День: 04.05.1985

Методическое пособие «Особенности построения композиции при помощи основных средств художественной выразительности» — К уроку — