Очень вежливый лемур Нескучная школа этикета

Живе собі у джунглях звичайнісінький на перший погляд лемур-малюк: він полюбляє гратися з друзями, смачно попоїсти, інколи не слухається батьків… Але є в нього одна здібність, яка робить його особливим, — де б він не був, що б не робив, обов’язково потрапить у халепу та ще й ненароком друзів чи батьків за собою потягне. Хай там як, але цей малюк уміє вийти зі складної ситуації і зробити висновки… до наступного разу.

Автори	Пилипенко Ольга
Видавництво	Виват
Серія книг	Мечтатели
Обкладинка	твердый
Кількість сторінок	80
Рік видання	2016
Мова видання	русский
ISBN	9786176906186

Добавить отзыв

Яна

5 Ноября 2017

Книга ориентирована на возраст 6+, но мне кажется, что на возраст 3, 4+. Просто дети разные, для шестилетки будет скучно и поздно. В целом книжуля хорошая, красочная, сочная, добрая, простая в чтении и усвоении.

• Карта Visa i MasterCard (on-line на сайте при оформлении заказа)
• Оплата по реквизитам (на расчетный счет)

Нескучная школа 2021, Красногвардейский район — дата и место проведения, программа мероприятия.

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

• Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
• Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»
• Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
• Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
• Как предложить событие в «Афишу» портала?
• Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура.РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

Нескучная школа, или Школьные годы чудесные

Материал Марины Юдкевич «Конфликт сотрясает один из лучших лицеев республики», опубликованный в номере от 22 августа, вызвал буквально шквал откликов. Страсти на сайте «ВК» накалились так, что мы вынуждены были прекратить обсуждение материала: участники дискуссии, не стесняясь в выражениях, обвиняли друг друга во всех смертных грехах. В общем, мы решили выдержать паузу, чтобы горячие головы остудить. Тем более что в этот момент в распоряжении редакции оказался ответ зампрокурора Казани Нафиева педагогам и родителям учащихся МАОУ «Лицей им. Н.И. Лобачевского» по поводу их жалоб на действия директора Шмакова.

В этом документе собраны, как мы поняли, итоги многочисленных проверок работы лицея. Перечислять все нарушения, обнаруженные в ходе этих проверок, не будем, ограничимся лишь одной цитатой: «Прокурором города также внесено представление Руководителю Исполнительного комитета муниципального образования города Казани с требованием устранить нарушения трудового законодательства, законодательства об образовании и о санитарно-эпидемиологическом благополучии населения, допущенные в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Лицей им. Н.И. Лобачевского при К(П)ФУ», и решить вопрос о привлечении к дисциплинарной ответственности с учетом количества грубейших нарушений действующего законодательства директора лицея Шмакова П.А., а также целесообразности прекращения трудового договора, заключенного со Шмаковым П.А.».

Так что компетентные органы продемонстрировали заинтересованность в наведении порядка в учебном заведении. Жаль, что участники конфликта, похоже, не в состоянии по достоинству оценить эту заинтересованность, во что бы то ни стало стремясь доказать свою правоту.

Что же касается «Вечерней Казани», то с самого начала мы хотели, чтобы страсти в лицее улеглись и дети смогли получить те знания, на которые рассчитывали, поступая туда. Именно из этих соображений редакция решила предоставить возможность изложить свой взгляд на жизнь в лицее и педагогу, активно поддерживающему нововведения нынешнего директора.

Нескучная школа, или Школьные годы чудесные

С чего все началось…

В сентябре 2011 года Павел Анатольевич с интересом начал знакомиться с каждым уголком лицея. Все бы хорошо, да тут… Первое столкновение произошло из-за школьного музея истории. Узнав о наличии музея, Шмаков пришел в восторг — любые интересные традиции им с удовольствием поддерживаются… но лишь при условии, что их в первую очередь поддерживают дети. Здесь же ему показалось, что музеем занимаются только очень заинтересованные в нем люди, а именно: учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории и замечательный человек Алевтина Николаевна Егорова с несколькими учениками, которые искренне любят музейное дело. «А почему уроки истории для всех школьников — хотя бы иногда — не проходят в музее? Надо, наверное, всех приобщать…» — искренне удивился и предположил Павел Анатольевич. Через несколько дней ему принесли письмо «В поддержку музея», подписанное половиной учащихся лицея. Так появилась байка первая «О том, как Шмаков музей закрывал…»: она обросла такими подробностями, что теперь уже говорят, что из музея хотели сделать комнату для релаксации. Почти то же самое произошло и с газетой «ЛиГа», которая была на грани мнимого «закрытия», ведь первым условием директора явилось «выпускать газету силами учеников при непосредственной помощи взрослых, но не наоборот». Ну а дальше и вовсе снежный ком…

«Шмаковская» школа

Как-то влетает Павел Анатольевич в кабинет — разъяренный и одновременно расстроенный, — выясняется, что подрались два семиклассника. Серьезно подрались, с «больничными» последствиями. Для Павла Анатольевича это настоящая беда, когда дети жестоки друг к другу. Настроение директора испортилось надолго. А через какое-то время родилась идея «творческих классов».

 Нет, это не значит, что детей там петь и плясать заставляют, как почему-то думают многие. Просто подход учителей там должен быть более творческий и индивидуальный: в классы набиралось 10 — 15 человек, не все прошли из тех, кто хотел попасть в «творческий класс». Дети перешли из других классов, были среди них разные: от драчунов до настоящих «звездочек», первые стали более мотивированы на учебу — творческие преподаватели сумели их заинтересовать, последним же были предоставлены все возможности для реализации своих талантов. Прав или не прав был Шмаков, найдя такое решение, — судить не нам, но факты говорят за себя: «драчуны» стали лучше учиться, драки прекратились… а по лицею пронеслась новая байка «Про то, как «творческие» дети любимчиками Шмакова стали…».

