы идти дальше, поднимали и бросали в тележку, где они «лежали, как мешки, пока не поправились.. . Причина, насколько я мог понять, заключалась в том, что молодые выздоровеют и у них останется работа, в то время как старых не стоит экономить. Конечно, тех, кого бросили, как свертки старой одежды, в тележки с провизией, не было по какой-то гуманитарной причине. Охранники, хотя и молодые люди, проходили этот маршрут раньше и, по всей видимости, лишены каких-либо человеческих чувств ». ⁹⁹

Хотя нет никаких воспоминаний, подтверждающих это, такое отношение наверняка затронуло даже тех, кто занимал посты на самом верху лагерной системы.На протяжении предыдущих глав я регулярно цитировал отчеты, найденные в файлах инспекции ГУЛАГа, входящей в состав советской прокуратуры. Эти отчеты, составленные с большой регулярностью и точностью, отличаются своей честностью. Они ссылаются на эпидемии тифа, нехватку продуктов питания, нехватку одежды. Они сообщают о лагерях, в которых уровень смертности «слишком высок». Они гневно обвиняют отдельных начальников лагерей в том, что они создают для заключенных неподходящие условия содержания. Они оценивают количество «рабочих дней», потерянных из-за болезней, несчастных случаев, смертей.Читая их, можно не сомневаться в том, что московское начальство ГУЛАГа знало — действительно и верно — знало, на что похожа жизнь в лагерях: все это там, на языке не менее откровенном, чем тот, который использовали Солженицын и Варлам Шаламов. ¹⁰⁰

Тем не менее, хотя иногда и вносились изменения, хотя иногда и выносились приговоры командирам, что поражает в отчетах, так это их повторяемость: они напоминают абсурдную культуру фальшивых проверок, так прекрасно описанную русским писателем XIX века Николаем Гоголем.Как если бы формы наблюдались, отчеты составлялись, ритуальный гнев выражался — а реальное воздействие на людей игнорировалось. Командирам лагерей регулярно делали выговор за то, что они не улучшили уровень жизни, уровень жизни продолжал не улучшаться, и на этом обсуждение заканчивалось.

В конце концов, никто не заставлял охранников спасать молодых и убивать старых. Никто не заставлял командиров лагерей убивать больных. Никто не заставлял боссов ГУЛАГа в Москве игнорировать последствия отчетов инспекторов.Однако такие решения принимались открыто, каждый день охранниками и администраторами, очевидно, убежденными, что они имеют право их принимать.

И идеология государственного рабства не была исключительной для хозяев ГУЛАГа. Заключенных тоже поощряли к сотрудничеству, и некоторых это делали.

Если вы обнаружили ошибку, сообщите нам об этом в комментариях. Спасибо! Пожалуйста, включите JavaScript, чтобы просматривать комментарии от Disqus.

