Как нарисовать учителя карандашом поэтапно

Хоть мне и не по душе признавать это, но без этих людей я не смог быть стать собой. Да, если кто-то спросит то мы добились всего сами, однако, отдадим им должное. Если бы они не пинали нас с раннего возраста, не заставляли решать глупые (как казалось на тот момент жизни) задачки, не приучали к труду, не ругали за каждый промах, — черта с два с нас бы выросло что либо толковое.

Ниже мы увидим инструкцию как рисовать учительницу поэтапно, а также пару тройку жизненных соображений по этому поводу. Срисовывать будем с этой картинки: Для начала. Учитель — это человек, способный из обезьяны сделать подобного себе.

• У него много опыта, которым он готов поделиться им с каждым желающим. И что примечательно обычно за бесплатно. Особенно сильно я почувствовал ценность этого лишь, когда вырос и попал в мир взрослых дядек и тётек, где без деньжат никто даже пальцем не пошевелит;
• Все его подопечные когда-нибудь превосходят его. Это закон природы;
• Он вынужден быть строгим. Мудрые люди знают, чудодейственный люли помогают побороть лень и взяться за дело серьезно;

По настоящему Вы, дорогие читатели, начнете ценить учителей, лишь когда на Вас самих будет возложена ответственность за кого либо. Это вечная проблема отцов и детей, придуманная неизвестно кем и зачем, но работающая уже миллионы лет. Поломать систему не вышло до сих пор ни у кого, так что просто принимайте все как есть. Лучше попробуйте сделать портрет своего любимого (или не очень) учителя и подарите ему на память.

Как нарисовать учителя карандашом поэтапно Шаг первый. Набросаем линии разметки. Шаг второй. Прорисуем эскиз лица, волос, плеч, рук. Шаг третий. Изобразим складки на одежде. Шаг четвертый. Добавим теней, удалим вспомогательные линии. Это еще не конец, смотрите продолжение этой темы, попробуем изобразить:

1. Школу;
2. Класс;
3. Школьницу;
4. Школьную форму;
5. Учебник;
6. Бабушку и дедушку;
7. Женское лицо;
8. Ребенка;
9. Руку человека;
10. Портрет;
11. Ученика;

TrustNo1

Специально для DayFun.ru

Урок по ИЗО на тему «Портрет» (6 класс)

Конспект уроков по изобразительному искусству в 6 классе

по теме

«Знакомство с жанром портрета. Рисование портрета человека» (2 урока)

Тема: Знакомство с жанром портрета. Рисование портрета человека (лицо) в анфас поэтапно

Цель: Знакомство с жанром портрета в изобразительном искусстве. Обучение рисованию точного изображения головы, через изучение пропорций лица.

Задачи:

1. Обучающие: Формировать представление о портрете, истории возникновения, его разнообразии. Познакомить обучающихся с новыми понятиями. Учить рисовать лицо человека поэтапно.

2. Развивающие: Развивать графические умения и навыки через метод поэтапного рисования. Развивать умение анализировать, сравнивать, выделять главные и отличительные черты и особенности. Развивать пространственное воображение, творческую и познавательную активность. Развивать технику работы карандашом.

3. Воспитывающие: Приобщать обучающихся к восприятию и оценке произведений искусства. Расширять кругозор и повышать общую культуру обучающихся. Формировать эстетический художественный вкус, чувство прекрасного. Воспитывать интерес и любовь к искусству. Повысить настроение обучающихся, создать благоприятный психологический климат на уроке.

Оборудование: Для обучающихся: фотографии, рисунки лица (крупным планом), образец рисунка учителя, альбомы, простые карандаши, ластики, ручки, тетради по изобразительному искусству.

Для учителя: доска, мел, бумага, графические материалы, четыре панели для портретной рамки (50/150)

Зрительный ряд: фрагмент фильма А. Роу «Морозко», репродукции картин – портретов художников, электронная презентация «Портрет», таблица «Пропорции «идеального» лица человека»

Музыкальный ряд: песни: «Губки бантиком, бровки домиком» в исполнении К.Орбакайте, «У нее глаза – два бриллианта в три карата» в исполнении группы «Премьер-министр»

ТСО: магнитофон, медиапроектор, ноутбук, экран.

Тип урока — Формирование новых знаний, умений и навыков

План уроков.

1 урок.

1. Организационный момент – 1 мин.
2. Формулировка темы, постановка цели урока – 5 мин.
3. Актуализация знаний обучающихся (вопрос- ответ) – 2 мин.
4. Изложение нового материала с помощью различных видов деятельности и с показом электронной презентации – 15 мин.

5. Физминутка — 3 мин.
6. Изложение нового материала с помощью различных видов деятельности и с показом электронной презентации – 14 мин.

2 урок.

1. Уточнение цели и задач урока – 2 мин.

2. Распределение изображения на листе бумаги, выполнение чертежа для поэтапного рисования – 4 минуты.

3. Практическое выполнение работы поэтапно вместе с учителем – 12 мин.

4. Физминутка – 3 минуты.

5. Практическое выполнение работы поэтапно вместе с учителем – 15 мин.

6. Подведение итогов, рефлексия, оценка, выставка работ учащихся — 4 мин.

Ход уроков

1 урок.

I. Организационный момент: Проверка готовности рабочих мест.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я вижу, что все вы готовы к уроку, у вас есть альбомы, карандаши, ну и головы на плечах. Головы, кстати, сегодня нам понадобятся. И не в переносном смысле, а в прямом.

II. Постановка цели урока:
Учитель: Итак, мальчишки и девчонки, сегодня мы с вами поговорим о …. Впрочем, тему нашего урока вы попробуйте назвать мне сами, после следующих подсказок.

Первая подсказка – кинематографическая.

Посмотрите, пожалуйста отрывок из фильма «Морозко» (Год: 1964. Режиссер: Александр Роу) (включаю отрывок из видеофильма Александра Роу «Морозко», где мачеха «прихорашивает» свою родную дочь перед зеркалом: красит брови углем, щеки – свеклой, примеряет купленную на базаре косу и т.д.).

Вторая подсказка – музыкальная. Послушайте отрывки из известных вам песен

Включаю на магнитофоне фрагменты песен: «Губки бантиком, бровки домиком» в исполнении К.Орбакайте, «У нее глаза – два бриллианта в три карата» в исполнении группы «Премьер-министр»

Третья подсказка – литературная: загадки.

Слайд 1: написан текст загадок

На ночь два оконца сами закрываются,

А с восходом солнца сами открываются.

или

Живет мой братец за горой

Не может встретиться со мной

Дальше появляется картинка

Учитель: правильно, это глаза

Слайд 2: написан текст загадки

Между двух светил

Я в середке один

Учитель: совершенно верно, это нос

Слайд 3: написан текст загадки

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей

И мясо, и хлеб – всю добычу мою –

Я с радостью этим зверям отдаю

Учитель: вы совершенно правы, это губы и зубы

Слайд 4: написан текст загадки

Не сеют, не сажают

Сами вырастают

Учитель: совершенно верно, это волосы

Учитель: Итак, я предлагаю вам сформулировать тему сегодняшнего урока. Пожалуйста.

Обучающимся предлагается ответить.

Учитель: Правильно, сегодня мы будем говорить о портрете.

Запишите, пожалуйста, в тетрадях тему урока.

Также, мы познакомимся с историей возникновения и разнообразием портретов – и ваша задача – после услышанного и увиденного – создать свой портрет по впечатлению и с моей помощью. Попробуем научиться рисовать портрет человека, используя метод поэтапного рисования. Для этого нужно быть терпеливыми и активными.

— Ребята, как вы думаете, что такое портрет?

Обучающимся предлагается ответить.

Давайте обратимся за помощью к презентации.

Слайд 5:

Портрет (франц. рortrait) — направление изобразительного искусства, посвященное изображению определенного человека или группы людей — внешне сходное изображение человека, его нрав, внутреннее мироощущение, жизненный настрой.

Вот еще один вариант определения «портрет»

Портре́т (фр. portrait, от старофранц. portraire — «воспроизводить что-либо черта в черту», устар. парсуна — от лат. persona — «личность; особа») — изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности, в том числе художественными средствами (живописи, графики, гравюры, скульптуры, фотографии, полиграфии), а также в литературе и криминалистике (словесный портрет).

Учитель: Запишите, пожалуйста, в тетрадях определение портрета со слайда, которое вам понравилось.

Портретное искусство это уникальный мир воображений художника — портретиста, стремящегося выразить в своих произведениях красоту человека и его образ, разнообразие окружающего мира и его богатство. Художественный портрет располагает зрителя огромным влечением к тайне человеческой личности. Человек это венец творения, созданный по образу и подобию Бога с неповторимой красотой личности, богатством внутренней жизни. Чем глубже и богаче внутренняя жизнь души художника, тем возвышеннее его ум, тем прозрачнее для него становятся тайны природы, особенно тайны сердца человеческого

Учитель:

Интересно, а когда появился первый портрет?

Слайд 6: История портрета

Кикладский идол создан в 2700—2300 гг. до н. э., когда его авторы ещё не обладали достаточными навыками для портретирования, а сама индивидуальность отдельного человека ещё ничего не значила

Учитель: Конечно же, портрет — это живое свидетельство, образ конкретной исторической эпохи.

Слайд 7: История портрета

Периодами расцвета портрета считаются римский скульптурный портрет, портрет эпохи Возрождения, XVII и 2-й половины XVIII веков.

В истории Русского портрета, начиная с самых истоков, портретная живопись занимает передовое направление в русском искусстве с 18 века.

Большой вклад внесли в развитие искусства портретной живописи русские художники 19 века, из этой эпохи особенно выделяются художники передвижники утвердив собственное видение портретных жанров, описывающих нелегкую крестьянскую жизнь простых людей.

Учитель: Посмотрите на следующий слайд: на нем представлена информация о том, какие функции выполняет портретная живопись.

Слайд 8: Функции портрета

В домах хранились посмертные маски, снятые с предков, и эти портретные скульптуры обеспечивали покровительство роду. На похоронах члена рода эти маски несли в погребальной процессии, обозначая усопших родных и предков.

В Римской империи портреты императора были обязательным атрибутом судебных процедур, обозначая присутствие собственно правителя на заседании.

Другие общества также использовали портрет как мемориальное средство: египетские портретные скульптуры, золотые микенские погребальные маски, фаюмские портреты использовались при погребениях. Сходство требовалось тут в магически-сакральных целях — чтобы в загробном мире при взаимоотношениях данного тела и покинувшей его души не происходило путаницы и неузнавания.

В Японии создают скульптурные портреты усопших монахов, а черепа, облепленные так, чтобы опять воспроизвести лицо, в Океании также являются мемориальными объектами.

Учитель: В политике портрет главы государства часто используется как символ собственно государства. В большинстве стран распространён обычай вешать портрет лидера в важных государственных зданиях. Традиционным является использование текущего правителя (для монархий) или правителей прошлого (для демократических государств) на банкнотах и монетах, а также на марках. Чрезмерное использование портретов лидера является одним из признаков культа личности (например, Сталин, Туркменбаши).

Слайд 8:

Увековеченная память о В.И. Ленине – Гигантская голова Ленина в Улан-Удэ

Учитель: Рассмотрим поджанры портрета. Перед вами представлены образцы портретов, относящиеся к разным жанрам.

Слайд 8:

Угадай!

1. Автопортрет А.С. Пушкина

2. Франсуа Буше «Портрет мадам Помпадур» 

3. Орест Кипренский «Портрет гусара Евграфа Давыдова», 1809.

4. Хуан Грис «Портрет Пикассо», 1912

Варианты: исторический, портрет-картина, автопортрет, портрет-тип.

Учитель: Сопоставьте портреты и варианты жанров. Определите жанр каждого представленного портрета.

Ответы детей:

1. Автопортрет А.С. Пушкина — автопортрет

2. Франсуа Буше «Портрет мадам Помпадур» — портрет-картина

3. Орест Кипренский «Портрет гусара Евграфа Давыдова», 1809. — исторический

4. Хуан Грис «Портрет Пикассо», 1912 — портрет-тип

Учитель: Давайте убедимся в правильности ответов. Предлагаю обратиться к следующему слайду.

Слайд 9: Поджанры портрета

• Исторический портрет — изображает какого-либо деятеля прошлого и создаваемого по воспоминаниям или воображению мастера, на основе вспомогательного (литературно-художественного, документального и т. п.) материала.

• Посмертный (ретроспективный) портрет — сделан после смерти изображённых людей по их прижизненным изображениям или даже полностью сочинённый.

• Портрет-картина — портретируемый представлен в смысловой и сюжетной взаимосвязи с окружающими его миром вещей, природой, архитектурными мотивами и другими людьми (последнее — групповой портрет-картина).

• Портрет-тип — собирательный образ, структурно близкий портрету.

• Костюмированный портрет — человек представлен в виде аллегорического, мифологического, исторического, театрального или литературного персонажа. (В наименования таких портретов обычно включаются слова «в виде» или «в образе», например, «Екатерина II в виде Минервы»). Различают: Аллегорический, Мифологический, Исторический

• Семейный портрет

• Жанровый портрет

• Автопортрет — принято выделять в отдельный поджанр.

• Религиозный портрет (донаторский или ктиторский) — древняя форма портрета, когда человек, сделавший пожертвование, изображался на картине (например, рядом с Мадонной) или на одной из створок алтаря (часто коленнопреклоненным).

• Иногда при классификации используется сословный принцип: купеческий, крестьянский портрет, портрет духовного лица, шутовской портрет,

Учитель: Итак, правильные ответы. Следующий слайд.

Слайд 10: Правильные ответы:

1. Автопортрет

2. Портрет-картина

3. Исторический

4. Портрет-тип

Учитель: Запишите, пожалуйста, в тетрадях поджанры портрета со слайда.

Учитель: Предлагаю немного подвигаться. Встаньте, пожалуйста, в проходы между колонками парт.

ФИЗМИНУТКА

1. И.п. – стоя, руки за головой. На счет «раз» — присесть, руки вперед; на счет «два» — вернуться в исходное положение. Повторить 8-10 раз.