Кстати, после того случая и стали набирать большое количество новых преподавателей. Основной аргумент в пользу этого: в школе должны появляться интересные люди, которые с удовольствием будут знакомить детей с различными видами искусств (появилось много кружков — по актерскому мастерству, истории музыки, киноведению и т.д.) и наукой. О науке нужно сказать отдельно. Мечтой Павла Анатольевича еще во времена Академического колледжа при КГУ было собрать детей, искренне увлеченных каким-то делом. Была там в далекие девяностые девочка, которая изучала поведение волнистых попугайчиков и писала об этом «научную работу» (теперь она учитель биологии в одной из лучших московских школ), была другая девочка, безумно любящая свой город и знающая историю каждого его камушка (ныне это советник президента РТ Олеся Балтусова, яростно защищающая историческую Казань), было много других по-настоящему увлеченных детей — если перечислять каждого, то это займет несколько страниц. Все это ныне состоявшиеся люди, в успешность которых внес огромную лепту Павел Анатольевич. Вот и сейчас для него очень важно, чтобы ребенок не только учился, но и посвящал себя исследованию чего-то, что для него чрезвычайно важно. Так появились ежемесячные «научные конференции школьников». Конечно же, по-настоящему научными их называть сложно. Но это первые шаги детей к исследовательской работе, к знакомству с методологией науки, к университетским стенам. В лицей приглашены, а также приняты на работу университетские преподаватели, которые понемногу знакомят школьников с научно-исследовательской деятельностью, устраивают научные семинары, делятся опытом. Постепенно все больше и больше лицеистов вовлекаются в настоящую науку, а не посещают университет «для галочки», лишь бы отметиться. Пришли в лицей замечательные преподаватели по бионике и эвристике, которые работали в Академическом колледже еще в 90-е.

Большим достижением этого года стало изменение ситуации с преподаванием иностранного языка. В лицее учится большое количество детей, пришедших из английских спецшкол. К сожалению, ранее в лицее у них не было возможности сохранять и улучшать уровень своей подготовки. В прошедшем учебном году по инициативе директора классы были разделены на начальный, средний и высокий уровни по знанию языка, а уроки английского стали проводиться по параллелям. С нового учебного года в  лицее открывается лингвистический класс с углубленным изучением английского, где в перспективе планируется изучение отдельных предметов на английском языке.

По жалобам трудящихся

Так, сложившиеся устои лицея (сразу оговорюсь, что заочно очень уважаю предыдущего директора за стиль руководства и стабильность лицейской системы) стали меняться. В чем-то в лучшую сторону, в чем-то — в ошибочную. К ошибкам нетерпимы многие,  особенно те, чьи интересы оказались ущемлены, и это нормально. В апреле в лицей нагрянула проверка. Затем еще одна, еще и еще. Так, с апреля по июнь лицей при КФУ прошел около десяти проверок из прокуратуры, Роспотребнадзора, Трудовой инспекции и других инстанций. Разумеется, неприятно было узнать, что эти проверки инициированы по жалобам сотрудников лицея, в частности — ведущих преподавателей. Но не это главное. Какие только сведения не излагались в этих бумагах: и о певице из сектантского хора, и о десятилетней дочке директора, которая якобы получает в лицее зарплату, о восемнадцати новых завучах, включая супругу директора, проживающую в Финляндии, и т.д., и т.п. Адекватные проверяющие сами посмеивались над текстами, выполняя свою работу.

 Нам тоже было бы смешно, если бы не было так грустно: по каждой жалобе приходилось подробно отчитываться и предоставлять документацию в соответствующие инстанции. Разумеется, множество утверждений «жалобщиков» не подтвердилось. В то же время были выявлены и нарушения, к которым нынешняя администрация отношения не имеет: так, в итоговых документах плановой проверки Рособрнадзора указаны замечания по ведению документов строгой отчетности, программ учителей и т.д. — за 2009 — 2011 учебные годы. Тут очень хочется напомнить, что нынешний директор занял свой пост лишь в сентябре 2011-го.

Одна из проверок была в последних числах августа по жалобе учителя, прекрасного специалиста в своей области, очень любимого и уважаемого детьми, занимающего воинствующую позицию в отношении администрации. Целью проверки было по возможности не допустить открытие школы в новом учебном году, и автора жалобы не остановило даже то, что пострадали бы в первую очередь дети — те самые, так любящие ее.

Алло, мы ищем таланты!

Несмотря ни на что школа живет. Живет хорошей, интересной, активной жизнью. Пришло новое поколение лицеистов. Прием начался в мае и закончился в самом конце августа. Одним из главных нововведений Павла Анатольевича стала система набора школьников в лицей. В этом году набор шел в три этапа и состоял из двух туров: экзамены и сборы. В случае успешной сдачи экзаменов ребенка приглашали на «сборы» — недельное обучение в лицее. Если на экзаменах определялись знания поступающих, то на сборах тестировалось умение быстро усваивать новый материал: задания здесь подбирались олимпиадного уровня, все темы для школьников были новыми. Если ребенок не прошел в первом потоке, у него была возможность проявить себя во втором и в третьем. Таким образом, набирались две категории детей: самые талантливые и самые мотивированные. Все экзаменационные работы фотографировались и выкладывались на сайте лицея, что являлось критерием «прозрачности» набора. Есть и еще одна важная категория детей, из которых часто вырастают прекрасные исследователи, — это интеллектуально-увлеченные школьники, не всегда легко выявляемые и при этой системе набора. Серьезная работа по их выявлению только начинается.

С этого года в лицее открывается 6-й класс: удивительно талантливые ребята-пятиклассники и их родители целый год мечтали о том, чтобы этот класс появился. Нам не хотелось обмануть их ожидания. Было сделано все возможное, чтобы их мечта осуществилась. Кроме того, близка к осуществлению и мечта Павла Анатольевича о создании интерната для талантливых детей из районов республики. В настоящее время здание интерната достроено и в ближайшее время будет «сдано» проверяющим инстанциям. Этого очень ждут и дети, которые в этом году уже успешно прошли вступительные испытания в лицей, но проживают за пределами города. Все лето педагоги трудились практически бесплатно, движимые одной целью: набрать лучших. И нам кажется, что это получилось.

Теперь хотим только одного: чтобы учителя хорошо учили, а дети хорошо учились. Еще один год войны никому не нужен, да и нет для него никаких оснований. Любые стороны можно примирить, если их взаимодействие будет основано на уважении друг к другу и на любви к общему делу — работе с талантливыми детьми.

Анна МАРГУЛИС.

Эксперт-семинар проекта — Нескучная школа

Приглашаем принять участие в эксперт-семинаре  по интеллектуальным играм. Проект реализуется Красноярской краевой молодежной библиотекой при поддержке Фонда Михаила Прохорова.

На мероприятие приглашаются педагоги, библиотекари и сотрудники молодежных центров готовые к внедрению перспективных и актуальных методик обучения и проверки знаний в разных областях. 

Программа семинара включает в себя следующие форматы: обзор видов интеллектуальных игр, демонстрацию специализированных электронных систем и программ. В рамках одного из занятий участники разработают собственный игровой материал под руководством преподавателя. 