Актуальные результаты Sport Bet Live Score

Теннис	Челленджер Форли MD	18.06 14:20	Галдос / Луз — Ленц / Мораинг		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 14:20	Владимир Коробко v Юрий Колос		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 14:25	Сергей Хандецкий v Сергей Пицык		Вид
Футбол	Грузия Еровнули Лига	18.06 14:30	ФК Телави — ФК Шукура		Вид
Теннис	WTA Берлин	18.06 14:30	Джессика Пегула v Виктория Азаренко		Вид
Настольный теннис	Чешская Лига Про	18.06 14:30	Петр Масела v Ян Зайчек		Вид
Настольный теннис	Лига Про	18.06 14:30	Ким Сен v Игорь Метелешко		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 14:30	Виталий Климов v Иван Удовенко		Вид
Настольный теннис	Setka Cup Женщины	18.06 14:35	Ирина Хруско v Алина Ман		Вид
Настольный теннис	Setka Cup Женщины	18.06 14:40	Ярослава Пачич v Карина Жаркова		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 14:45	Сурен Власян v Сергей Яценко		Вид
Настольный теннис	Лига Про	18.06 14:45	Константин Ольшаков v Дмитрий Колесников		Вид
Настольный теннис	Лига Про	18.06 14:45	Сергей Ланин v Владимир Демидов		Вид
Настольный теннис	TT Cup Украина	18.06 14:45	Дмитрий Деревинский v Руслан Хрипун		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 14:50	Иван Пыцко v Назарий Сидорак		Вид
Настольный теннис	TT Cup Украина	18.06 14:50	Вадим Комар v Петр Колесник		Вид
Футбол	Финляндия Вейккауслига	18.06 15:00	ХИК Хельсинки — ФК Ильвес		Вид
Футбол	Литва A Lyga	18.06 15:00	ФК Дзюгас Тельшяй — ФК Жальгирис Вильнюс		Вид
Футбол	Белорусская премьер-лига	18.06 15:00	Слуцк — Шахтер Солигорск		Вид
Футбол	Казахстанская Премьер-Лига	18.06 15:00	Ордабасы — Актобе		Вид
Футбол	Польша III лига	18.06 15:00	Хураган Мораг v Рух Высокие Мазовецки		Вид
Футбол	Узбекистан ПФЛ	18.06 15:00	Кызылкум Зарафшон v Термез Сурхон		Вид
Футбол	Белорусский дивизион 1	18.06 15:00	ФК Крумкачи Минск v ФК Арсенал Дзержинск		Вид
Киберспорт	CS: GO — Elisa Invitational	18.06 15:00	SKADE v 777 Esports		Вид
Теннис	ITF W25 Фигейра-да-Фош WD	18.06 15:00	Барнетт / Николлс v Кобори / Симидзу		Вид
Теннис	WTA Бирмингем	18.06 15:00	Хизер Уотсон v Донна Векич		Вид
Теннис	WTA Берлин WD	18.06 15:00	Меличар / Шуурс v Кудерметова / Вондроусова		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 15:00	Киркконумми — Покит		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 15:00	NuPS против ESPA		Вид
Киберспорт	Ракетная лига — RLCS — EU	18.06 15:00	Игра Team Vitality 1 — Игра лучших парней 1		Вид
Гандбол	IHF / EHF Trophy	18.06 15:00	Грузия — Болгария		Вид
Футбол	Италия Campionato Primavera 3	18.06 15:00	Ареццо U19 — Перуджа U19		Вид
Футбол	Товарищеские матчи Европы	18.06 15:00	Ханацка Славия Кромержиж v ФК Годонин		Вид
Теннис	Challenger Aix en Provence MD	18.06 15:00	Валков / Зелински v Думбия / Ребул		Вид
Киберспорт	DOTA2 — ESL One Summer	18.06 15:00	SK Telecom T1 v Куинси Крю		Вид
Баскетбол	Международный	18.06 15:00	Италия — Тунис		Вид
Настольный теннис	Чешская Лига Про	18.06 15:00	Лукас Борувка v Петр Масела		Вид
Теннис	ITF M25 Талса	18.06 15:00	Николас Кикер v Михаил Перволаракис		Вид
Теннис	ATP Queens	18.06 15:00	Фрэнсис Тиафо v Денис Шаповалов		Вид
Теннис	ITF M25 Грасс MD	18.06 15:00	Добавлено / Риеди против Агаменоне / Матушевски		Вид
Настольный теннис	Лига Про	18.06 15:00	Михаил Гусев v Владимир Немашкало		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:00	Богдан Гаврилюк v Борис Костюк		Вид
Теннис	ITF W15 Монастир WD	18.06 15:00	Айнитдинова / Шарипова v Вежбовска / Завадска		Вид
Настольный теннис	Setka Cup Женщины	18.06 15:05	Анастасия Гординская v Алина Стефанюк		Вид
Настольный теннис	Setka Cup Женщины	18.06 15:10	Анастасия Голяк v Анастасия Дегтева		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:15	Александр Осадчий v Дмитрий Паталаха		Вид
Настольный теннис	Лига Про	18.06 15:15	Андрей Лисов v Виталий Базилевский		Вид
Настольный теннис	Лига Про	18.06 15:15	Альберт Богомолов v Олег Белугин		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:20	Владимир Окопный — Юрий Колос		Вид
Настольный теннис	TT Cup Украина	18.06 15:20	Александр Семенец v Виталий Крохмаль		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:25	Сергей Пицык v Андрей Перетятко		Вид
Настольный теннис	TT Cup Украина	18.06 15:25	Сергей Покидко v Олег Стасевский		Вид
Футбол	Грузия Еровнули Лига	18.06 15:30	Торпедо Кутаиси — Самгурали		Вид
Футбол	Польша III лига	18.06 15:30	LKS Wolczanka Wolka Pelkinska v LKS Lagow		Вид
Футзал	Италия Серия А Плей-офф	18.06 15:30	Мета против Каме Доссон		Вид
Футбол	Финляндия Вейккауслига	18.06 15:30	Интер — ЮК		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 15:30	П-Иирот v TPS II		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 15:30	Советы Вантаа — САПА III		Вид
Теннис	Челленджер Форли	18.06 15:30	Квентин Халис v Гастао Элиас		Вид
Настольный теннис	Чешская Лига Про	18.06 15:30	Ян Зайчек v Йозеф Медек		Вид
Теннис	ATP Queens	18.06 15:30	Фрэнсис Тиафо v Денис Шаповалов		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:30	Дмитрий Прокопенко v Иван Удовенко		Вид
Настольный теннис	Setka Cup Женщины	18.06 15:35	Анастасия Дудник v Алина Ман		Вид
Настольный теннис	Setka Cup Женщины	18.06 15:40	Юлия Хилинская v Карина Жаркова		Вид
Футбол	Уругвай Апертура	18.06 15:45	Рентистас v Торке		Вид
Киберспорт	Ракетная лига — RLCS — EU	18.06 15:45	Игра Team Vitality 2 — Игра лучших парней 2		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:45	Игорь Василишин v Сурен Власян		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:50	Владимир Коробко v Иван Пыцко		Вид
Настольный теннис	Чашка Setka	18.06 15:55	Павел Волков v Сергей Хандецкий		Вид
Настольный теннис	TT Cup Украина	18.06 15:55	Александр Дзябура v Руслан Хрипун		Вид
Футбол	Танзания Премьер-лига	18.06 16:00	Азам — Гвамбина		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	Рауфосс v Джерв		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	Брюн v Гроруд		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	КФУМ — Ранхейм		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	Согндал v Олесунн		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	ИК Старт — Улленсакер / Киса		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	Стьордалс / Блинк v Санднес Ульф		Вид
Футбол	Норвегия Дивизион 1	18.06 16:00	Строммен v Асане		Вид
Футбол	Финляндия Какконен Группа A	18.06 16:00	ЯПС — Атлантис		Вид
Футбол	Финляндия Какконен Группа A	18.06 16:00	MiPK v NJS		Вид
Футбол	Евро 2020	18.06 16:00	Хорватия — Чехия		Вид
Футбол	Польша III лига	18.06 16:00	Сталь Красник v Ютрженка Гиебультов		Вид
Баскетбол	Европейская корзина для женщин	18.06 16:00	Словакия — Женщины v Беларусь — Женщины		Вид
Баскетбол	Европейская корзина для женщин	18.06 16:00	Хорватия — Женщины — Россия — Женщины		Вид
Футбол	Польша III лига	18.06 16:00	КП Старогард Гданьски v OKS Swit Сколвин		Вид
Баскетбол	Франция Pro A	18.06 16:00	Монако — Асвел Лион-Виллербан		Вид
Волейбол	Лига наций ФИВБ, Женщины	18.06 16:00	Польша — Женщины v США — Женщины		Вид
Крикет	Twenty20	18.06 16:00	Гламорган v Миддлсекс		Вид
Киберспорт	LOL — LEC лето	18.06 16:00	SK Gaming — Шальке 04 Киберспорт		Вид
Футбол	Товарищеские матчи Европы	18.06 16:00	СК Зноймо v Гавличков Брод		Вид
Крикет	Twenty20	18.06 16:00	Мултан Султанс — Лахор Каландарс		Вид
Футбол	Алжир Дивизион 1	18.06 16:00	AS Ain M’lila v CS Константин		Вид
Футбол	Кубок Мали	18.06 16:00	Стад Малиен де Бамако v CS Дугуволофила		Вид
Теннис	ITF W25 Фигейра-да-Фош WD	18.06 16:00	Ходзуми / Омаэ v Хартоно / Миядзаки		Вид
Теннис	ITF W25 Фигейра-да-Фош WD	18.06 16:00	Дженгиз / Тихонова — Алвес / Андрианьяфитримо		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 16:00	Никарлеби ИК — Спортинг Кристина		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 16:00	JJK / 2 — ЛехПа		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 16:00	ПК-37 v FCJ Blackbird		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 16:00	Саакшервен Лойске v TP-T		Вид
Футбол	Финляндия Колмонен	18.06 16:00	Пато v NoPS		Вид

.