2. И.п. – стоя, ноги врозь, руки в замок. На счет «раз» — руки вверх с полунаклоном назад; на счет «два» — энергичный наклон вперед, руки вниз. Повторить 6-8 раз.

Учитель: Спасибо. Следующий слайд говорит о том, что портреты еще различают по характеру изображения

Слайд 11:

Тициан. «Император Карл V в сражении при Мюльберге». 1548.

Парадный конный портрет императора в доспехах полководца на фоне пейзажа, где разворачивается битва, в которой он победил.

Кристоф Амбергер. «Карл V в юности», до 1532.

Практически камерный портрет, где монарх изображен почти как простой горожанин.

Энгр. «Наполеон на троне», 1804.

Парадный тронный портрет Бонапарта в виде императора со всеми сопутствующими атрибутами.

Учитель: Если кого-то заинтересовало различие портретов по характеру изображения, вы можете прочитать следующий слайд.

Слайд 12: По характеру изображения:

• Парадный (репрезентативный) портрет — показ человека в полный рост (на коне, стоящим или сидящим). В парадном портрете фигура обычно даётся на архитектурном или пейзажном фоне. В зависимости от атрибутов парадный портрет бывает:

  • Коронационный (реже встречается тронный)

  • Конный

  • В образе полководца (военный)

  • Охотничий портрет примыкает к парадному, но может быть и камерным.

• Полупарадный — обладает теми же принципами, что и парадный портрет, но имеет обычно поясной или поколенный срез и достаточно развитые аксессуары

• Камерный портрет — используется поясное, погрудное, оплечное изображение. Фигура зачастую даётся на нейтральном фоне.

  • Интимный портрет — является редкой разновидностью камерного с нейтральным фоном. Выражает доверительные отношения между художником и портретируемой особой.

  • Малоформатный и миниатюрный портреты

Учитель: Вот еще некоторые характеристики, по каким различают портреты.

Слайд 13: Различие по размеру:

Слайд 14: По числу изображений

на одном холсте, помимо обычного, выделяют двойной и групповой портреты. Парными (или pendant — пандан) называют портреты, написанные на разных холстах, если они согласованы между собой по композиции, формату и колориту. Чаще всего это портреты супругов. Вот примеры:

Двойной портрет
Рубенс, «Автопортрет с Изабеллой Брант»

Групповой портрет
Гойя, «Портрет семьи Карлоса V»

Парный портрет
Пьеро делла Франческа, «Герцог и герцогиня урбинские»

Слайд 15: Различие по форме:

• Прямоугольные

  • Вертикальный формат — в случае одиночного портрета, самый популярный из форматов

  • Горизонтальный формат — в случае группового портрета, редко используется в случае изображения одной модели

• Квадратный (редко встречается)

• Овальный — будучи изысканным, усиливает декоративную функцию портрета

• Круглый (т. н. тондо) — редко встречается

Вертикальный:
Леонардо да Винчи, «Мона Лиза», 1503-1505

Горизонтальный:
Джованни Джероламо Савольдо, «Женский портрет», 1525

Квадратный:
Эль Греко, «Портрет Херонимо Севальоса», 1613

Овальный:
Доссо Досси, «Портрет Лукреции Борджиа»

Круглый:
Пармиджанино, «Автопортрет в зеркале», ок. 1523-1524

Учитель: Предлагаю записать в тетрадях формы портретов. А следующая информация о композиции портрета. Я предлагаю список о различии живописных и скульптурных портретов по формату.

Слайд 16: По формату различают:

Живописные:

Скульптурные:

• • герма (одна голова с шеей)

  • бюст (голова и верхняя часть туловища, примерно по грудь)

  • статуя (целая фигура, с головы до ног)

Учитель: Используя эти четыре панели, я предлагаю заключить в рамки одного из вас, поочередно, используя различия по формату.

Предлагаю выйти пяти обучающимся: один – позёр, остальные – держат панели. Сначала ребята показывают живописные: поплечный портрет, затем погрудный и т.д., а далее скульптурные, проговаривая названия.

Учитель: Молодцы. Хорошо бы еще, если бы вы записали эту информацию в тетрадях. Я вижу, что у тех кто записывает, и у тех кто этого не делает – разный поворот головы. Так вот, в живописном портрете тоже есть различия по повороту головы. Если бы я была натурой для художника – портретиста, и он попросил бы меня повернуть голову в анфас, я бы сделала вот так…

(показываю головой положение анфас. Далее, демонстрируя слайд, поочередно показываю все возможные положения головы)

Слайд 17: По повороту головы:

• • в анфас (фр. en face, «с лица»)

  • в четверть поворота направо или налево

  • в пол-оборота

  • в три четверти (фр. en trois quarts)

  • в профиль — это одна из древнейших форм, поскольку для создания требовалось меньше навыков рисования — человек в некоторых случаях рисовался не с натуры, а через подсвеченный полупрозрачный экран, на котором обводили его силуэт.

  • так называемые фр. en profil perdu (буквально утерянный профиль), то есть изображающие лицо с затылка, так что видна только часть профиля

Слайд 18: Примеры портретов:

В анфас
Леонардо да Винчи «Женский портрет (Лукреция Борджиа)», 1502

В три четверти
Леонардо да Винчи, «Портрет Джиневры Бенчи», ок.1476

В пол-оборота
Леонардо да Винчи, «Дама с горностаем», 1489—1490

В четверть
Леонардо да Винчи, «Портрет музыканта Франчино Гаффурио», 1490

Профиль
Леонардо да Винчи, «Женский портрет», конец XV века

С затылка
Леонардо да Винчи, этюд головы Иуды для «Тайной вечери», ок. 1495

Учитель: Ну, и, наконец, перейдем к технике выполнения портретов. Техника, в которой выполнен портрет, является одним из важных факторов, влияющих на образ созданного портрета. В период Древней истории приоритет оставался за портретами, выполненными в камне. В период Возрождения на первый план вышли портреты, выполненные маслом, до настоящего момента сохраняющие первенство.

Слайд 19: По живописному средству различают:

• карандашные

• акварельные

• гравированные

• живописные (масло, темпера, гуашь)

• рельефные (например, на медалях и монетах)

• скульптурные

• фотопортреты

Карандаш:
Франсуа Клуэ. «Портрет Екатерины Медичи», ок. 1560

Акварель:
Александр Брюллов. «Портрет Натальи Гончаровой», 1831

Гравюра:
«Портрет Джорджа Вашингтона», фрагмент 1-долларовой купюры, 1863

Масло:
Ван Гог, «Автопортрет», 1889

Рельеф:
«Камея Гонзага», резьба по камню, III век до н. э.

Скульптура:
Неизвестный скульптор, «Портрет Петра Великого», XVIII век

Фотопортрет:
Альберто «Кордо» Гуттьеррес, «Портрет Че Гевары», 1960 год

2 урок.

Учитель: Сегодня мы будем рисовать простым карандашом портрет обобщенного человека в анфас, методом поэтапного рисования, используя таблицу «Пропорции «идеального» лица человека (мужчины)».

Таблицу располагаю на доске

Учитель: Использование сетки для правильного построения головы и уточнения пропорций особенно полезно для начинающих. Лицо человека состоит из разных деталей глаз, бровей, носа, подбородка и овала лица и у каждого человека эти составляющие имеют различные размеры и у каждого лица они свои неповторимые, имеющие тысячи и миллионы комбинаций. Несмотря на разнообразие лиц основные пропорции применимы практически для любой расы.

Я предлагаю вам расчертить ваш лист, размещая изображение на листе бумаги композиционно правильно, используя легкий нажим карандаша, следующим образом: 5 клеток по горизонтали на 7 клеток по вертикали. Центральная вертикальная линия симметрии.

Лицо человека несколько асимметрично, надо воспроизвести его, учитывая тонкие различия между обеими сторонами, — все отклонения от симметрии важны для портретного сходства конкретного человека.

Помните о технике безопасности на уроке рисования, аккуратно пользуйтесь принадлежностями.

Показываю детям мелом на доске, как расчертить таблицу. Обучающиеся за мной выполняют чертеж.

Учитель: После того, как мы разбили пространство для рисования на квадратики, мы можем приступить к рисованию. Помните, что ошибочно нанесенные карандашные линии легко удалить с помощью ластика. Особое внимание необходимо уделять на размеры деталей лица относительно других частей, если в рисунке лица все это соблюсти, то обязательно сходство с оригиналом будет положительное.

Итак, приступим. Я предлагаю в первую очередь нарисовать контур лица. От начала до конца рисования этапы рисования тесно переплетаются, плавно переходя один в другой. Квадраты помогают мне всё сохранить на своих местах. Наиболее широкая часть головы – выше ушей. Наиболее широкая часть лица – на уровне скул.

Вместе с детьми рисуем контур лица: я на доске мелом, а они – в тетради карандашами.

Учитель: Теперь нарисуем нос. Нос вписывается в одну центральную клетку по вертикали. Изучение формы носа, составляющих его основу костей и хрящей, имеет для рисовальщика большое значение.

Присмотритесь к носу соседа, и вам будет понятна его четырехсторонняя форма, отдаленно напоминающая призму.

Дети рассматривают носы соседей по партам.

Учитель: Обратите внимание, что верхняя костная часть носа имеет более четкую, «твердую» форму и рисуется резче. Опускаясь вниз и вперед там, где нос имеет в основе своей хрящи, он приобретает более мягкие очертания. Крылья носа часто отстают друг от друга, образуя бороздку, разделяющую кончик носа на две половины. Нижняя часть хрящей образует четвертую поверхность носа — его основание, на котором располагаются ноздри. Формы носа весьма разнообразны, они зависят от образующих нос косточек и хрящей. Вместе с детьми рисуем нос.

Учитель: Леонардо да Винчи, классифицируя формы носа, разделял их на «три сорта»: прямые, вогнутые (курносые) и выпуклые (горбоносые). Характер ноздрей и крыльев носа у людей не одинаков, и на это рисующий также должен обращать внимание. Ноздри могут быть округленными или узкими, крылья носа — плоскими, выпуклыми, короткими, удлиненными. Спереди носы также бывают разнообразны: и широкие, и узкие то в верхней, то в нижней своей части.

Учитель оказывает индивидуальную помощь детям, отстающим в рисовании частей лица. Постоянно хвалит их за работу. Предлагает пройтись по классу всем детям и посмотреть на рисунки своих товарищей, помочь друг другу, если есть необходимость в помощи (таким образом проходит физминутка)

Учитель: Продолжим рисовать портрет и нарисуем глаза. Глаза – самая выразительная часть лица. По вертикальной шкале глаза располагаются посередине всей высоты головы. По горизонтальной шкале

— Ширина глаза составляет 1/5 всей ширины головы и равняется 1 клетке.
— Расстояние между глазами равняется 1 клетке
— Расстояние от края головы до внешнего уголка глаза равняется 1 клетке.
— Расстояние от внешнего уголка правого глаза до абриса лица составляет 1 клетку.

Обращаюсь к обучающимся и призываю посмотреть друг на друга.

Учитель: Глаза могут быть близко посажены, могут быть расставлены чуть дальше. Вот, например, у Ани – глаза расположены близко друг к другу, поэтому её лицо очень красиво. А у Оли – глаза немного удалены друг от друга – и это тоже очень красит её лицо.

Рисуя глаза, следует иметь в виду, что верхние и нижние веки образуют более закругленные углы у носа и более острые — наружные. У внутреннего угла есть углубление — «слезное озеро», где выступает небольшое образование — слезное место. При рисовании оно часто подчеркивается тенью от боковой поверхности носа.

Диск радужной оболочки очень часто неправильно рисуется в виде кружочка, что не соответствует действительности, так как он расположен на шарообразной форме глаза и, кроме того, перспективно сокращается. Цвет глаз зависит от цвета радужной оболочки. Он может быть очень разнообразным: коричневым, черным, серым, светло-голубым. Давайте убедимся в этом, посмотрев друг на друга. Дети рассматривают глаза соседей по партам.

Учитель: В середине радужной оболочки находится черный зрачок, обладающий способностью увеличиваться или уменьшаться в зависимости от силы падающего на него света. Со стороны света на глазу наблюдается блик, а на противоположной стороне радужной оболочки — рефлекс. Блеск глаз обусловливается влажностью его поверхности.

Глаза вместе с бровями придают лицу различное выражение. Нормальная бровь дугой отделяет глаз ото лба; своим наружным концом, несколько суженным, она заходит за наружный угол глаза, внутренним более широким (головкой брови) оканчивается над внутренним углом глаза, у переносицы. Брови бывают различного характера: узкие, широкие, «ломаные», густые, лохматые и т. д.

Ресницы общим своим тоном оттеняют взгляд. Вместе с детьми рисуем глаза, ресницы, брови.

Учитель: А теперь нарисуем рот. Обратите внимание, что рот находится ближе к носу, чем к подбородку, поэтому не делайте типичную ошибку: не располагайте рот ровно посередине расстояния между ними.

Губы так же, как и глаза, являются наиболее выразительными частями лица. Они бывают очень разнообразны по форме, поэтому необходимо передавать их характерную особенность: их размер, полноту или сухость; нижняя губа может сильно выступать или верхняя нависать над нижней. Вместе с детьми рисуем рот и губы.

Учитель: Переходим к ушам. По вертикальной шкале уши одинакового размера – 2 клетки – с носом, и располагаются на одном уровне. Чтобы найти местоположение ушной раковины, определите направленность ее оси, положение уха по отношению к носу, увяжите его со скуловым отростком и выясните, завышено оно или занижено сравнительно с передней частью лица. При ракурсе анфас форма ушей менее выразительна.

Но ушки у некоторых людей могут быть выпуклыми. Такие ушки «прячут» под волосами, делая, например пышные прически. Вместе с детьми рисуем уши.

Учитель: Осталось нарисовать волосы. Линия волос: 1 клетка от верхней границы головы по вертикальной шкале. Положите мягкую тень легкой штриховкой по линии роста волос. Затем четче определите абрис лица. Завершите зигзагообразными штрихами изображение формы головы в верхней части. Дальше нужно стереть вспомогательные квадратики. А потом можно уточнить, прорисовать каждую деталь лица, придавая особенности изображаемому человеку, мужчине или женщине.

На этой табличке вы можете увидеть различия женского портрета от мужского.

Демонстрирую таблицу «Пропорции «идеального» лица человека (женщины)».

Дети дорисовывают.

Учитель: Портреты готовы. Сегодня вы справились с задачей поэтапного рисования, композиционно правильно построили рисунок, выдержали пропорции и правильно изобразили все части лица. Рисунки получились у всех разные, индивидуальные, выразительные. Отмечу аккуратное выполнение всей работы у Ивана, Натальи, Дмитрия.

Учитель задает вопросы обучающимся:
— Интересно ли вам было на сегодняшних уроках?
— Какое действие наиболее вам понравилось?
— Какую отметку вы бы поставили себе?

Учитель: Молодцы, вы хорошо потрудились. Благодаря вашим стараниям мы сможем организовать выставку портретов. И, возможно, кто-то из вас в будущем сможет стать замечательным художником – портретистом.

Выставка рисунков на доске (на магнитиках). Рассматривание детьми.

Учитель: Спасибо за урок, не забудьте привести в порядок свои рабочие места!

Психологическая мастерская «Рисуем портрет современного ученика» | Классный руководитель

Психологическая мастерская «Рисуем портрет современного ученика»

Автор: Баклажова Оксана Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «Ровеньковская гимназия №1»

Населенный пункт: г. Ровеньки, Луганская область

Психологическая мастерская

Тренинговое занятие для классных руководителей

«Рисуем портрет современного ученика…»

Баклажова О.В.,

практический психолог

ГБОУ ЛНР «Ровеньковская гимназия №1»,

специалист высшей категории,

практический психолог-методист

Проблема общения педагога с учащимися всегда была актуальной. Ведь школа – это не только дом знаний, это еще и дом общения со сверстниками и взрослыми, место, где ребенок получает свою первую социальную роль – роль «ученика», а вместе с нею и первый опыт самостоятельного общения, решения конфликтов, первую любовь, первую дружбу, первого соперника. Все это в процессе общения.

Обучение и воспитание – две важнейшие задачи, которые ставит перед собою школа – являются по сути процессами, основой которых есть общение. Через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, помогает преодолеть трудности и не потерять веру в свои возможности. Общение помогает учителю усилить воспитательное воздействие на личность ученика, предупредить срывы в его поведении, установить контакт с родителями. Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними. Это отношение основано на определённых стереотипах. Считается, что современные учащиеся отличаются от своих предшественников, с ними сложнее, их труднее заинтересовать, к ним нужно применять особые подходы, особое общение. Очень часто учитель сталкивается с проблемой непонимания учащегося. Воспринимает проблемное поведение ученика как личное оскорбление. Иногда кажется, что учитель и ученик разговаривают на разных языках.

Все эти проблемы затрудняют процесс обучения и воспитания. Делают жизнь и обучающегося и учителя напряженной, невыносимой. Из-за непонимания возникает множество конфликтов. Атмосфера в школе становится некомфортной. Ни учитель, ни ученик не хотят идти туда, где им некомфортно… Как справиться с такой ситуацией? В этом мы и хотим разобраться вместе с классными руководителями.

Цели и задачи: развитие навыков профессиональной коммуникации и педагогической рефлексии у классных руководителей, создание условий для развития профессионального мышления и умения формировать благоприятный психологический климат в классном коллективе.

Оборудование: специально подготовленная аудитория (зал со стульями, расставленными для четырёх групп участников), карточки с иллюстративным материалом, ватман, фломастеры.

Ход игры

Все участники при размещении уже объединяются в четыре группы. Такое размещение поможет ведущему сэкономить время при групповых формах работы, а также будет способствовать созданию дружеской, комфортной для работы в группе атмосферы.

1. Знакомство. Участники рассаживаются по местам и после приветственного слова ведущих им предлагается представить себя следующим образом: назвать имя и учебное учреждение, которое они представляют и продолжить высказывание «Мне кажется, что современные ученики…».

Чаще всего звучат высказывания:

— современные ученики более пассивны;

— ориентируются на материальные ценности;

— не признают авторитет учителя.

Однако все высказывания приветствуются. Если в процессе знакомства указания на проблемность в общении учащихся не звучали, ничего страшного, для определения проблемы следующее упражнение.

Ведущий: Конечно, современный ученик представляет собой талантливую, активную, критически подходящую к любой информации личность. Он требует от учителя быть готовым к любым вопросам. Общение с ним интересное, и в то же время рождает множество проблем.

2. Мозговой штурм. После того, как все участники представятся, им предлагается ответить на вопрос о том, с какими проблемами во взаимодействии с современными учащимися сталкивается учитель. Ответы записываем на ватмане. Вместе делаем вывод, с какими проблемными учащимися чаще всего сталкиваются учителя.

После мозгового штурма каждой группе предлагается описать один тип современного проблемного учащегося. Написать черты его характера, основные особенности взаимодействия, фразы, которые такой ученик говорит. Каждая группа предлагает свой портрет проблемного учащегося.

Среди типов проблемности часто называют «Красотку» (учащиеся сильно озабоченные своей внешностью и атрибутами, этот тип не только женский, здесь встречаются и мальчишки), «Олигарх» (учащийся, родители которого материально обеспечены, кичится своим благосостоянием, все проблемы пытается «купить»), «Пассивный» (этому типу характерны отсутствие интереса к происходящему вокруг, не принимает участие ни в каких мероприятиях, стремится убежать с них), «Вечно занятой» (ребята, у которых много дополнительных занятий, не могут задерживаться в школе ни на минуту, вечно куда-то спешат, не участвуют ни в каких мероприятиях по причине занятости, не выполняют поручений, по той же причине). И другие. Не важно, на какие типы проблемности выведет вас мозговой штурм, главное, чтобы были названы именно те типы проблемности, с которыми сталкиваются именно эти учителя.

3. Ролевая игра. Ведущий предлагает провести эксперимент. Каждая группа выбирает одного представителя, которому поручается побыть «проблемным учеником» в соответствии с тем типом, который описывали группы после мозгового штурма. Из оставшихся участников выбирается представитель на роль учителя. Задача учителя подготовить выступление на школьный праздник, в котором должны принять участие все ученики, задача учеников – общаться с учителем в соответствии с той ролью, которая обусловлена типом проблемного ученика.

Предлагается сначала выбрать учителя и для получения инструкций вывести его из комнаты, для того, чтобы он не знал, кто из участников будет представлять проблемного ученика. Желательно, чтобы участники представляли тип ученика другой группы.

Дополнительная задача для учителя – определить проблемных учащихся и их тип.

Рефлексия. Обязательно следует обсудить, как чувствуют себя участники. Дело в том, что обычно участники так входят в роль, что совершенно не дают учителю возможности справиться с поставленной перед ним задачей. Это создает дополнительное напряжение для учителя. Нужно помочь участникам отреагировать все, что с ними происходило. Вопросы для тех, кто участвовал: как чувствовали себя в роли, что хотелось сделать. Для тех, кто наблюдал: что было эффективным в действиях учителя, что можно было бы сделать ещё.

4. Определение причин проблемности. Участникам тренинга предлагается исходя из того, что они увидели и почувствовали, играя данные роли, ответить на вопрос, что может быть причиной проблемного поведения учащихся?

Здесь важно предоставить возможность тем, кто играл роль проблемного ученика назвать возможные причины их поведения. Остальные участники тоже на основе их опыта работы и столкновения с различными типами учеников могут поделиться причинами. Поскольку мы рассматриваем разные типы проблемности, лучше называть причины в зависимости от типа.

Группам предлагается написать причины проблемного поведения ученика на ватмане. Каждая группа представляет один тип проблемности. Меняем типы проблемных учащихся в группах, так, что каждая группа описывает другой тип. Группы делятся своими причинами, если есть какие-то дополнения – обсуждаем и дописываем.

5. Ролевая игра. Снова выбираем учителя и по представителю от группы для роли родителей проблемных учеников. Задача учителя – провести родительское собрание и рассказать о подготовке к мероприятию, о роли каждого ученика, о трудностях и достижениях.

Рефлексия. Для тех, кто участвовал: как чувствовали себя в роли, что хотелось сделать. Для тех, кто наблюдал: что было эффективным в действиях учителя, что можно было бы сделать ещё.

6. Выработка рекомендаций для учителя. Группам предлагается обсудить и записать рекомендации учителю, классному руководителю по взаимодействию с учащимися и их родителями в зависимости от типа проблемности. Рекомендуется тип проблемности, с которым будут работать группы снова поменять, чтобы участники групп работали над другим типом проблемности. Таким образом, каждая группа сможет рассмотреть разные типы проблемности в поведении учащихся.

Каждая группа представляет свои рекомендации, обсуждаем, дополняем.

Вывод.

Ведущий: Еще Константин Ушинский написал сказку, которая как нельзя лучше подведет итог нашей работе.

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.

Долго спорили они и, наконец, решились помериться силами с путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

— Посмотри, — сказал Ветер, — как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал — и стал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут же Ветер сам убедился, что плаща ему не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с ней и бедного полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.

— Видишь ли, — сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, — лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.

Так солнце, победило, действуя по-доброму, с любовью.

Ведущий: для любого ученика, и проблемного, и не очень, важно, чтобы его принимали, уважали и поддерживали. Только чувствуя вашу любовь, искреннюю, неподдельную, он сможет как путешественник снять свой проблемный плащ и подставив лицо заботливому и теплому Солнцу, благословить его.

7. «Благодарность».

Ведущий: Конечно очень легко говорить о любви к любому ученику, но когда на практике сталкиваешься с проблемным, чаще всего не представляешь, за что его можно полюбить… Негативные эмоции возникают при любой конфликтной ситуации и вместо любви появляется раздражение, гнев, тревога и другие, далекие от солнечной любви эмоции и чувства. Что же делать в такой ситуации? Как вернуть Солнце? Предлагаю сейчас всем вам вспомнить о своем самом проблемном ученике, о том, как он ведет себя на уроке, во время общения с вами, вспомнить в подробностях последний случай столкновения с его проблемным поведением… А теперь подумайте о том какими ценными качествами этот ученик обладает? Сейчас вам важно найти хотя бы пять достоинств вашего проблемного ученика и выписать их на лист.

Еще раз вспомните о ситуациях столкновения с вашим учеником. Чему вы научились, преодолевая эти ситуации? Чему вас научил ваш проблемный ученик? Запишите и это тоже.

Я предлагаю вам выписать этому ученику Благодарность. Только обязательно укажите конкретные качества, за которые вы благодарите этого учащегося и конкретные уроки, которые он вам преподнес.

Участникам предлагается оформить благодарственный лист для своего проблемного ученика, написав конкретные качества, за которые его стоит поблагодарить.

Важно заранее подготовить листы для благодарственных писем, оформленные красиво и официально. Такие листы настроят участников на эффективную работу. Кроме того, такие листы каждый педагог может взять с собой и при столкновении со своим проблемным учеником этот лист поможет справиться с негативными эмоциями, которые возникают при конфликтных ситуациях.

8. Подведение итогов тренинга. Каждому участнику предлагается поделиться мыслями, эмоциями, всем тем, с чем он уходит с тренинга.

Список используемой литературы:

1. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

2. Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. М., 1966.

3. Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! / Г.Н. Козлова, Г.Ю. Дмитриченко. – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. – 96 с.

4. Занюк С. Мотивація та соморегуляція учня — : К.: Главник, 2004. – 96 с.

5. Психологический комфорт в школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары /авт.-сост. Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 239 с.

Приложения:

1. portret-uchenika.doc.. 57,5 КБ

Опубликовано: 30.11.2017

Поздравления с Днем учителя учителю Рисования (ИЗО)

С Днем учителя, любимый наш учитель,
Вы прекрасное умеете творить,
Вы-художник, наш Вы просветитель
И призвание Ваше-красоте нас научить.

Жизнь пусть будет яркой, словно краски,
Словно буйство гамм, оттенков и палитр
И живите, словно в красочной сказке вы,
Не жалея на искусство времени и сил.

***

Вы в руки нам вложили карандаш
И в тонких линиях мечту изобразили,
Вы на уроках рисования наш мир,
Простой, обычный в сказку превратили.

Учили чувства красками писать,
Учили видеть рядом красоту,
И в день учителя хотим мы вам сказать
Спасибо, за ожившую мечту.

***

Рисование уроки —
Это просто сказка.
Вам, учитель наш, спасибо
За добро и ласку.

В праздник ваш мы пожелаем
Красок — только ярких,
Пусть капризная судьба
Делает подарки.

***

Кисточки, краски, холсты,
Целыми днями Вас окружают,
Учите нас вы делать маски,
Контрасты Вас вдохновляют.

И в День учителя желаем вам,
Новых сюжетов и счастья,
Вдохновение свое не терять,
И чтобы было у вас все прекрасно!

***

Поздравляем Вас с днем учителя
И желаем на много лет:
Вы рисуйте и нас учите —
Натюрморт и пейзаж, портрет…

Пусть уроки проходят гладко,
Пусть терпение не уменьшится.
Будто кисточкой на бумаге —
Настоящий шедевр оценится.

Стихи ко Дню учителя Рисования (ИЗО)

***

Вы учили нас от сердца
Рисовать свою мечту.
Нам уроки дали силу,
Верить в то, что по плечу
Одолеть любые возвышенности,
Свой пейзаж нарисовать.
Поздравляем вас, учитель,
Процветать и не хворати.

***

Нарисуем натюрморт,
Ну а может быть портрет.
А учитель рисования,
Всегда дельный даст совет.

В этот праздник, День учителя,
Поздравления принимайте.
Учителя вас лучше-нет,
И это Вы не забывайте!

***

Потрясающего учителя рисования сегодня спешу поздравить с Днем учителя. Желаю вам ярких жизненных идей и необычных выходок, успешной работы и благополучной деятельности, веселых замыслов и отличного настроения, вечной красоты окружающего и внутреннего мира.

***

В яркий мир прекрасных красок
Нам открыли настежь двери.
Поздравляем, наш учитель,
Жить желаем без потерь.

Дарим вам картину счастья,
Что писали мы с душой.
В ней любовь и уважение,
Наш посыл добра велик.

***

Учителя рисования от всего сердца поздравляем с Днем учителя. Мы желаем Вам ярких красок жизни и незабываемое кисти, веселых и добрых картин, замечательных эмоций и счастливых событий, нежных оттенков и оптимистичных тонов, прекрасного настроения и отличного здоровья.

***

Портрет, пейзаж и натюрморт
Вы учите нас рисовать,
Учитель лучший вы для нас,
Вас можем долго восхвалять,
И с днем учителя сейчас
Поздравим вас мы от души,
Удачи, счастья и побед
Вам пожелать мы так спешим!

***

Композицию построить
И нарисовать портрет
Вы научите легко нас,
Равных вам в помине нет!

Вам, учитель рисования,
Пожелаем мы тепла,
В день учителя судьба чтобы
Вам подарок принесла.

***

Учитель Рисования, Вы нас научили,
Рисовать пейзажи, прям как Левитан.
Сегодня, в День учителя, мы вас поздравляем,
Желаем много радости и любви мы Вам!

Пусть творческая муза Вас не покидает,
И пусть ученики ценят Вас всегда.
Желаем Вам достатка и любви безмерной,
И чтобы не унывали вы в жизни никогда.

***

Он художником не стал,
Но зато такая судьба
Ждать учеников,
Так как их прекрасно учат!

Слава мастеру Изо,
Слава знатоку искусства!
Пусть всегда ему везет,
Пусть ему не будет грустно!

***

И пейзажи и портреты,
Мы сможем уже нарисовать.
Вы всему нас научили,
Вам хотим мы пожелать —

В День учителя сегодня,
Добра, удачи и достатка,
Вы-учитель лучший,
Пусть жизнь Ваша будет сладкая.

Знаем мы о направлениях,
О кубизме, модернизме.
Знаем мы стиль Пикассо,
И даже авангардизм.

***

Как легко нарисовать
Дом, машину, все на свете
Вы стремитесь показать
И разноцветно раскрасить.

Безусловно, вы — талант,
Гениальный учитель,
Мы желаем вам всех благ,
Свой предмет сильнее любите!

***

Хотим поздравить с Вашим днем,
Рисуете отлично, прекрасно,
В рисунках проявляется душа,
Своим мы творчеством довольны.

Так мастерски держите вы кисть,
Вам вдохновения мы желаем, мира,
С Днем учителя и трижды вам «ура»,
Вы удивительны, красивы и неповторимы.

***

Так любим мы уроки рисования,
Спасибо вам, что учите творить!
Пусть ваши сбываются желания,
Желаем вам всегда счастливо жить!

Пусть работа дарит вдохновение
И радует пусть вас всегда зарплата!
И помните, что все, без исключения,
В классе очень любят вас ребята!

***

Не у всех учеников есть дар художественный,
Вы нас очень строго не судите,
Но всегда на рисовании стараемся,
На рисунки наши просто посмотрите!

В день учителя воспитанников
Вам талантливых, трудолюбивых пожелаем,
Чтобы успехами своими возбуждали,
А для вас подарок это самый лучший, мы же знаем!

***

Мы с Вами даем волю воображению,
Учимся мы с Вами дружно рисовать,
С Днем учителя сегодня поздравляем,
И желаем Вам талант не потерять.

А еще Вам мира, радости, здоровья,
Бед не знать и с горем не встречаться,
Рисовать прекрасные, невероятные картины,
Мелочами Вам желаем вдохновляться!

Как нарисовать учительницу: пошаговые инструкции :: SYL.ru

Наверное, каждому в детстве приходилось рисовать человека какой-то из профессий. Особенно часто в школе рисуют учителей: к праздникам для поздравлений, стенгазет или просто по заданию. В статье предложены варианты, как нарисовать учительницу с помощью разных техник и материалов, с которыми справится и ребенок, и помогающий ему взрослый.

Подготовка к рисованию

Перед тем как нарисовать учительницу, нужно определиться с композицией в соответствии с задачей. Ведь рисунок может быть черно-белым, цветным, нарисованным акварелью, гуашью или даже маслом. Он может показывать работу учителя с детьми, быть реалистичным или шаржем. Можно предварительно выбрать картинку, которая будет максимально приближена к желаемой.

Далее — сбор инструментов и материалов. Понадобится бумага (картон, холст), простой карандаш, ластик, цветные карандаши (краски), линейка (для точности изображения учебной доски и указки).

Как нарисовать учительницу у доски карандашом поэтапно?

Если рисунок задуман как натуральный, т. е. изображает реальную фигуру человека, то он выполняется в несколько этапов.

1. Первый шаг перед тем, как нарисовать учительницу — обозначить карандашом схему ее фигуры. Для этого рисуют овал головы (без лица и других деталей), за ним — линию шеи и плеч и отрезки, обозначающие руки. Все места сгибов суставов (плечи, локти) обозначают кружочками.
2. Овалом намечают также контур будущего туловища до талии, еще одним — от талии до бедер. Ноги — так же отрезками.
3. Далее приступают к прорисовке лица. Для симметрии по центру овала головы проводят условную вертикальную линию — на ней будет нарисован нос. Двумя горизонтальными линиями изображают место, где будут глаза. Еще одной такой линией ниже — где будет рот. Все подготовительные моменты на этом закончены.

• Более детально рисунок прорисовывается на полученных линиях, которые помогают сохранить пропорции фигуры человека. Сначала прорисовывают глаза, нос и рот относительно линий на овале головы. Затем сам овал «покрывают» волосами — прическа может быть разная: распущенные волосы, собранные в хвост или гульку. Можно дорисовать очки, морщины вокруг рта, на лбу или между бровями.
• Далее тщательно прорисовывают костюм: платье, юбку, пиджак или что-то другое. Не забывают о кистях рук и прорисовке пальцев. Перед тем как нарисовать учительницу у доски, нужно изобразить собранную в кулак ладонь, в которую помещена указка. Так будет понятнее, что это учитель.
• По условным линиям ног рисуют их реальные очертания. Не забывают о коленях — более выпуклой части — и обуви.
• Все дополнительные элементы: доску, стол, книги, цветы и прочее — можно нарисовать после.

Как нарисовать учительницу с помощью акварели?

Яркий цветной рисунок помогают создать акварельные краски. Они способны дать как насыщенный оттенок, так и более мягкий путем разведения их с водой. Такое свойство помогает делать оттенки в деталях рисунка. Например, при изображении костюма учительницы с помощью более темного тона прорисовывают складки на одежде, те места, которые чем-то заслоняются. Более светлые тона будут в тех местах, на которые предположительно падает свет.

Для такого рисунка нужно изначально подготовить основу — нарисовать простым карандашом весь рисунок. Далее все детали закрашиваются акварелью. Для получения более выразительного рисунка а-ля постер можно обвести контуры фломастером или гелевой ручкой.

Как нарисовать открытку с учительницей?

Рисунок, который задумывался как подарок, необязательно должен быть изображен в альбоме для рисования. Гораздо приятнее поздравить любимого педагога подарком, украшенным собственными руками. Самый простой способ — сделать открытку. Изготовить ее можно на обычном картоне или специальной глянцевой бумаге.

Но в этом случае перед тем, как нарисовать учительницу на открытке, нужно запастись соответствующими красками. Если для обычной бумаги подойдет акварель или гуашь, то для глянцевого покрытия лучше купить акриловые краски. С их помощью можно украсить таким способом и чашку, и ткань, и стеклянную рамку. Рисунок получится ярким, насыщенным и праздничным. Для того чтобы он выглядел еще выразительнее, его детали можно обвести с помощью специального акрилового контура.

Главное в данном процессе — представлять конечный результат изображенного перед тем, как нарисовать учительницу у доски карандашом поэтапно. Для начинающих, конечно, легче выбирать готовый рисунок и перерисовывать его. Но важнее — старательность, тогда результат превзойдет все ожидания.

Урок 14. дорогие, любимые, родные. женский портрет — Изобразительное искусство — 3 класс

Конспект урока

Изобразительное искусство. 3 класс.

Урок № 14 «Дорогие, любимые, родные. Женский портрет».

Цель: Научиться рисовать женский портрет, используя знания о пропорциях человеческого лица.

Задачи:

— узнать, что такое портрет;

— рассмотреть произведения художников-портретистов XIX—XX вв.;

— узнать, как с помощью пропорций человеческого лица и его разных выражений художники воссоздают яркие женские образы.

Сегодня мы узнаем:

— что женская красота – вечный образ в искусстве;

— как знания о пропорциях человеческого лица могут помочь в создании живописного портрета.

Научимся:

— с помощью пропорций человеческого лица и его разных выражений воссоздавать женский образ.

Сможем:

— нарисовать портрет мамы или другого близкого человека, используя полученные знания.

Теоретическая часть:

Приближается праздник 8 марта. Кого вы будете поздравлять в этот день? Маму, бабушку, сестру, тетю.

У каждого из нас есть самый близкий человек — мама. Прочитайте стихотворение:

Я портрет нарисовала,

Постаралась от души.

От старания сломала

Все свои карандаши.

И коричневый, и синий,

И оранжевый сломала…

Все равно портрет красивый –

Потому что это мама!

Образ матери, единство матери и ребенка – вечная тема искусства. Великие образы материнства в разные времена и в разных странах воспевали художники, используя свойственные времени средства художественного выражения. Поэтому тема неиссякаема и будет волновать художников всегда, так как чувство любви к матери невозможно выразить какой–либо одной картиной. Это делает актуальным данную тему в любую эпоху.

Женская красота воспевалась во все времена в разных видах искусства!

Полюбуйтесь женскими портретами. На них воссозданы героини разных возрастов и различных слоев общества.

Если вы хотите нарисовать хороший и качественный портрет, то вам необходимо помнить о нескольких важных принципах.

Пропорции лица.

Нарисуем овал. Разделяем двумя перпендикулярными линями его на четыре части.

Отмечаем середины правой и левой половинок горизонтальной линии. Глаза будут располагаться именно в этих точках.

Разделяем нижнюю половину вертикальной линии на пять частей. Нижняя часть носа будет располагаться на второй отметине сверху, а линия, на которой смыкаются губы, расположится на одну точку ниже.

Разделяем верхнюю половину вертикальной линии на четыре части. Линия роста волос будет располагаться на второй или третьей отметке, эта особенность варьируется. Уши находятся между верхним веком и кончиком носа.

Конечно, это всего лишь схема. Реальное, живое лицо гораздо интереснее и, главное, очень сильно отличается от этой схемы. Лицо у одного человека более вытянутое, у другого, наоборот, круглое; лоб может быть узким или широким, подбородок заострённый или округлый; у всех людей разные носы, губы, величина и цвет глаз. Об этих особенностях нужно помнить, когда изображаешь лицо конкретного человека.

Своеобразие портрету придаст причёска, головной убор, костюм.

Портрет приобретет завершённый вид, если вся поверхность листа будет занята изображением — это может быть интерьер, или пейзаж, или цветной фон.

Нарисуйте портрет мамы или другого близкого вам человека, используя эти приемы.

Список литературы для самостоятельного изучения:

Обязательная литература:

Авторские программы по изобразительному искусству: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова, Е. В. Алексеенко. Изобразительное искусство. Рабочая программа для 1—4 классов общеобразовательной школы.

Учебники по изобразительному искусству: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. 1 – 4 классы.

Дополнительная литература:

Творческие тетради: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 – 4 классы.

Методические пособия: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Изобразительное искусство. 1 – 4 классы. Методическое пособие. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений (рекомендации к проведению уроков изобразительного искусства в 1 – 4 классе).

Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства.

Справочные пособия, энциклопедии по искусству.

Научно-популярная литература по искусству.

Альбомы по искусству.

Интернет-ресурсы:

• Издательство «Просвещение» www.prosv.ru (раздел «Перспектива» http://old.prosv.ru/umk/perspektiva)

• Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов www.som.fio.ru

• Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей it-n.ru

• Российский общеобразовательный Портал www.school.edu.ru

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

www.school-collection.edu.ru

• Google Art Project

• http://musei-online.blogspot.com/

Разбор типового тренировочного задания:

Найдите и выделите цветом по вертикали и горизонтали слова по теме «Женский портрет».

в	п	р	о	п	о	р	ц	и	я
т	а	в	а	п	р	ж	о	в	п
а	р	т	е	м	л	и	ц	о	з
т	м	о	а	и	р	в	о	я	о
в	а	ю	в	м	в	о	в	а	л
е	п	р	ф	п	т	п	т	в	м
х	у	д	о	ж	н	и	к	я	п
и	я	р	н	к	и	с	т	ь	е
в	м	о	ю	п	о	ь	з	а	и
я	е	з	в	о	я	т	м	т	а

Правильные варианты ответов:

в	п	р	о	п	о	р	ц	и	я
т	а	в	а	п	р	ж	о	в	п
а	р	т	е	м	л	и	ц	о	з
т	м	о	а	и	р	в	о	я	о
в	а	ю	в	м	в	о	в	а	л
е	п	р	ф	п	т	п	т	в	м
х	у	д	о	ж	н	и	к	я	п
и	я	р	н	к	и	с	т	ь	е
в	м	о	ю	п	о	ь	з	а	и
я	е	з	в	о	я	т	м	т	а

По горизонтали:

Пропорция, лицо, художник, кисть

По вертикали:

Фон, живопись

Разбор типового контрольного задания:

Закончите предложения о жанрах изобразительного искусства:

Жанр изобразительного искусства, посвященный изображению неодушевленных предметов – это…

Жанр изобразительного искусства, посвященный изображению человека или группы людей – это …

Жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной степени преображённая человеком природа это — …

Правильные варианты ответов:

Закончите предложения о жанрах изобразительного искусства:

Жанр изобразительного искусства, посвященный изображению неодушевленных предметов – это натюрморт.

Жанр изобразительного искусства, посвященный изображению человека или группы людей – это портрет.

Жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является первозданная, либо в той или иной степени преображённая человеком природа – это пейзаж.

Рисуем психологический портрет

А есть лц в действительности какие-то черты поведения, личностные особенности, присущие определенному типу детей? Не может ли все поведение ребенка определяться лишь тем, с каким человеком он общается, не может ребенок (как и взрослый) кардинально меняться при встрече с каждым новым человеком.

Мы проанализировали анкеты педагогов гимназии, оценивающих детей по 21 паре полярных характеристик и отдельно по 16 характеристикам эмоционально-волевой сферы. При сопоставлении характеристик разных педагогов, различия, связанные с субъективной оценкой данного педагога, нивелировались и мы получили портреты детей каждого из исследованных нами типов глазами «среднего» учителя гимназии. Эти данные мы сопоставили с результатами психологического тестирования¹ таких особенностей психики ребенка, как темперамент, память, творческие способности и некоторые другие. Что же представляет собой в личностном плане каждый тип?

Мальчики-левополушарники (праворукие, с правым ведущим глазом и ухом) составили неоднородную группу. Решающим признаком, характеризующим психическую организацию работы мозга этих детей, оказалась степень праворукости ребенка.

Ниже описываются две крайние подгруппы детей — с высокой и низкой степенью праворукости. Средней степени праворукости соответствуют промежуточные характеристики;

(Тесты для выявления степени праворукости приводятся в разделе «Тайны двух полушарий», стр. 42.)

Первая подгруппа — с высокой степенью праворукости. Можно полагать» что у этих детей и в зрительной, и в слуховой, я в моторной сфере доминирует левое полушарие.

По оценкам педагогов, эти мальчики чаще пассивны, молчаливы, среди них почти нет лидеров. Они часто характеризуются как медлительные, нерешительные, серьезные.

По данным наших психологических обследований, у них средний уровень тревожности, агрессивности, а также образного мышления. Среди этих детей встречаются разные типы темперамента, в том числе и флегматики, которые составляют 40% подгущены. (Надо ответить, что флегматики относятся почти исключительно к левополушарному типу, а среди правополушарников их практически нет·)

В этой подгруппе в основном встречаются кинестетики2, но есть и дети, у которых слуховой канал восприятия является ведущим.

Для кинестетиков очень важны осязание, «телесные» ощущения, движение. Их часто раздражает неудобная одежда. Они стремятся постоянно получать сигналы от собственного тела. Без всякой, казалось бы, надобности, что-то вертят в руках, качают ногой. Им не сидится в одной позе. Без движений им трудно думать, сосредоточиться. У этих детей возможны проблемы с грамотным письмом, хотя в начальной школе они учатся сравнительно успешно, особенно по методике Занкова.

Вторая подгруппа — с низкой степенью праворукости. В быту эти дети часто используют левую руку как ведущую, особено в двуручных действиях, хотя при еде, письме, рисовании ведущей является правая рука.

Мы составили их поведенческий портрет на основании оценок самых разных педагогов 1-3-го классов из различных школ, воспитателей, работающих с детьми после окончания уроков. Подавляющее большинство мальчиков этой подгруппы — быстрые, решительные, разговорчивые.

Педагоги отмечают, что они чаще дети веселые, деятельные. Среди них довольно много лидеров.

У этих мальчиков, по данным психологических обследований, тоже средний уровень тревожности, они не агрессивны, обладают хорошим образным и творческим мышлением. Среди них встречаются и сангвиники, и флегматики, и меланхолики.

Для большинства из них ведущим является слуховой канал восприятия, т.е. для них огромное значение имеет то, что они слышат. Именно на слух (чаще всего на речь) они ориентируются в первую очередь и лишь во вторую — на зрительное восприятие и кинестетику (телесные ощущения).

В школе эти дети учатся сравнительно хорошо, хотя отличников среди них немного, при письме они делают мало ошибок.

По отношению к мальчикам-правополушарникам (праворуким, с ведущим левым глазом и ухом) учителя гимназии оказались достаточно единодушными. Больше половины детей (59%) они называли неряшливыми, тогда как среди других типов детей неряшливых мальчиков в 2-4 раза меньше. В гимназии правополушарников чаще считали негативными, несдержанными, равнодушными, капризными, нетерпеливыми и даже иногда злобными, упрямыми, агрессивными (у детей других групп таких качеств учителя практически не отмечали). Воспитатели детского сада тоже давали мальчикам этого типа немало негативных оценок.

Между тем, наше психологическое тестирование выяви ло у этих детей очень высокий уровень образного мышления (выше он только у левшей), неплохую память. По типу темперамента они оказались сангвиниками, т.е. обладают сильными, уравновешенными и подвижными нервными процессами возбуждения и торможения. По предпочтению канала восприятия эти дети в основном кинестетикй. Можно сказать, что психологическое тестирование указывает на неплохие задатки этих детей. И действительно, в массовой школе правополушарники — в числе первых учеников. Однако и в гимназии, и при обучении по мето дике Л. В. Занкова, они в последних рядах. Пока мы не беремся объяснить конкретные причины такого расхожде ния и дать точные рекомендации по работе с мальчиками этого типа. Однако ясно, что, имея неплохие задатки, пра вополушарники весьма чувствительны к методикам обуче ния и педагогическому подходу. Педагогам непросто прийти на помощь этим детям.

Правополушарники — это довольно немногочисленная группа (10-20% от всех мальчиков), а значит, акцент в обучении, в подборе педагогических методов делается не на них.

Мальчики смешанного типа, левоглазые (праворукие, с ведущим левым глазом и правым ухом), по оценкам учителей, чувствительны (неравнодушны), уверены в себе, деятельны, храбры, критичны, необидчивы и неупрямы, способны сочувствовать другим и не обладают высоким самомнением.

Психологическое тестирование показало, что, в целом, мальчики этой группы внимательны, половина из них обладает низким уровнем самооценки, т.е. считает свои возможности, способности невысокими. Эти дети относятся или к холерикам (безудержному типу с преобладанием возбуждения над торможением), или к меланхоликам со слабыми нервными процессами, с высокой тормозимостью, возникающей на любой сильный раздражитель (отсюда отказ от деятельности, транс или слезы в ответ на окрик, резкий приказ, на необходимость быстрого переключения и изменения каких-то условий и т.д.).

Среди этих детей много визуалов, т.е. тех, кто в первую очередь опирается на зрение, на то, что видит, а не на то, что ему говорят. Этим детям нужны наглядные примеры, опора на зрительные образы, соответствующие наглядные пособия. Новый материал усваивается легко при опоре на предметный мир. Только при использовании соответствующей методики, эти дети в начальной школе учатся блестяще.

В массовой школе они не особенно успешны, но в гимназии оказываются лучшими учениками.

Дети с низкой степенью праворукости (более активной ролью правого полушария) нарушают общую однородность этой группы. Они тревожны, некоторые даже агрессивны, обладают неважным вниманием и логическим мышлением.

Все же, в целом, в начальной школе мальчики смешанного типа (левоглазые) обычно не доставляют особых хлопот.

Мальчиков смешанного типа, правоглазых (праворукие, с ведущим правым глазом и левым ухом), учителя чаще характеризовали как молчаливых, ведомых, плаксивых. Однако психологическое обследование выявило у них немало положительных качеств: прекрасное пространственное и творческое мышление, хорошие показатели речевого мышления, отличное переключение внимания и самое высокое желание учиться в школе.

В этой группе встречались только кинестетики. Почти две трети мальчиков этой группы оказались холериками. Среди них редко встречались тревожные дети. Конечно, холериков учить и воспитывать непросто. Но именно эта группа обладает отличными потенциальными возможностями. Они очень успешны при обучении как в первом, так и в пятом классе гимназии, но в массовой школе обычно учатся неважно. Жаль, что наша массовая школа не умеет работать с такими детьми. А надо учиться.

Левши, по оценкам учителей, оказались представлены мальчиками с самыми разными личностными характеристиками. Наше тестирование выявило у них повышенную тревожность, у некоторых детей отмечена агрессивность. Левши обладали наивысшими показателями образного и творческого мышления, хорошими показателями внимания. Они оказались холериками или меланхоликами, а по каналу восприятия — кинестетиками. (Возможно, выделение среди левшей дополнительных типов с учетом ведущего глаза, уха и т. д. позволило бы выявить группы с более точными характеристиками. Однако такому подходу мешает малочисленность левшей.)

* * *

Те же нейропсихологические типы, что и у мальчиков, у девочек проявляют себя часто совсем иначе.

Девочкам-левополушарницам (праворукие с правым ведущим глазом и ухом) учителя давали противоречивые характеристики. Психологические тесты не выявили никаких особых проблем, кроме не очень хорошего пространственного мышления. В целом, девочки этой группы — одни из лучших учениц в начальных классах гимназии. В массовой школе у них тоже поначалу не возникает трудностей. В немалой степени успехам способствуют старательность, аккуратность, внимательность большинства левополушарниц.

Однако в пятом классе, когда эти качества перестают играть решающую роль, успеваемость этих девочек нередко снижается. Это случается неожиданно и может переживаться детьми очень болезненно.

Нейропсихологически в пределах этой группы выделяются дйе крайние подгруппы. Первая подгруппа — с низкой степенью праворукости. Психологическое тестирование выявило у этих девочек очень высокий уровень тревожности, отличные (самые высокие) показатели образного и творческого мышления. Среди них много холериков (50%), доминирует зрительный канал восприятия. Вторая, очень малочисленная подгруппа, характеризуется высокой степенью праворукости (то есть наиболее высокой степенью левополушарности) и резко отличается ОТ первой. Это девочки абсолютно неагрессивные* нетревожные. Среди них преобладают флегматики, хотя встречаются и другие типы темперамента.

Правополушарниц (праворуких, с левым ведущим ухом и глазом), как и мальчиков того же типа, учителя чаще считали неряшливыми, но при этом ловкими и не слишком возбуждаемыми. В первом классе они обычно учат ся неважно. Но психологические тесты при приеме в школу показали, что именно эта группа девочек обладает хорошей памятью, пространственным и творческим мышлением, очень высоким желанием учиться (до начала школьных занятий). Однако показатели переключения внимания у них оказались самыми низкими. Чаще всего правополушарницы — кинестетики. Видимо, именно неряшливость и невнимательность не дают им проявить свои лучшие качества в первом классе, но в пятом классе их успеваемость очень часто улучшается.

Более глубокий анализ нейропсихологических и психологических показателей выявил и в этой группе две различающиеся подгруппы.

Первая, правополушарницы с высокой степенью праворукости, снижающей общую «правополушарность» типа, характеризуется плохим вниманием, низкой агрессивностью и, к сожалению, очень низкими показателями творческого мышления. Эта подгруппа весьма малочисленна, что пока не позволяет дать ей более тонкие характеристики.

Девочки второй подгруппы, ярко выраженные правополушарницы с низкой степенью праворукости, достаточно внимательны. Именно к этой подгруппе относится большинство девочек-правополушарниц. У них довольно хорошо развиты образное, логическое и творческое мышление. Среди них чаще встречаются холерики (50%) и ме ланхолики (33%). Потенциальные возможности этих девочек велики, ио шансы неряшливых холериков получить пятерку в первом классе очень проблематичны.

Девочек смешанного типа, левоглазых (праворукие, с левым ведущим глазом и правым ухом), учителя считают нерешительными, иногда боязливыми. Среди них чаще встречаются равнодушные дети (по крайней мере, такими их видят учителя).

Наше тестирование показало, что у них хорошо развиты и логическое, и творческое мышление. Девочки этой группы обладали разными темпераментами. Ведущие каналы восприятия тоже были различными. Учились девочки этого типа обычно неважно, но, как правило, раскрывались при обучении по методике Занкова.

Смешанный тип, правоглазые девочки (праворукие, с правым ведущим глазом и левым ухом), по оценкам учителей, оказались разговорчивыми, нестеснительными и некапризными. Психологические тесты выявили высокий уровень самооценки (большинства этих девочек себя переоценивают), высокую внимательность, хорошую память, достаточно высокий уровень и образного, и логического, и творческого мышления. Больше половины девочек этого типа оказались холериками. Среди них много и визуалов, т.е. тех, кто опирается в первую очередь на зрительную информацию, и кинестетиков. Обычно они хорошо учатся или уже в первом классе, или в средней школе, а к пятому классу девочки этого типа обычно занимают лидирующее место цо успеваемости.

В целом, мальчики чаще, чем девочки, ориентируются на свои телесные ощущения, а девочки чаще, чем мальчику на зрительные. По сравнению с мальчиками, девочки оказались, в целом, менее агрессивны, у них выше самооценка, т.е. они обычно считают свои возможности достаточно высокими.

Тех, для кого важнейшую роль играет слух (а значит, и речь), больше всего среди флегматике· (особенно мальчиков) и меланхоликов (особенно девочек).

Подавляющее большинство детей можно достаточно уверенно отнести к одному из выделенных типов. Попадаются и промежуточные варианты, например при слабовыраженной «глазости» или «ухости». Вместе с тем, мы столкнулись с редкими детьми, чьи характеристики оказались совершенно необычными. Например, ребенок в большинстве действий мог предпочитать правую руку, а писал левой. Или левша, которого по типу мышления и обработки информации можно было отнести к выраженным левополушарникам. Пока мы можем только строить предположения о причинах появления таких редких вариантов специализации двух полушарий мозга. Возможно, что у этих детей центры речи оказались в обоих полушариях, а центр письма располагался только в одном из них; функции между полушариями распределены более мозаично, чем обычно и т.д.

Как мы уже говорили, это сводные портреты, т.е. то общее, что видят в детях все учителя, независимо от типа.

А какими видят их педагоги разных типов, и велика ли разница?

К сожалению, в этом вопросе мы пока вынуждены опираться на небольшой материал. Если число обследованных детей на момент написания книги превышало полторы тысячи, то число педагогов не намного превышает сотню. Так что пока наши материалы позволяют строить скорее предположения, чем делать обоснованные выводы.

Возьмем учителей двух наиболее встречающихся типов: правополушарников и смешанного типа (левоглазых). Учителя смешанного типа более позитивно оценивают и мальчиков, и девочек. Оценивая одних и тех же детей, эти учителя, по сравнению с учителями других типов, считают мальчиков более деятельными, решительными, настойчивыми, быстрыми, владеющими собой, неравнодушными, критичными, незастенчивыми, лидерами, хотя несколько чаще отмечают их неспокойность, раздражительность и негативизм, т.е. для них (или при них) мальчики более активны.

Правополушарный учитель, соответственно, чаще видит мальчиков пассивными, нерешительными, переменчивыми, медлительными и т.д. Но в то же время, если сравнить отношение каждого типа учителей к мальчикам и девочкам, то окажется, что разница выше у учителей смешанного типа. Для них мальчики — это в основном дети раздражительные, нетерпимые, неспокойные, неряшливые, стремящиеся к лидерству. То есть и среди отрицательных качеств мальчиков они вновь отмечают активность и непокорность. А девочки, по сравнению с мальчиками, более мягкие, терпимые, спокойные, старательные, ведомые. Учителя правополушарного типа, хотя и более негативно оценивают всех детей, но их оценки мало зависят от пола.

А как связана оценка личности ребенка с его типом?

Учитель смешанного типа считает отличительными чертами мальчиков-левополушарников их неуверенность в себе и внушаемость, а учитель правополушарного типа — их пассивность, молчаливость, неспособность к лидерству.

Мальчиков-правополушарников и те, и другие считают наиболее несдержанными, равнодушными и пассивными.

При этом учителя смешанного типа отмечают их негативизм, а правополушарного — раздражительность, неуверенность в себе, неряшливость, ненастойчивость.

Мы видели, что учителя правополушарного типа значительно более жестко дают характеристики детям. Если их коллеги смешанного типа находят равнодушных детей только среди правополушарников (но это всего 19% от общего числа), то правополушарные учителя считают равнодушными 80% мальчиков-правополушарников. То же касается такой характеристики, как пассивность: учителя смешанного типа считают самыми пассивными правополушарников — каждого четвертого из них, а учителя правополушарники — 80%.

Учителя правополушарного типа в 6 раз чаще называют этих детей не настойчивы ми, в 3 раза чаще — внушаемыми.

(некритичными), в 2 раза чаще — нерешительными, медлительными, несдержанными, в 1,6 раза — неуверенными в себе. Но они же среди детей смешанного типа (левоглазых) ни у одного не отметили раздражительности (учителя смешанного типа более половины из этих детей считают раздражительными), капризности (учителя смешанного типа считают их самыми капризными и нытиками), боязливости и неуверенности в себе (у учителей смешанного типа — почти каждый третий). Они считают их в 3 раза менее неспокойными, в 2,5 раза менее нерешительными и неряшливыми.

В целом, похожая картина наблюдается и у девочек: разница в оценке одних и тех же качеств разных типов детей у разных типов педагогов очень существенна, иногда оценки просто противоположны. Раньше мы доказали это для отдельных педагогов, для воспитателей детских садов, а теперь — и для учителей младших классов.

Подводя некоторые итоги, можно сказать, что учителяправополушарники в личностном плане хуже всех оценивают и мальчиков, и девочек своего типа, но эта оценка не сказывается на школьных отметках мальчиков. Лучше всех они оценивают смешанные типы, причем для мальчиков это связано и с более высокой школьной отметкой. Для учителя смешанного типа оценка личности ребенка больше зависит от его пола, чем от типа асимметрии мозги.

Бросается в глаза тот факт, о котором мы уже говорили: воспитатели лучше оценивают «свой» тип детей, а учителя — часто наоборот. Почему? Дети отличаются по возрасту только на 1 год, а то и на несколько месяцев. Сравним характеристики воспитателей цодготонительных групп детского сада, учителей гимназии, а также воспитателей и учителей в центре «детский сад-школа». Самые большие различия между мальчиками и девочками отмечают воспитатели детского сада, чуть меньше учителя в центре «детский сад-школа» и меньше всего в гимназии. При этом в детском саду у мальчиков воспитатели видят в основном излишнюю активность по сравнению с девочками: их считают более раздражительными, негативными, нетерпимыми, неспокойными и несдержанными. Учителей центра, напротив, больше беспокоит слишком низкая активность мальчиков: они считают их более пассивными, медлительными, неуверенными в-себе, нерешительными, не настойчивым и, внушаемыми.

Теперь попробуем сравнить оценку, даваемую педагогами дошкольникам и школьникам гимназии. Прошло лето, дети пришли в школу. Разница в возрасте детей, поступивших в первый класс, может составлять целый год (одним скоро восемь, а другим нет еще семи), поэтому в целом за три летних месяца они стали не намного старше. Но такими ли, как и воспитатели в детском саду, видят и оценивают их личностные качества учителя?

Оказалось, что оценки одних и тех же типов детей у воспитателей детского сада и учителей не совпадают. Наиболее похожие оценки педагоги детского сада и школы дают детям смешанного типа (правоглазым), особенно девочкам. Из всех типов они считают именно этих девочек наименее застенчивыми, самыми храбрыми, терпимыми, уверенными в себе, быстрыми, деятельными, решительными, разговорчивыми. У мальчиков этого типа все педагоги отмечают старательность, некапризность, ловкость. По их мнению, эти дети не нытики, но редко бывают лидерами. Но если в детском саду их считали нетерпимыми, неспокойными, медлительными, недостаточно настойчивыми, то в школе эти качества как будто исчезли. Учителя их не отмечают. Неоднозначные оценки дают педагоги и в детском саду, и в школе мальчикам и девочкам левополушарного типа, видимо, из-за того, что этот тип и нейроцсихологически, и психологически неоднороден. То же относится к девочкам правополушарного типа.

Но вот мальчики-правополушарники достаточно по-разному выглядят в детском саду и в школе. В детском саду их оценивают значительно более негативно, чем в школе, хотя и в школе они — одна из самых трудных групп мальчиков. Но все же для воспитателя эти дети значительно более боязливы, неуверены в себе, нерешительны, недостаточно настойчивы, излишне застенчивы, не склонны к лидерству и в то же время неспокойны и несдержанны. Для учителя из всех других мальчиков они самые «трудные»: несдержанные (хотя учителя реже отмечают это качество, чем воспитатели), капризные, пассивные и неряшливые. То есть и в детском саду, и в школе с ними много проблем, но проблемы эти очень разные. Боязли вость, неуверенность в себе и нерешительность превраща ются в негативность и капризность и выливаются в пассив ность на уроках. Мальчики смешанного типа (левоглазые) — это вторая головная боль воспитателя. Но в школе они словно пере рождаются. Куда деваются их несдержанность, каприз ность, раздражительность, негативность, боязливость, не уверенность в себе, неловкость, медлительность, пассив ность, ненастойчивость, излишняя внушаемость и склон ность к нытью — весь этот букет претензий к ним воспи тателей? Детей словно подменяют, и учителя почти всегда отзываются о них только положительно. Соответственно, и отметки в школе у них хорошие. Неужели за лето они так изменились? Не верится. Видимо, дело не в детях, а в педагогах.

Девочки этого типа, как в детском саду, так и в гим назии, остаются для педагогов одной из самых трудных групп, хотя трудности воспитатели и учителя видят в разном: воспитатели — в том, что они слишком несдер жанные, а учителя — в том, что они неряшливые и рав нодушные. Может быть, сама школа меняет восприятие учителя или сами школьные стены меняют поведение детей? Чтобы это выяснить, мы сравнили оценку детей воспита телями и учителями центра «детский сад-школа», где первоклассники остаются в стенах того же детского сада, а учителя постоянно видят дошкольников и общаются с воспитателями.

Оказалось, что и здесь, оценивая одних и тех же детей, воспитатели и учителя дают им разные характеристики.

Опять учителя детей смешанного типа чаще называют не ряшливыми, а воспитатели — раздражительными, нетер пимыми и несдержанными. Может быть, все-таки действи тельно дети за лето так изменились? В центре, в отличие от школы, ученики начальных классов после уроков остаются с воспитателем, который не обучает их школьным предметам и функции которого при близнтельно те же, что и у воспитателя детского сада. А будут ли отличаться оценки одних и тех же детей в одно и то же время, одного и того же класса, данные воспитателем и учителем?

Воспитатели чаще используют для характеристик мальчиков такие эпитеты, как раздражительный, нетерпимый, равнодушный, а учителя — неряшливый, боязливый, застенчивый, молчаливый. Для девочек разница меньше, но и их учителя в 2 раза чаще называют неряшливыми. Это опять говорит о том, что дело скорее не в детях, а во взгляде на них взрослых. Это же подтверждает и тот факт, что оценка воспитателем девочек и в детском саду, и в начальной школе абсолютно одинакова, а мальчиковшкольников воспитатели считают чуть более храбрыми и уверенными в себе, чем дошколят. То есть для воспитателя ребенок за лето не изменился, и лишь учитель стал видеть его иначе.

Попробуем подвести итоги.

В отношении девочек, в целом, нет особой разницы в том, какими их видят воспитатели и учителя, хотя для смешанного типа асимметрии (левоглазых) такие различия существуют. А вот мальчиков всех типов учителя и воспитатели независимо от того, работают они в школе или в детском саду, оценивают очень по-разному. При этом выявилась интересная зависимость: воспитатели чаще недовольны излишней активностью детей и сопротивлением их воспитательным воздействиям. Они особенно акцентируют свое внимание на излишней раздражительности, нетерпимости, неспокойности, несдержанности, капризности детей. Учителя чаще недовольны тем, что дети слишком неуверены в себе, неловки, молчаливы и боязливы, т.е. их, наоборот, не удовлетворяет излишняя пассивность детей, отказ их от участия в деятельности, причем, и у мальчиков, и у девочек.

Вероятно, в школе, по сравнению с детским садом, меняется шкала ценностей. Воспитателя устраивает «тихий» ребенок. Воспитатели (не в обаду будет сказано) отчитываются в первую очередь не за то, как и чему ребенок научился, а за разбитые носы, мокрые ботинки и порванную одежду. Вот первые вопросы мамы, которая приходит за «ребенком в детский сад: «Как кушал, спал ли, не обижал ли его кто-нибудь, не замерз и не промок ли на прогулке?» А работа своего ребенка — рисунок, лепка, аппликация — маме обычно нравится, она умиляется умениям своего малыша, и, лишь если его поделка явно хуже, чем у других, она идет с вопросом к воспитателю.

Учитель отчитывается в первую очередь за то, чему он научил ребенка. И здесь «тихий» ребенок часто проигрывает, так как научиться можно только при активном поведении: не понял — спроси, подними руку, не получилось — делай снова. В детском саду преимущественно шлифуют те умения, которые ребенок уже начал получать дома: самостоятельно одеваться, есть, слушать то, что говорит взрослый, говорить правильно. При этом умение мыслить, анализировать, обобщать и т.д. развивается как бы исподволь. Это, конечно, не значит, что в детском саду активность ребенка не нужна или, тем более, подавляется. Ни в коем случае. Но все же отличие от школы очень большое, В школе молчаливые, застенчивые, нерешительные дети создают особые проблемы. Они не корректируют сами свое обучение вопросами или активными действиями. Они тоже задают вопросы, но тогда, когда боятся сами принять решение. Такие вопросы-переспросы только мешают учителю, отнимают драгоценное время, которого у него всегда мало. Учителю легче научить храброго, решительного, уверенного в своих силах ребенка.

В школе, в отличие от детского сада, все (или почти все) дети не умеют делать то, чему их надо научить: бегло читать, писать письменными буквами, складывать и вычитать отвлеченные числа. Родители учатся тому, как надо это делать, вместе с детьми. Учителю нужен активный ребенок и крайне нежелателен пассивный.

Не только перед администрацией, но и перед родителями приходится отчитываться за знания и умения, хотя важнее не просто дать знания, а научить их добывать, научить мыслить, привить желание узнать, научиться, не говоря уже о нравственности и морали, чувстве прекрасного, умении сопереживать, которые тоже закладываются именно в детском возрасте. Но все это трудно оценить и отследить в баллах, а значит — и спросить с педагога за это трудно. Родители спрашивают у учителей главным образом, что ребенок получил по математике или письму.

Значит, при поступлении ребенка в первый класс меняется шкала ценностей, меняется взгляд педагога на то, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок остался тем же. Он искренне хочет хорошо учиться в школе, «быть хорошим», хочет, чтобы к нему хорошо относился учитель и чтобы он сам чувствовал себя успешным. Но он не готов к тому, чтобы его ругали за то, за что раньше хвалили. Он теряется. Он ведь тоже создал в детском саду свою систему ценностей: «как быть хорошим для взрослого». И вдруг все рухнуло. Он потерял ориентиры. Конечно, это относится не ко всем детям, но ко многим.

А может быть, мы все это просто нафантазировали? Но вот еще один факт, который доказывает правоту наших рассуждений. В Центре творческого развития дети находятся с ясельного возраста до 10 лет. Случилось так, что один из педагогов, имеющий диплом учителя, начал работать с малышами в детском саду. Эта воспитательница довела своих детей до подготовительной группы и вместе с ними пришла в первый класс — стала их первой учительницей. Казалось бы, вот человек, который знает детей с первых лет жизни, сама вырастила их, впитала в себя систему ценностей детского сада. И что мы видим?

Она заполняла анкеты и оценивала своих детей, будучи воспитателем подготовительной группы и учителем первого класса (к концу учебного года). Характеристики на одних и тех же детей изменились разительно. Одна треть детей, которых в детском саду она без колебаний называла уверенными в себе, вдруг ею же названы неуверенными, быстрые — медлительными, активные — пассивными, решительные — нерешительными, настойчивые — недостаточно настойчивыми. И уж, конечно, как и все учителя, она половину тех детей, которых раньше называла старательными, теперь считает неряшливыми. Вряд ли дети изменились так сильно, ведь воспитатель, который работает в первом классе, особой разницы по сравнению с подготовительной группой не отмечает.

Значит, год назад в этих детях ее вполне устраивал уровень их активности, скорость работы, умение принимать решения и т.д., а теперь этот уровень перестал ее устраивать. Она подняла планку, и часть детей не может до нее дотянуться. Трудно детям, трудно учителю, трудно родителям. Учительница удивляется, что те же самые родители, которых она знает по несколько лет, с которыми, еще будучи воспитателем, часто беседовала об их детях, вдруг резко изменили обычный и привычный набор вопросов. Они требуют назвать отметку. Остальное их стало волновать значительно меньше.

Хорошо это или плохо? В чем-то эта смена шкал ценностей естественна: ребенок растет, развивается его психика, наступает новый этап в его обучении и воспитании. Но согласуется ли это с таким же резким качественным скачком в развитии психики ребенка? Не всегда и не у всех.

Очень различен возраст детей, поступающих в школу: один год в этом возрасте — колоссальный период времени.

Еще больше различаются дети по биологическому возрасту — здесь разница может составлять и два года.

Переходом к школьному обучению мы подталкиваем ребенка, заставляем его сделать скачок в развитии. И это, наверное, хорошо, но только если мы поможем ему адаптироваться к новой ситуации, а не дезориентируем его в жизненных ценностях. А для этого мы должны знать, что причиной большинства неуспехов в школе у здорового ребенка являются взрослые: педагог и родитель,— как в силу своих индивидуальных, типологических особенностей, так и в силу смены ценностных ориентации, за которыми ребенок не успевает. Назвали дощкольником — требуем одного типа поведения, назвали школьником — другого. Но от того, что ребенку купили портфель, он не изменился в одночасье. Такая перемена — большой труд, и ребенку нужна доброжелательная помощь.

Воспитателю и родителю уже до школы необходимо поощрять и развивать интеллектуальную и творческую активность, желание узнавать, а не отмахиваться от потока детских вопросов. Иначе не стоит удивляться, почему учитель недоволен пассивностью вашего ребенка на уроке.

Ребенок не должен бояться ошибиться. На то он и ребенок, чтобы многого не уметь. На то мы и воспитатели, учителя, родители, чтобы научить. Уличительная педагогика пагубна для развития психики маленького человека.

Наша задача не уличить в незнании, не констатировать неумение, а научить, воспитать, помочь развиться тем способностям, которые заложены в каждом ребенке.

Учителю надо помнить, что ребенок не родился за партой, что приход в школу — это огромная перестройка всех сторон его жизни, которая дается ему с трудом. И прежде, чем получить активного, стремящегося к знаниям, старательного и уверенного в себе ученика, надо его таким воспитать.

Мы все такие разные — и дети, и взрослые. Нам надо искать пути друг к другу, пути понимания другого человека, непохожего на нас. Тогда процесс обучения будет приносить радость и взрослым, и детям.

мастерская для учителей: автопортреты! • TeachKidsArt

Я только что закончила четвертый семинар из моей серии «Обучение учителей обучению искусству». Этот семинар был посвящен обучению автопортретам, и мы получили массу удовольствия! Мы изучили основные «правила» рисования портретов (см. Ниже) и сделали три проекта автопортрета, вдохновленные известными художниками Полом Клее, Фридой Кало и Амедео Модильяни. Я буду делиться этими уроками в своем блоге в течение следующих нескольких дней.

Приятно видеть не только классных учителей, но и учителей домашних школ, студентов-учителей, которые только заканчивают свои учебные программы, профессиональных художников, которые хотят научиться преподавать искусство детям, и даже бабушек и дедушек, ищущих новые способы провести время со своими внуками. — все заинтересованы в обучении обучению детей искусству !!! Искусство действительно живо и здорово, несмотря на все урезания бюджета, о которых мы постоянно слышим !!

Просто примечание к моему a.м. студенты мастерской…. у нас не хватило времени, чтобы сделать бумажные «рамки», которые я планировал для нашего проекта Пауля Клее, но мои дневные студенты должны были это сделать…. Так что, честно говоря, вот ссылка на мой пост «Веселые бумажные рамки» пару месяцев назад, где я поделился, как это сделать!

Читайте мои «Советы по обучению портретам и автопортретам»….

Эти инструкции помогут вам с базовым расположением черт лица и их пропорциями, независимо от того, создаете ли вы автопортрет или портрет другого человека.Каждое из наших лиц будет различаться по форме и пропорциям, потому что все мы уникальные личности!

• Покажите образцы портретов и автопортретов известных художников, таких как Винсент Ван Гог, Фрида Кало, Амадео Модильяни и другие. Объясните младшим школьникам, что портрет — это изображение кого-то другого, а автопортрет — это изображение вас самих.

• Обсудите расположение и форму каждой особенности по мере демонстрации, объясняя, что ваши инструкции предназначены для «среднего» лица и что каждое из наших лиц будет немного отличаться от этих основных рекомендаций.(Студенты сохранят все больше и больше этих «правил портретной живописи», поскольку они продолжают слышать, что они повторяются каждый год!)

• Раздайте маленькие зеркала и предложите учащимся внимательно присмотреться к форме черт своего лица и форме, которую их волосы делают по отношению к их лицу, а также к его внешней форме. (Недорогие зеркала обычно можно найти в долларовом магазине. Менее хрупкий вариант для детского сада — это «зеркальная доска для плакатов» размером 5 x 7 дюймов и закрепленная на пенопласте, чтобы сделать ее жесткой.Держите зеркало под рукой и часто обращайтесь к нему, сравнивая формы и линии, которые вы рисуете (и их отношения друг к другу), с тем, что вы видите в зеркале!

• Попросите учеников сначала нарисовать карандашом, напоминая им, чтобы они слегка нажимали, чтобы они могли стереть, когда им нужно!

Как нарисовать автопортрет:

1. Начните с рисования головы в виде большого овала в центре листа. Сверху сделайте овал немного больше. Может быть полезно использовать розовый ластик на конце карандаша, чтобы нарисовать такие основные формы, прежде чем рисовать их карандашом.
2. Глаза миндалевидной формы, находятся на середине головы, пять шириной в поперечнике с шириной одного глаза между ними. Добавьте верхнее веко, нарисовав вторую линию чуть выше верхней части глаза, соответствующую этой кривой. Если вы решите добавить ресницы, они загнутся вверх и наружу от середины лица. Радужка каждого глаза частично срезана сверху и снизу. Затемнить в зрачке, но оставить небольшое белое пятнышко, представляющее отраженный свет. (Попросите учащихся найти минутку, чтобы посмотреть на это крошечное отражение в глазах друг друга.)
3. Брови обычно повторяют форму глаз и состоят из крошечных волосков, а не сплошной линии.
4. Кончик носа находится на полпути между глазами и подбородком. Низ носа — это ширина пространства между глазами. Для K и 1 класса я предлагаю нарисовать нос в виде слегка изогнутой буквы «L». Для 2-го класса и выше вы можете научить их рисовать кончик носа в виде крошечной линии «улыбки» с кончиками, загибающимися вниз, и боковыми сторонами ноздрей в виде скобок по обе стороны от нее.
5. Нижняя часть рта находится на полпути между нижней частью носа и подбородком, ширина — это пространство между зрачками. Сначала нарисуйте небольшую кривую, чтобы обозначить пространство между верхней и нижней губами. Добавьте изогнутую линию ниже для нижней губы и две изогнутые линии, которые пересекаются посередине над ней, для верхней губы.
6. Сформируйте уши на виде спереди простой изогнутой линией по бокам головы, идущей от макушки глаз к кончику носа.
7.Ширина шеи равна расстоянию между внешними краями глаз.
8. Для K и 1-го класса нарисуйте изогнутую линию от нижнего левого угла к нижнему правому краю листа, чтобы обозначить плечи. Для 2-го класса и выше вы можете более реалистично загибать шею в плечи.
9. Нарисуйте волосы в виде сплошной формы, ориентируясь на форму, которую они создают на вашем лице, а также на фоне. Вы можете добавить несколько отдельных волосков, чтобы обозначить направление роста волос, но не переусердствуйте! Сотрите любую часть ушей, которую покрывают волосы.

Важно !! Рисование волос в виде единой формы, вероятно, лучший совет, которым вы можете поделиться со своими учениками, чтобы помочь им добиться большего успеха в своих портретах. Обратите внимание на то, что волосы занимают место на макушке и по бокам головы. Попросите их изучить свои волосы в зеркале, чтобы они могли наблюдать это воочию. Студенты имеют тенденцию рисовать волосы как отдельные волоски, растущие на голове. Когда вы поможете им увидеть разницу и начнете рисовать волосы как форму, вы убедите их отказаться от этой привычки, и их работа сразу же улучшится на 100%!

• Если вы решили обвести карандашный рисунок с помощью другого носителя (например, Sharpie), тщательно обведите рисунок, а затем используйте ластик Magic Rub, чтобы удалить любые карандашные линии, которые все еще видны после этого.

• При рисовании портрета старайтесь не окрашивать белки глаз! Обычно рекомендуется сначала нарисовать радужку в качестве напоминания.

• При использовании акварели можно добавить небольшое количество красного или оранжевого в хорошо разбавленную коричневую краску для получения хорошего тона кожи. Обязательно добавьте в краску достаточное количество воды! Вы можете сначала попросить учащихся «опробовать» свой цвет кожи на отдельном листе.

Учитель английского нарисовал портреты студентов, которые становятся вирусными

• Учительница английского языка Розелин Баркома недавно стала вирусной после того, как нарисовала портреты каждого из своих 27 учеников девятого класса, сообщает GMA News.
• Баркома дала своим ученикам эскизы в качестве рождественских подарков, чтобы вдохновить их на более усердную учебу.
• Учитель начал рисовать портреты в прошлом году 1 декабря и закончил последний в воскресенье.
• После того, как Баркома поделилась фотографиями своих эскизов в Facebook, они были опубликованы в социальных сетях филиппинскими изданиями, такими как GMA News и Rappler, в понедельник.
• В сети люди назвали Баркому вдохновляющей и сказали, что были тронуты ее страстью и внимательностью.

Идет загрузка.

Розелин Баркома преподает английский язык ученикам шестого, девятого и десятого классов Святой школы Искупителя Кабуяо в Лагуне, Филиппины.

Учительница младших классов средней школы недавно стала вирусной после того, как удивила некоторых своих учеников особенно уникальным рождественским подарком, сообщает GMA News.

Баркома потратила больше месяца на рисование портретов каждой из 27 учениц девятого класса. Завершив проект в воскресенье, она поделилась фотографиями всех своих рисунков в Facebook.

«Я нарисовала весь класс», — подписала свой пост учитель. «Задача непростая, но я рад, что справился».

Портретами Баркомы тысячи раз публиковались в Интернете

Проект учительницы быстро стал вирусным после того, как в понедельник ее рисунки были опубликованы в нескольких публикациях в социальных сетях филиппинских изданий, таких как GMA News и Rappler.

Online люди назвали Баркому вдохновляющей и сказали, что были тронуты ее страстью и внимательностью.

Баркома держит два из 27 нарисованных ею портретов.Предоставлено Розелин Баркома

«Такой учитель нужен нам нынешнему и будущему поколению!» один пользователь Facebook прокомментировал сообщение Рапплера в Facebook. «Замечательный классный поступок. Поистине [вы] этим вдохновите класс верующих и деятелей!»

«Настоящая любовь [к] своим ученикам и своей профессии», — написал другой человек.

Художник-самоучка, она рисовала каждый портрет вручную.

В беседе с INSIDER Баркома сказала, что для создания каждого эскиза использовала карандаши, угольный порошок, угольный карандаш и бумагу для рисования.

Учительница начала свой проект в прошлом году 1 декабря и завершила многие свои рисунки за каникулы.

Каждый набросок она начинала с описания особенностей каждого ученика.Предоставлено Розелин Баркома

Баркома, которая профессионально преподает в течение 16 лет, назвала рисование «хобби», но этим она занимается с детства.

«В свободное время я [рисую], и это снимает стресс», — сказала она.

У учительницы никогда не было формального образования, поэтому она научилась рисовать и улучшить свои навыки, читая сообщения профессиональных художников в Интернете и в художественной группе под названием Guhit Pinas.Также она смотрит видео художников на YouTube и Facebook.

Баркома сказала, что ее ученики потеряли дар речи, когда впервые увидели ее наброски.

Учительница раздавала ее портреты в качестве рождественских подарков в первый день, когда ее ученики вернулись в школу после каникул.

Баркома удивила своих учеников, попросив их покинуть класс, а она положила портрет каждого ученика на парту этого человека.

Когда она попросила своих учеников вернуться в класс, они сначала потеряли дар речи, сказал учитель.

Пораженные, ее ученики сказали: «Вау!» И поблагодарили ее за наброски, которые им очень понравились.

Подробнее : Учитель использует мемы для оценки работ, и люди думают, что это умный способ поднять моральный дух в классе

Баркома сказала, что ее ученики были «поражены» ее рисунками.Предоставлено Розелин Баркома

Баркома сказала, что ее портреты вдохновят ее учеников на более усердную учебу.

Учительница также сказала, что ее ученики видят в ней «строгого советчика», но она надеется, что каждый раз, когда они будут смотреть на свои зарисовки, они будут «улыбаться и вспоминать» ее.

«Быть ​​учителем может быть утомительно, со всеми нагрузками и ожиданиями», — сказал Баркома.«Но что мне нравится в этом, так это то, что я могу вдохновлять молодые умы. Когда ученики вырастают, они все еще помнят [своих] учителей».

Она продолжила: «У меня есть бывшие студенты, которые теперь профессионалы, и я знаю, что была частью их жизненного пути».

Чтобы увидеть все 27 портретов учеников Баркомы и другие ее рисунки, зайдите в ее Instagram здесь.

Посетите Домашнюю страницу INSIDER , чтобы узнать больше.

План урока рисования портретов | Study.com

Продолжительность

1 час основного урока плюс дополнительное время для рисования и критики

Стандарты учебной программы

• CCSS.ELA-Literacy.RST.9-10.3

Точно соблюдайте сложную многоступенчатую процедуру при проведении экспериментов, измерений или технических задач, обращая внимание на особые случаи или исключения, определенные в тексте.

• CCSS.ELA-Literacy.RST.9-10.4

Определите значение символов, ключевых терминов и других слов и фраз, относящихся к предметной области, когда они используются в конкретном научном или техническом контексте, относящемся к текстам и темам для 9–10 классов.

• CCSS.ELA-Literacy.SL.9-10.1.b

Работайте с коллегами, чтобы установить правила для коллегиальных обсуждений и принятия решений (например, неформальный консенсус, голосование по ключевым вопросам, представление альтернативных взглядов), четких целей и сроков, а также индивидуальных ролей по мере необходимости.

Материалы

• Холст
• Краски акриловые
• Кисти для рисования
• Вода
• Чашки для воды
• Поддоны
• Портрет для наблюдения и анализа, по одному на каждую малую группу
• Журналы и / или доступ к технологиям, Интернету и принтеру
• Бумага, размер как у холста
• Линейки
• Hard 2H (угольные карандаши)

Ключевые слова

• Портретная живопись
• Подготовительный чертеж
• Под покраску
• Стипплинг
• Размазывание

Разминка и подготовка

• Начните урок с разделения учащихся на небольшие группы и раздайте каждой портретный рисунок.
• Попросите группы наблюдать, анализировать и обсуждать. Что они замечают в картине? Что они любят? Что им не нравится?
• Поделитесь идеями всей группой и объясните, что они будут учиться рисовать портрет. Позвольте учащимся с предыдущим опытом и базовыми знаниями поделиться, а затем обсудите:
  • Что делает хорошую портретную живопись?
  • Какие области и элементы в портретной живописи могут показаться вам сложными (например, глаза, нос и т. Д.))? Почему?
• Дайте студентам время просмотреть журналы или поискать в Интернете фотографию головы и плеч, которую они хотели бы превратить в портрет. Разрешите учащимся использовать камеры, чтобы делать снимки друг друга, а затем при желании печатать.

Шаг первый — Подготовка с помощью рисования

• Объясните ученикам, что художники-портретисты сначала рисуют свой объект в масштабе, чтобы проработать сложные элементы, такие как глаза, нос, пропорции и т. Д.
• Раздайте студентам листы бумаги и попросите их приступить к рисованию набросков.При желании покажите учащимся, как разделить страницу на разделы с помощью линейок, чтобы компоненты оставались в масштабе.
• Пока студенты работают над своими набросками, ходите по комнате, чтобы направлять и предлагать предложения.

Шаг второй — перенос и покраска и подготовка нижнего слоя

• Раздайте подготовленные холсты и дайте каждому ученику твердый карандаш 2H.
• Прикрепите наброски к холсту и попросите учащихся обвести их карандашом, оставив след на холсте.
• Покажите студентам, как смешивать акриловые краски для достижения желаемых цветов с помощью палитры.
• Теперь попросите учащихся использовать акриловую краску, чтобы нарисовать то, что называется подкрашиванием, или общим цветом каждой секции. Например, плоть, волосы, рубашка, глаз и т. Д.
• Затем попросите учащихся нарисовать фон портрета. Для начинающих ученики могут захотеть использовать сплошной цвет.
• Когда эти базовые слои будут закончены, отложите их для высыхания.

Шаг третий — Рисование портрета

• Когда холст высохнет, попросите учащихся начать детализацию портрета, работая в следующем порядке:
  • Глаза
  • Кожа, включая губы и нос
  • Волосы
  • Одежда
  • Стойка
• Во время работы учеников перемещайте комнату, чтобы помочь им смешивать цвета, затенение и другие области борьбы.
• Покажите учащимся, как использовать точечную печать или рисование точками, а затем технику растушевки для получения ровного цвета, особенно при работе с кожей и другими чувствительными участками.
• Кроме того, для каждого раздела ученики должны сначала нарисовать темные тона, затем светлые тона, а затем цвет и текстуру. При необходимости продемонстрируйте.
• Когда закончите, попросите учащихся обрамить и повесить.
• Наконец, проведите коллегиальную критику, в которой студенты положительно отзываются о работе друг друга.

Расширения

• Съездите в местный художественный музей, чтобы рассмотреть портреты поближе. Принесите принадлежности и попросите учащихся сделать наброски некоторых работ и попытаться воспроизвести.
• Исследуйте подъем и падение портретной живописи на протяжении всей истории. Какие виды были популярны, когда и почему?

Портрет педагога / Портрет педагога

НАШИ УЧИТЕЛЯ БУДУТ:

• Уверенные в себе адвокаты, которые берут на себя обучение и имеют видение своего будущего.

• Высокоэффективные и творческие сотрудники, критически мыслящие, решающие проблемы и коммуникаторы, использующие гражданский дискурс.

• Общинно мыслящие, культурно компетентные лидеры, отстаивающие разнообразие.

• Новаторы с состраданием к себе, другим и глобальной окружающей среде.

НАШИ УЧИТЕЛЯ ВОЛЯ:

• Предоставлять студентам возможность выявлять, изучать и принимать меры по вопросам местного и глобального значения для улучшения условий жизни людей посредством проектов обучения служению.

• Содействовать изучению и участию студентов в серьезной и актуальной академической работе, связанной с реальными и текущими мировыми проблемами, с помощью ключевых задач по эффективности якоря.

• Стимулируйте и поддерживайте управляемое студентами сообщество, характеризующееся высоким уровнем вовлеченности, мотивации, обслуживания, сотрудничества и уважения к себе и другим.

• Подготовить учащихся к приобретению знаний, навыков и характера, необходимых для успешного поступления в колледж и карьеры.

• Понимать потенциал технологий в классе и эффективно включать цифровой контент в область контента.

• Развивать профессиональные знания об образовании, основанном на компетенциях, и его основных функциях оценки, включая задания на выполнение якорных работ, демонстрации обучения и критерии оценки компетенций.

• Создавать и размышлять над профессиональными якорными задачами, которые обеспечивают ясность в отношении того, как разрабатывать материалы своего курса, гарантируя, что учебное видение является неотъемлемой частью обучения студентов на всех курсах; (2) привести к согласованности педагогической практики учителей; и (3) установить общий язык об учебной практике.

НАШИ УЧИТЕЛЯ БУДУТ ОПЫТОМ:

• Взаимодействие, исследование и создание сетей с ключевыми партнерами сообщества, а также организациями и предприятиями с глобальным акцентом.

• Местные, региональные, национальные или международные поездки.

• Содействие проектам обслуживания и возможности экспедиционного обучения, которые объединяют личный опыт и интеллектуальный рост студентов, чтобы способствовать самопознанию и повышению эффективности.

Чему ваш ребенок может научиться, нарисовав автопортрет

1.Вряд ли у вашего ребенка найдется лучший повод взглянуть на себя в зеркало. Автопортрет дает детям время изучить свои глаза, нос, рот и остальную часть лица и тела, а также выяснить, как все это сочетается друг с другом — идеально подходит для обучения детей рисованию основных форм тела.

2. Создание автопортрета дает максимальную свободу творчества. Это вы, так что вы можете создавать его как хотите. Простота автопортрета означает, что дети могут экспериментировать с любыми материалами для создания своего портрета и пробовать любой стиль, какой захотят.

3. Автопортреты — отличный способ погрузиться в историю искусства. Каждый художник, от Рембрандта до Трейси Эмим, пробовал свой автопортрет. Это идеальный инструмент для отслеживания изменений в изобразительном искусстве от прошлого к настоящему.

4. Автопортрет — наиболее интроспективный вид искусства. Создавая автопортрет, дети узнают, кто они, как они хотят себя преподнести и что для них важно.

5. Рисование автопортрета также отлично подходит для обучения детей тому, что эти личные идеи не совпадают с тем, что думают все остальные.Дети могут узнать, насколько разнообразны взгляды, ценности и внешность нашего общества, и, надеюсь, развить ценности уважения и терпимости.

6. Автопортрет помогает вашему ребенку задуматься о своих чаяниях на будущее. При создании автопортрета важно побудить вашего ребенка не просто думать о том, кто он, но и о том, кем он хочет стать.

7. Автопортреты позволяют детям увидеть, как они меняются по мере роста. Как и все, дети постоянно меняются — как из года в год, так и изо дня в день.Регулярные автопортреты позволяют детям задокументировать это изменение и помочь им понять его.

8. Наконец, и это, пожалуй, самое главное, создавать автопортреты — это весело! Автопортрет должен быть о создании чего-то для себя, а не о том, что думают другие люди или как они могут отреагировать. Дети узнают, что заниматься искусством в лучшем случае быстро, просто и весело.

https://youtu.be/tnIbpGsHXJk Full Cbeebies Pablo Live Lesson EXTRA | Основы искусства и дизайна

ресурсов — Национальная портретная галерея

Специально разработанные загружаемые PDF-файлы, аудио- и веб-ресурсы для поддержки школьного обучения портретной живописи, выставок Галереи и Коллекции.

Дерево пеки (фрагмент) , Симоне Страйк © Simone Strijk

Я вижу тебя

Пакет мероприятий

В нашем новом пакете «Фотопортреты» есть множество забавных занятий в школе и дома. Вдохновитесь портретами, включенными в приз Taylor Wessing Photographic Portrait Prize 2020 , и попробуйте рисовать, писать, разыгрывать роли и фотографировать.

Скачать PDF

Герои здравоохранения

Мероприятия для детей и семей, вдохновленные тремя героями здравоохранения из нашей коллекции.

Учимся вместе

Внимательный рисунок

Выделите 5 минут в день, чтобы расслабиться и сосредоточиться на рисовании.

Начать рисунок

Держись неподвижно

Ключевой этап 1-5

Учителей и учеников приглашают ознакомиться с историями на цифровой выставке Hold Still , поразмышлять над собственным опытом изоляции и творчески отреагировать, сделав портретные фотографии. Ресурс включает в себя темы для обсуждения и практические занятия, доступные для детей всех возрастов и способностей.

Скачать PDF

Семейные развлечения: игривые портреты

Рисуй и твори, узнавая больше о Коллекции Галереи и об этих выдающихся людях.

Проявите творческий подход

BP Следующее поколение 2020

Эти короткометражные фильмы, снятые художниками, предлагают идеи, советы и обмен опытом по созданию портретов. Следуйте пошаговым инструкциям, чтобы приобрести уверенность в различных техниках рисования и рисования.

Сделать искусство

Арт

Исследуйте и изучайте множество портретов в различных средствах массовой информации из нашей коллекции с помощью серии тематически организованных ресурсов.Художественные техники, изображение и идентичность, портретная фотография, практика портретной съемки и веб-квесты.

Узнать больше

История

Узнайте больше о нашей коллекции и научитесь читать портреты как исторические свидетельства.

Узнать больше

Грамотность

Откройте для себя лица поэтов, работающих сегодня. Узнайте, как фотография и портретная живопись могут улучшить и повлиять на изучение поэзии.

Узнать больше

Гражданство

Откройте для себя идеи и направления исследований о том, как портретная живопись может способствовать обучению гражданственности в вашем классе.

Узнать больше

автопортретов от личности | Обучение правосудию

Расчетное время

Одна неделя

Почему?

Автопортреты личности дают учащимся возможность самопонимания, побуждая их задуматься о различных аспектах своей личности. Выбирая символы для включения, учащиеся глубже задумываются о своих ценностях, интересах и убеждениях. Показывая их, они дают другим возможность понять многослойную идентичность учащихся.

Как?

Приготовьтесь

1. Представьте концепцию индивидуального портрета. Смоделируйте создание индивидуального портрета для учащихся, возможно, с другим учителем, известным классу.
2. Проведите обсуждение персонажа или фигуры из центрального текста и того, как их личность и действия отражают темы социальной справедливости. Как класс, проведите мозговой штурм символы, которые представляют личность и обсуждаемые темы (например, весы справедливости, Звезда Давида и т. Д.).
3. Если возможно, предоставьте учащимся доступ к зеркалам, чтобы они могли видеть себя во время рисования.
4. Адаптируйте образец рубрики в наглядный контрольный список для учащихся. Обратитесь к рубрике, чтобы определить ожидания и компоненты индивидуального автопортрета, прежде чем учащиеся начнут работать.

Получить набор

1. Устно познакомьте студентов с подготовительными этапами, включенными в Руководство по планированию Do Something. Проинструктируйте их в процессе нанесения на карту шагов, необходимых для подготовки к автопортрету.
2. Дайте учащимся время для создания автопортретов с использованием выбранного ими средства (коллаж, акварель, цветной карандаш и т. Д.). Каждый портрет должен включать символы на заднем плане, представляющие их идентичность, разнообразие, анти-предвзятость, социальную справедливость, ценности или убеждения. Например, студент, чья семья из Пуэрто-Рико, может включить флаг Пуэрто-Рико на свой портрет, или студент, который ценит мир и ненасилие, может добавить знак мира на своем портретном фоне.

Вперед!

1. Организуйте прогулку по галерее для студентов, чтобы полюбоваться портретами и оставить отзывы, комментарии или связи на стикерах.
2. Если учащиеся чувствуют себя комфортно, рассмотрите возможность демонстрации портретов за пределами класса, чтобы другие члены школьного сообщества могли наблюдать за работой учащихся. Для младших школьников, которые пишут в основном придуманными орфографическими методами, размещайте варианты написания с правильным написанием, чтобы другие могли прочитать идеи учеников.

Отражение

Проведите беседу или дайте задание в журнале о том, как автопортреты учащихся отражают центральные темы текста. Некоторые предлагаемые вопросы для размышления включают:

• Что вы узнали о себе в процессе?
• Чем ваш автопортрет похож и отличается от автопортретов ваших одноклассников?
• Как темы в центральном тексте связаны с тем, как вы представляете свою личность?

изучающие английский язык Автопортреты

Identity предоставляют учащимся творческий способ продемонстрировать понимание посредством задания, которое не является чисто языковым.