Даты проведения: 
10–11 апреля, 2019 в г. Красноярск 
КГБУК «Красноярская краевая молодежная библиотека» по адресу: ул. им.газеты «Пионерская правда», 3А 
15–16 апреля, 2019 в г. Назарово 
МБУК «Централизованная библиотечная система» города Назарово по адресу: г. Назарово, ул. 30 лет ВЛКСМ, 84 
23-24 апреля, 2019 в г. Канск 
Молодежная библиотека г. Канск, площадь Коростелева, корпус 1 

Режим работы эксперт-семинара: 
1 день: с 14:00 до 18:00 «Виды интеллектуальных игр», «Техническое оборудование и программное обеспечение для интеллектуальных игр» «Работа с командой: создание и тренировки» 
2 день: с 14:00 до 18:00 «Тренировочный турнир в формате «Эрудит-квартет», «Специфика решения и составления аудиальных и визуальных заданий», «Тренинг по написанию игр в формате Квиз и Мультиигр» 

Регистрационный взнос не взимается. Оплата командировочных и иных расходов за счёт направляющей стороны. Подать заявку на участие необходимо в гугл-форме: https://forms.gle/FsUF5qq77ycQq1iN9 
Все участники получат сертификаты!

Дополнительную информацию о проекте «Нескучная школа» можно получить по e-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., а также по телефону 8 (391) 213 56 00 Котова Татьяна Сергеевна, Никитина Мария Александровна

В Коми проходит апробацию проект «Русская нескучная школа» « БНК

Проект «Русская нескучная очно-заочная юношеская школа» инициирован Коми региональным общественным движением по возрождению национально-культурной жизни русского народа «Русский мир» и направлен на воспитание учащихся старших классов на основе святоотеческих традиций. Учебный курс состоит из четырех сессий, которые реализуются в течение года во время школьных каникул в очно-заочной и дистанционной форме. Педагог в рамках проекта параллельно осваивает программу повышения квалификации, сообщает миннац Коми.

Фото предоставлено миннацем Коми

В пилотной версии проекта участвуют 22 педагога и 15 подростков.

Научные руководители проекта – учёные Санкт-Петербургской академии постдипломного образования: Марина Захарченко, доктор философских наук, профессор кафедры социально-педагогического образования и Виктория Гусакова, кандидат искусствоведения, доцент, методист Центра воспитания и дополнительного образования Коми республиканского института развития образования Тамара Ичеткина.

«Тема первой сессии в рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» — «Восточно-христианская цивилизация. Понятие о «цивилизации – типе» как особой «единице» исторического анализа, как специфического предмета исторического мышления». Занятия проводились по следующим предметам: история (темы: «Формирование составных частей «Восточно-христианской цивилизации»; «Рождение Православной Цивилизации. Основной Догмат Православия»), обществознание («Свобода как условие и результат нравственного самоопределения человека»), русский язык («Сакральное значение русского языка»), литература («Слово о Законе и Благодати» святителя Иллариона), педагогика («Образование как введение в цивилизационную традицию»)», — сообщила методист Тамара Ичеткина, представитель общественного движения «Русский мир».

В рамках образовательного семинара для учителей профессор М.Захарченко разъяснила слушателям понятие «культурно-образовательное пространство» и остановилась на формировании воспитательного идеала в святоотеческой традиции, а преподаватель О.Гусакова, основываясь на трудах Святителя Иоанна Лествичника, показала авторский проект работы по воспитанию на добродетелях «Лествица жизненного пути».

По итогам занятий слушателям было выдано задание для самостоятельной работы. Ребята, разбившись на группы, разработали социальные проекты для реализации в своих школах.

Следующая сессия пройдет во время новогодних каникул по программе на основе концепции «Святость».

Авторы надеются, что после апробации «Русская нескучная очно-заочная юношеская школа» станет работать на постоянной основе.

*** Организация и реализация программы в Сыктывкаре осуществляется силами сотрудников Центра воспитания и дополнительного образования Коми республиканского института развития образования, учителей-победителей конкурсных республиканских мероприятий. В рамках проекта предусмотрены экскурсионные выезды в Санкт-Петербург, Москву, Псков для изучения памятников культуры. Период реализации пилотного проекта – с 31 октября 2016 года по 30 июня 2017 года.

влияние дизайна на образовательный результат

11 марта с 16:00 до 18:00 по адресу: ул. Садовая-Самотёчная, д. 8, ауд. 28 в рамках «Дней науки МГПУ – 2020» состоится круглый стол «Нескучная школа: как дизайн и архитектура влияют на образовательный результат», модератором которого станет Елена Иванова, заведующая лабораторией образовательных инфраструктур Института системных проектов МГПУ, доцент, кандидат психологических наук.

Приглашаем принять участие в круглом столе педагогов и руководителей образовательных организаций, дизайнеров, архитекторов, членов Союза дизайнеров и архитекторов России, а также магистрантов программы «Проектирование городских образовательных инфраструктур».

Елена Тюттерина, педагог-исследователь в сфере эстетики, среды и дизайна; специалист по средовому подходу в воспитании; Член Российской Эстетической Ассоциации и Ассоциации исследователей среды в образовании; координатор Лаборатории среды, эстетики и дизайна для образования ESDlab, расскажет о новейших тенденциях в сфере редизайна образовательных организаций и затронет следующие темы:

• революция в архитектуре и интерьерах школы: что пора менять;
• радикальная реконструкция школы: новый взгляд на консервативное пространство;
• влияние дизайнерских решений на образ жизни школьника 21 века.

Павел Родькин, доцент департамента интегрированных коммуникаций факультета коммуникаций, медиа и дизайна ВШЭ; кандидат искусствоведения; автор книг, исследований и публикаций по проблемам корпоративных и государственных коммуникаций, территориального брендинга, дизайна, медиа и массовой культуры, познакомит слушателей со стилями, формами и функциями дизайна школ.

Анжела Елисеева, руководитель благотворительных проектов «Дар», куратор проекта «Новая школа», расскажет о новом образовании в старых стенах, которое удалось создать благодаря проекту «Новая школа».

Своими взглядами на обсуждаемую проблематику также поделится Николай Брызгов, декан факультета «Дизайн» МГХПА им. Строганова, профессор, кандидат искусствоведения, президент Ассоциации промышленных дизайнеров, первый заместитель исполнительного директора «Союза дизайнеров», почетный работник высшего профессионального образования РФ.

Регистрация.

Почему школа скучная | JSTOR Daily

Если у вас есть дети в средней школе или вы когда-либо ходили в среднюю школу, вас, возможно, не удивит, узнав, что многим детям в этих классах скучно. В 1991 году исследователь человеческого развития Рид У. Ларсон и психолог Мариз Х. Ричардс попытались выяснить, почему это так.

Ларсон и Ричардс выбрали случайную выборку из пяти-девятиклассников из школ района Чикаго, в итоге получилось 392 участника. Студенты несли пейджеры, которые сигнализировали им в полуслучайное время с 7:30 до 21:30.Когда пейджер зазвонил, ученики заполнили анкеты, в которых спрашивали, что они делают и что они чувствуют. Среди прочего, они должны были оценить уровень своей скуки по шкале от «очень скучно» до «очень взволновано».

Средний ученик сообщал, что ему скучно тридцать два процента времени, когда он делал уроки.

Один из выводов исследования заключался в том, что школьная работа действительно часто бывает скучной. Единственным занятием, которое ученики чаще всего считали скучным, было домашнее задание, за которым следовала работа в классе.В целом, средний ученик сообщал, что ему скучно 32% времени, когда он делал уроки. В течение учебного дня слушать другого ученика оказалось самым скучным занятием. После этого пришло слушать учителя и читать. Наименее скучными были спорт и упражнения, затем лабораторная и групповая работа, а затем беседа с учителем.

Тем не менее, детям было очень скучно и вне школы. В целом они сообщали о скуке в среднем двадцать три процента времени, когда они не были в классе или не выполняли домашнее задание.Студентам было скучно более четверти времени, когда они занимались внешкольными или творческими занятиями, слушали музыку или смотрели телевизор. Наименее скучным занятием оказался «общественный досуг», в том числе времяпрепровождение в торговом центре. (Конечно, в 1991 году социальных сетей не существовало, и видеоигры, очевидно, не соответствовали своей категории.)

Объяснения своей скуки учениками варьировались в зависимости от обстановки. Если им было скучно выполнять школьные задания, они, как правило, сообщали, что их деятельность была скучной или неприятной.(Пример комментария: «Потому что математика — тупица».) С другой стороны, вне школьных занятий те, кому было скучно, обычно обвиняли в том, что им нечего делать или не с кем пообщаться.

Ларсон и Ричардс обнаружили, однако, что отдельные ученики, которым часто было скучно во время учебы в школе, как правило, скучали и в других ситуациях. Они пишут, что «ученики, которым скучно в школе, — это , а не человек, у которых есть что-то чрезвычайно интересное, чем они хотели бы заниматься».

Непонятно, почему одни студенты более склонны к скуке, чем другие.Ларсон и Ричардс не обнаружили корреляции между студенческой скукой и другими чертами, включая пол, социальный класс, депрессию, самооценку или гнев.

Что касается обнадеживающей стороны, тем не менее, газета предполагает, что есть свет в конце туннеля скуки — после того, как поднялся между пятым и седьмым классом, уровень скуки как в школе, так и за ее пределами значительно снизился в девятом классе. Так что ключ к победе над скукой для некоторых детей может заключаться в том, чтобы просто дойти до средней школы.

ресурса

JSTOR — это электронная библиотека для ученых, исследователей и студентов.Читатели JSTOR Daily могут бесплатно получить доступ к оригинальным исследованиям наших статей на JSTOR.

Авторы: Рид У. Ларсон и Мариз Х. Ричардс

Американский журнал образования, Vol. 99, № 4, Развитие и образование в подростковом возрасте (август 1991 г.), стр. 418-443

Издательство Чикагского университета

Почему детям скучно в школе и как помочь

Детям часто скучно в классе по разным причинам, например, из-за того, что им не хватает проблем или просто нет мотивации из-за обсуждаемого предмета.

В качестве альтернативы, возможно, они просто предпочли бы меньше рабочего времени. Для некоторых детей скука в школе — это постоянная жалоба, которая вызывает реальный стресс и может даже привести к их уклонению от школы или отказу от школы.

В поисках причины, по которой их ребенку скучно в школе, многие родители часто приходят к выводу, что их ребенок одарен и работа для них слишком легка.

Другие родители могут подумать, что учитель излагает материал не так, чтобы заинтересовать учеников.Хотя обе эти возможности допустимы, они не единственные.

Стоит рассмотреть следующие причины, одна или несколько из которых могут иметь значение, если вашему ребенку не хватает энтузиазма по поводу своих занятий.

Они недостаточно оспорены

Способные ученики, которым не нужно много инструкций, чтобы овладеть каким-либо навыком или начать работу раньше остального класса, часто жалуются, что им скучно в школе. Этот тип учеников пытается сказать вам, что им не мешает работа в классе.

Учащиеся с ограниченными возможностями не всегда одарены (для одаренности существуют определенные квалификации), но они, как правило, очень способные и очень умные. Удивительно, но эти дети не всегда так себя ведут.

Фактически, многие учащиеся с недостаточным уровнем сложности выполняют свою работу небрежно, мало учатся (хотя и получают хорошие оценки) и склонны перемещаться по своей работе без особого редактирования или перепроверки.

Они не видят никакого стимула

Недостаточно мотивированные ученики жалуются на скуку в классе, потому что они чувствуют, что уже знают, чему их учат, поэтому у них нет стимула выполнять работу, чтобы узнать что-то новое.

Часто «в школе скучно» сочетается с «вот почему я не делаю работу» или «вот почему я не обращаю внимания». На самом деле этот тип учеников может означать, что работа их не привлекает.

Недостаточно мотивированный ребенок — это не то же самое, что и ленивый ребенок. В некоторых случаях отсутствие мотивации связано с чувством, что то, что они изучают, не имеет личного значения — что процесс обучения не имеет значения для них и их жизни.

В некоторых ситуациях отсутствие мотивации может быть признаком основной проблемы, например детской депрессии или СДВГ.

Они не общаются ни со сверстниками, ни со своим учителем

Детям, которым трудно наладить отношения со своими сверстниками или учителем, может быть скучно в школе, потому что они чувствуют себя очень изолированными.

Если ваш ребенок не построил комфортных отношений ни с кем в классе, он может чувствовать, что ему некуда обратиться, когда ему нужна помощь в работе. Это, в свою очередь, может заставить их отключиться, заставляя их чувствовать, что им «скучно».

Что они действительно испытывают, так это потребность в некоторой поддержке того, что они являются частью классного сообщества.

Их не хватает навыков

Не все ученики обладают навыками, необходимыми для успешной учебы. Будь то потому, что у вашего ребенка проблемы с обучением, вызванные инвалидностью, или он не обладает навыками, необходимыми для правильной подготовки к экзамену, вашему ребенку может потребоваться дополнительное руководство и / или приспособления.

Например, возможно, что ребенок, которому было бы полезно научиться управлять своим временем или составить план для долгосрочного проекта, мог бы сказать «Мне скучно», когда на самом деле имел в виду «Я не знаю, как это сделать. , поэтому я даже не хочу пытаться.”

Как родители могут помочь

Причины, по которым детям скучно в школе, не исключают друг друга. У вас может быть недостаточно сложный, несвязанный ребенок с плохими навыками сдачи тестов так же легко, как и ребенок, который просто немотивирован.

Уловка состоит в том, чтобы выяснить, что на самом деле ваш ребенок говорит вам, когда он говорит: «Мне скучно в школе», прежде чем делать поспешные выводы.

Вопросы, которые стоит задать

Предложите ребенку разбить то, что он узнал в классе, и спросите, что он делал на уроке.Постарайтесь получить ответы на эти вопросы:

• Что вам показалось скучным?
• Вы закончили раньше других детей?
• Нравится тема в целом?
• Понравилась ли вам сама задача?
• Вам понравилось, как вам была представлена ​​информация?
• Что бы вы сделали иначе, если бы преподали этот урок или представили эту тему?

Это поможет вам сосредоточиться на , а в классе может способствовать возникновению этих ощущений.

Вовлекают учителя и ребенка

Поговорите с учителями вашего ребенка и сообщите им, что, по-видимому, привлекает вашего ребенка, а что нет. Постарайтесь обуздать любой негатив и дать конструктивный отзыв о том, что нужно вашему ребенку.

Подумайте о том, чтобы вовлечь в процесс вашего ребенка. Сядьте вместе с учителем, чтобы провести мозговой штурм и придумать решения, которые позволят вашему ребенку увлечься и увлечь его повседневной школьной жизнью.

Больше всего учеников скучно в школе

Школа может стать настоящим зевком.Двое из трех старшеклассников в большом опросе говорят, что им скучно на уроках каждый божий день.

Может показаться не удивительным узнать, что дети не любят школу или что им скучно без компьютерных игр, текстовых сообщений и свободы бродить по Интернету. Но, согласно опубликованному сегодня отчету, первопричины скуки значительны и вызывают беспокойство.

Около 30 процентов учеников указывают, что им скучно из-за отсутствия взаимодействия с учителями, а 75 процентов сообщают, что преподаваемый материал не интересен.

«Итак, в классе средней школы каждый третий ученик сидит и не общается с учителем каждый день, а может и никогда», — сказал директор проекта Итан Яззи-Минц.

Что думают студенты

Ежегодный опрос, проводимый Университетом Индианы по вовлеченности студентов в высшие школы (HSSSE), охватил более 81 000 студентов в 110 средних школах в 26 штатах, преимущественно на Среднем Западе. Результаты не могут быть обобщены для всех учащихся США, но школы представляют широкий спектр социально-экономических уровней, расы и размера с точки зрения количества учащихся, что почти соответствует характеристикам всех учащихся U.С. Старшеклассники.

«Я бы не стал говорить, что это национальная выборка, потому что это не целевая выборка. В нее вошли только школы, которые решили участвовать», — сказал Яззи-Минц. «Школы по всей стране могут извлечь уроки из этого и извлечь уроки из этого».

Менее 2 процентов учеников заявили, что им никогда не бывает скучно в старшей школе.

Те же причины скуки могут объяснить высокий процент отсева. В ходе опроса около 20 процентов учащихся заявили, что рассматривали возможность бросить школу, назвав некоторые из следующих причин:?

• 73 процента сказали: «Школа мне не понравилась.
• 61 процент сказали: «Мне не нравились учителя».
• 60 процентов сказали: «Я не видел ценности в работе, которую меня просили выполнить».
• Около 25 процентов сказали », Ни один взрослый в школе не заботился обо мне ».

« Я думаю, что школам определенно нужно уделять гораздо больше внимания тому, что думают ученики и причинам, по которым они бросают учебу », — сказал Яззи-Минц.

Что студенты хотят

Студенты хотят больше интерактивных занятий и предпочитают занятия, предполагающие взаимодействие с учителями и сверстниками.Более 80% оценили обсуждения и дебаты в классе как минимум «немного», а иногда и «очень» увлекательно и увлекательно, и более 70% относились к групповым проектам так же. Только 52% сказали, что лекции для учителей вообще «увлекательны».

Студенты хотят меньше выполнять домашнюю работу. Более 40 процентов студентов тратят на выполнение домашних заданий не более одного часа в неделю. И более половины занимали один час или меньше каждую неделю, чтобы читать или изучать.

Тем не менее, 75 процентов опрошенных студентов рассчитывают поступить в колледж.

Администраторы получают образование

Некоторые администраторы средних школ ответили на новые данные опроса и внедрили стратегии, чтобы сделать школьную работу менее утомительной, сказал Яззи-Минц.

В нескольких средних школах учащиеся оценивают индивидуальные отчеты опроса, отправленные в каждую школу. По словам Яззи-Минц, отчет актуален для студентов и позволяет коллегам работать вместе над академическим проектом.

Это упражнение также отвечает на одну из самых больших жалоб студентов: вопрос в конце опроса спрашивал студентов, есть ли у них что-нибудь еще, чтобы добавить.

«Мы получили несколько ответов, в которых говорилось:« Эти опросы бессмысленны, потому что даже если есть проблема, вы, ребята, ничего не собираетесь с ней делать »», — сказал Яззи-Минц LiveScience .

«Студенты чувствуют, что их недостаточно серьезно воспринимают и их заботы не на чем сосредоточены, — сказал он, — и то, что они делают и говорят, не дает никаких результатов».

Мы строим скучные школы, а потом вводим их в Интернет — наука решает

Bulldog Tech, Школьный округ Эвергрин

Tom Vander Ark

Мы создали скучные школы, а затем разместили их в сети.Наш фокус на тестировании сделал обучение небольшим и легким для оценки, а не ценным. Мы притворяемся, что есть средний ребенок, который должен учиться в классе. Мы организовываем средние школы таким образом, чтобы не понимать учащихся, строить устойчивые отношения или заниматься интересной общественной работой. Мы не фокусируемся на наиболее важных навыках и не даем никаких отзывов о них.

Учителя не виноваты — это система, которую мы унаследовали. Как говорил Тони Вагнер на протяжении двух десятилетий: «Ни стыда, ни вины, ни оправданий.«Школы устарели, и их нужно изобретать заново.

С тех пор, как Комитет из 10 (старых белых парней) разделил день на единые курсы в 1892 году, децентрализованная политическая система развивалась без ведома науки о развитии и обучении. Но 130 лет спустя мы знаем об изучении наук достаточно, чтобы заняться этим. Как сказал Вагнер: «Никаких оправданий».

Пандемия обнажила несправедливость и неадекватность лоскутной американской системы образования. Стало ясно, что опыт учащегося (LX) — это возможность для изобретения.LX — это не только темы и задачи учебной программы, это поддержка, культура и то, как учащиеся взаимодействуют со своей учебной средой.

Для реализации возможностей LX в 2016 году был сформирован Альянс по науке об обучении и развитии, в котором объединились суперзвезды в области науки Линда Дарлинг Хаммонд, Пэм Кантор, Карен Питтман, Тодд Роуз и Дэвид Ошер, чтобы обобщить идеи и найти решения для устранения сохраняющегося неравенства и недостаточной эффективности. в нашей системе образования.

В первой из трилогии статей SoLD описал, как дети учатся и развиваются в контексте.Плотный документ положил конец спорам о природе и воспитании (это совместная координация) и обрисовал взаимосвязанность множества контекстов и интеграцию когнитивных, социальных, эмоциональных и эмоциональных процессов в развитии и обучении.

Возможности LX сложны и многогранны, но выделяются 12 стратегий:

1. Признавайте индивидуальность: Есть несколько путей к здоровому развитию, обучению, академической успеваемости и устойчивости.Люди различаются по тому, как они учатся, ведут себя и развиваются. Дизайн LX должен уважать автономию и индивидуальность каждого человека.

2. Предвидеть гибкость: Человеческий мозг обладает замечательной способностью меняться в зависимости от опыта — это биологическая возможность для роста независимо от начала развития. «Никто из нас не может знать, кем может стать ребенок, если мы не создадим среду / контекст, чтобы это раскрыть», — сказал д-р Кантор.

3. Понимание контекста: Развивайте более глубокое понимание всего ребенка в контексте.Отделите проблемы мотивации от проблем стратегии обучения и определите их причинный фактор.

4. Стройте отношения: Крепкие привязанности и позитивные, долгосрочные отношения являются ключом к обучению и развитию. Они происходят в сообществах безопасного обучения, где учащиеся чувствуют свою принадлежность и известность.

5. Установите приоритеты: Сосредоточьтесь на основных навыках и принадлежности, самоэффективности и установке на рост.

6. Основываясь на предыдущем обучении: Учащиеся не «чистые доски» — они являются активными агентами, которые приносят в школу предыдущие знания и опыт.Обучение начинается со знакомства со студентами там, где они находятся.

7. Вовлекающие задачи: Обучение должно способствовать активному вовлечению учащихся. Хорошо продуманные междисциплинарные проекты могут уравновесить то, что студенты уже знают, с тем, что им нужно и что они хотят знать. Они могут бороться с педагогикой бедности и поддерживать кропотливую академическую работу.

8. Обратная связь по качеству. Учебный план должен быть направлен на обеспечение правильного количества задач, строгости, поддержки, обратной связи и формирующего оценивания, чтобы стимулировать и ускорять диапазон развития и успеваемость отдельных учащихся.Саморегуляция и академический рост развиваются на основе качественной обратной связи.

9. Факторы риска: Все дети уязвимы. Неблагоприятные факторы, обусловленные биологическим процессом стресса, оказывают глубокое влияние на развитие, поведение, обучение и здоровье. Буферизация взрослых факторов риска и преимуществ от отношений и чувство принадлежности способствуют устойчивости и ускоряют здоровое развитие и обучение.

10. Изучите мотивацию: Сложное сочетание убеждений, ценностей, интересов, целей, побуждений, потребностей, подкреплений и идентичностей влияет на выбор, настойчивость и усилия.Воспринимаемая полезность задачи, а также внутренняя и внешняя мотивация уникальны для каждого учащегося.

11. Метапознание: Осознание собственного мышления и обучения зависит от основополагающих навыков саморегуляции и управляющих функций. Навыки метапознания помогают учащимся оценивать собственное обучение и заниматься саморегулированием.

12. Уникальные пути: Не существует идеального пути развития. Есть несколько путей к здоровому развитию, обучению, успеху в учебе и устойчивости.«Конструктивная сеть» поддержки может привлечь учащихся в качестве активного агента в его / ее собственном обучении, чтобы установить строительные леса, последовательность и темп.

Если все это звучит сложно, на самом деле обучение и развитие очень индивидуальны. Эти 12 факторов предполагают благоприятную среду обучения и устойчивые отношения. Возможность заключается не в том, чтобы работать усерднее, а в создании более умных систем. Последние три фактора предполагают, что учащиеся могут и должны брать на себя все более активную роль в построении самих траекторий обучения, а также в оказании поддержки со стороны сверстников и наставничестве более молодых учащихся.

Лучшие задачи и инструменты

Четыре примера хорошо разработанных систем LX, поддерживаемых инновационными инструментами, включают:

Каждая из этих систем, как предлагает SoLD, сочетает аффективные, когнитивные, социальные и эмоциональные процессы с содержанием учебной программы для содействия академическому росту. Каждая из расширенных задач требует «правильного количества задач, строгости, поддержки, обратной связи и формирующей оценки, чтобы стимулировать и ускорить диапазон развития и успеваемость отдельных учащихся.”

Система Learner Variability Navigator от Digital Promise помогает разработчикам учебных программ и поставщикам образовательных технологий разрабатывать задачи и инструменты для каждого учащегося. Это целая детская исследовательская база для практиков и разработчиков образовательных технологий. Продавцы могут получить сертификат как продукт, основанный на исследованиях.

Возможности LX такие же большие, как целая новая система обучения, и такие же маленькие и целенаправленные, как проект на следующей неделе, созданный с определенной целью и связанный с местом.

Boring School, 1885-1919 — Историческое общество округа Резерфорд, штат Теннесси,

Фото любезно предоставлено Карен Кейс.

ШКОЛА СКУЧА 1885-1919 гг. Располагалась в районе 4 на западной стороне дороги Альмавиль-Смирна на пересечении дороги Бернт-Ноб.Стерлинг Браун Боринг и его жена Элизабет 10 октября 1885 года продали половину акра земли Уильяму Т. Эдвардсу, Ричарду К. Спанну и Джеймсу Л. Андерсону за здание школы за сто долларов. Имя С.Б. Скучно находится на карте пива 1878 года.

Школа с одним учителем, 1-8 классы, размещалась в однокомнатном здании с навесом, окнами по бокам и одной входной дверью. Стены были выкрашены в черный цвет для досок.

Фото любезно предоставлено Карен Кейс

Некоторыми из учителей были Патти Уэйд в 1906 году, Флоренс Брэндон Джонсон, Анна Белл Бектон, Локки Уилкинсон Льюис, Мэри Белл Беннетт, Энни Мэнсон Кинг.

В 1905-1906 годах членами школьного совета были Т. Уильямсон, Т. Ричардсон и Дж. Э. Мэнсон.

Мэри Сью Бетел Хитон, р. 3 марта 1882 г. был ранним учеником. На сувенире 1905–1906 годов указаны имена дополнительных студентов, которые могли быть на фотографии 1907 года: Карл и Гомер Альсупы; Обри, Бесси и Ира Базил; Анна Перл, Джесси, Уоррнут Каннингем; Хэтти Май, Джонни, Роберт, Том, Уолтер Эдвардс; Энни, Альфред, Чарли, Нэнни Эллиотт; Лиззи и Уильям Генри Фостеры; Флора и Джим Хейз; Рид МакРэй; Эда и Элла Примм; Беула Рулетт; Вилли Рассел; Сью Джордан; Б.и Уилли Снелл; Том и Рой Воганы; Мэгги Уиллер; Флоренс, Хэтти и Люси Уитли.

Фото любезно предоставлено Карен Кейс

Совет по образованию округа Резерфорд продан Джону Т. Льюису и Дж. Льюис 22 октября 1919 года, участок и здание школы, известное как СКУЧНАЯ ШКОЛА , за двести долларов.

J.T. Льюис купил ферму Boring, когда школа еще действовала. Он купил его для своей матери, которая затем переехала в дом. Позже Джон К. и Джуди Льюис Симпсон, племянницы Дж.Т. Льюис купил недвижимость. Здание школы использовалось для выращивания сельскохозяйственных культур и техники. Он все еще стоит в 1986 году.

ИСТОЧНИКИ: Документ 28, стр. 416; Книга 62, стр. 385. Интервью 7 июня 1984 г. с Джуди Льюис Симпсон, дочерью Миртл Уилер; с Кэтрин Харрис Вуд, дочерью Евы МакКларан Харрис; 10 июля 1984 г. с Сэмом Ли Хитон Уэтерли, дочерью Мэри Сью Бетел Хитон; 14 мая 1984 г., вместе с Льюисом Питтсом, р. 1892. * Луиза Хиллиард, дочь Мэри Ли Уиллер.

Как пережить скучный день в школе

Как пережить скучный день в школе.Скука в классе — типичная жалоба. Для многих учеников школьный день может показаться марафоном, когда они переходят из класса в класс. Слишком многие слушают длинные лекции, которые не имеют отношения к делу или не доходят до них на личном уровне. Если ваши классы не позволяют общаться между учениками, давление заполнения 45 минут может быть особенно тяжелым. Вот несколько советов, которые помогут скоротать часы и не напугать злых учителей.

1 Сделайте какую-нибудь иллюстрацию

Сделайте какую-нибудь иллюстрацию.Уроки лекций позволяют вам творчески рисовать, оставаясь при этом полностью внимательными. Вы можете заниматься рисованием в блокнотах, пока инструктор продолжает гудеть.

2 Составьте список дел

Составьте список дел. Используйте свое «скучное» время в классе, чтобы подумать о своих целях на день и о том, как вы их достигнете. Вы обнаружите, что можете делать заметки на лекциях, одновременно занимаясь внутренними размышлениями. Планируйте свои цели в классе, чтобы сохранять мотивацию и умственную активность.

3 Решите головоломки

Попробуйте решить головоломки. Держите под рукой лист судоку и незаметно решайте головоломки, слушая лекции. Ручные игры и другие вопиющие действия — не лучшая идея, поскольку они имеют тенденцию вторгаться в классную среду, но все, что написано на бумаге, должно быть в порядке.

4 Выйдите и гуляйте во время перерывов

Выходите и гуляйте во время перерывов. Если вы чувствуете себя вялым, не усугубляйте проблему, сидя на своем месте во время перерывов.Выйдите и потянитесь или обойдите здание. Когда начнется следующий раунд скуки, вы почувствуете себя бодрее и мотивированными.

5 Участвовать

Участвовать. Одна из причин, по которой студенты утверждают, что им скучно, заключается в том, что они не следят за тем, что происходит вокруг них. Гордитесь тем, что задавайте вопросы, и сделайте свои занятия более интерактивными. В какой-то степени преподаватель более или менее должен учитывать вопросы и вводить студентов, и вы обнаружите, что это дает вам выход и помогает течению времени.

Неужели школа должна быть такой скучной?

Источник: Shutterstock

Пройдя по коридору в любой американской средней школе, вы услышите, как перья рисуют на бумаге для ноутбуков, и вздыхают ученики. С приближением нового учебного года давайте посмотрим правде в глаза: слишком многие ученики устали до смерти.

Опрос института Gallup в 2015 году показал, что, хотя 80% учащихся начальной школы были вовлечены в учебу, с каждым годом все меньше детей чувствовали себя так.К младшему классу только треть учеников относились к школе с оптимизмом.

Что еще более поразительно, когда в 2004 году Gallup попросил подростков выбрать три верхних из 14 слов, которые отражают их отношение к школе, «скучно» было наиболее частым ответом (выбранным 50 процентами учащихся). «Усталый» был на втором месте.

Поскольку у этой проблемы много причин, простого решения не существует. Однако одна вещь, которую родители и учителя могут легко сделать, — это объяснить, почему ученики должны учиться тому, что они делают.Я сомневаюсь, что Платон спрашивал Сократа, почему он должен был изучать философию, но я слышу это все время: «Почему я должен изучать математику, которая мне никогда не понадобится?» или: «Почему Шекспир имеет ко мне какое-то отношение?»

Автор бестселлеров Дэниел Пинк назвал актуальность «четвертой Р.». Мне кажется, что если помочь студентам увидеть актуальность своей учебы, они станут менее скучными.

Этот блог не является издевательством над учителями. На самом деле, я решил, что у учителей есть лучшие идеи о том, как сделать школу актуальной, поэтому я взял интервью у некоторых из моих любимых преподавателей в стране: Джона Даунса, исполняющего обязанности директора школы в The Millbrook School, школе-интернате в Коннектикуте; Том Эшберн, директор средней школы Newark Academy, независимой школы в Нью-Джерси; Дебра Таварес, учитель естествознания также в Ньюаркской академии; и Чай Риди, директор международного центра школы Пунаху на Гавайях

Чай Риди считает, что составление учебной программы, подходящей для студентов, чрезвычайно важно, потому что многие рабочие места, на которых студенты будут работать через 10 лет, еще даже не изобретены.

Чай сказал мне: «Мы не знаем миров, к которым готовим наших учеников». Он также считает, что, поскольку у учащихся есть так много информации, школы должны сосредоточиться на обучении ценностям и навыкам мышления.

Вот что я еще узнал от этих мастеров-учителей в разбивке по предметам.

Математика учит детей думать.

Если вы мне не верите, спросите девушку-подростка, с которой я недавно сидел рядом в самолете. Она пролистывала свою ленту в Instagram, говоря: «Я не похожа на эту девушку» и «Я никогда не буду такой худой.«Воспользовавшись возможностью провести полевое исследование, я представился психологом, который пишет и говорит о подростках.

Среди других вопросов, которые я задал ей и ее подруге, был следующий: «Зачем изучать математику?» Она сказала мне, что «учит мыслить логически». Джон Даунс соглашается. Он пошутил, что, хотя ни один ребенок не идет в школу в восторге от того, что «сегодня я стану лучше мыслить», логический аргумент пригодится, когда они убедят родителей, что им нужен новый сотовый телефон.

Когда мой сын недавно позвонил в панике из-за того, что его машина застряла, когда он собирался выехать на паром, я задал серию вопросов, используя индуктивное рассуждение: каковы все отдельные факторы (части), которые могут управлять автомобилем? не запускать (целиком)? Я сразу подумал о батарее, но жена в самый последний момент выяснила, что машина застряла в движении. Спасибо, геометрия, за дар индуктивного и дедуктивного рассуждения.

По правде говоря, никогда не знаешь, когда понадобится математика.Ну, вообще-то, знаете: все время. Я не был самым сильным учеником-математиком и знал, что никогда не буду заниматься математикой в ​​таких областях, как инженерия или информатика. Боже, я был неправ, думая, что психологам математика не нужна. Помимо изучения статистики для завершения диссертации, на различных должностях, которые я выполнял, руководя психиатрическими программами, мне приходилось составлять бюджеты и обеспечивать их соблюдение.

Наука учит детей тому, как устроен мир.

Дебра Таварес напоминает нам, что если необходимость — мать изобретений, то наука — их основа.Наука предполагает решение проблем, творчество и эксперименты. Без науки не было бы инноваций, не говоря уже о сотовых телефонах, компьютерах или микроволновых печах.

Вы когда-нибудь теряли ключи? Для меня это хроническая проблема. Так что если необходимость иметь возможность завести машину или открыть дверь офиса родила устройство слежения, которое может поместиться на моей цепочке для ключей, наука сделала это возможным.

Г-жа Таварес считает, что студенты, которые плохо думают о науке, не понимают, что она затрагивает все аспекты их жизни.Она сказала мне: «Умные рюкзаки и умная одежда содержат солнечные волокна, поэтому вы можете заряжать свои устройства, не бросая их. Еще более совершенные колеса для скейтборда развиваются, чтобы обеспечить лучшую производительность, используя науку ». Она побуждает своих учеников глубже взглянуть на то, что у них есть, на то, что они хотят, и увидеть, как они могут решать проблемы, используя науку. Вы можете поощрять своих детей делать то же самое.

Английский помогает студентам понять самих себя.

Я бы хотел, чтобы Том Эшберн был учителем, когда я был в 8-м классе.Английский был бы намного интереснее. Том объясняет, что, когда он преподает английский, он спрашивает детей: «Что значит быть человеком в этой книге?» или «Каково иметь в жизни конфликт, подобный тому, с которым борется персонаж?»

Зачем читать Шекспира? Такие темы, как ревность и предательство ( Отелло, ), двойственность и неспособность действовать ( Гамлет, ), обман и манипуляции ( Макбет, ) и запретная любовь и страсть ( Ромео и Джульетта, ), актуальны для большинства подростков.

Обсуждение значимости книги, которую читает ваш сын или дочь, для их жизни, может привести к более продуктивному разговору, чем «Что вы узнали в школе сегодня?» Кстати, если вы хотите, чтобы ваш ребенок читал больше, позвольте ему посмотреть, как вы читаете. Моделирование — лучший способ побудить детей что-либо делать (кроме уборки в комнатах — для этого ничего не подходит).

Что касается письменных работ, Джон Даунс говорит, что дети могут не видеть уместности ясного сообщения о несправедливостях, описанных в Убить пересмешника, , но однажды они наверняка захотят выразить свои чувства тому, кого они любят, красноречиво.

История учит детей, как сделать мир лучше.

Это немного банально, но нам следует извлечь пару уроков из истории. Каким бы разделенным ни был политический курс нашей страны, учащимся важно понимать такие концепции, как популизм, авторитаризм и социализм, и видеть, как каждое из этих движений преуспевало на протяжении всей истории.

Независимо от вашей политической ориентации, сводить сложные вопросы, такие как Вторая поправка, к черным и белым пунктам, опасно.Коленные рефлексы доставляют массу неприятностей. Когда мы ценим нюансы, исторический контекст и интерпретации с течением времени любых проблем, с которыми мир сталкивается сегодня, нам предстоит многому научиться.

Образование делает всех нас лучше.

В конечном счете, родителям жизненно важно подчеркнуть важность обучения. Как заметил Джон Даунс, требуется целая жизнь, чтобы овладеть навыками, с которыми ученики знакомятся в школе, и обучение должно быть продолжением всей жизни.

Я говорю своим пациентам из средней школы и подросткам, что хочу убедиться, что человек в кабине для голосования рядом со мной имеет хотя бы фундаментальное понимание того, как устроен мир, чтобы он мог быть более информированным избирателем.По каждому предмету образование помогает нам лучше принимать решения и решать проблемы.

Интернет открыл множество миров, но он также дает детям возможность каждый день принимать неправильные решения. Критическое мышление помогает детям принимать правильные решения. Чем сложнее становится мир, тем умнее и образованнее все мы должны быть.

.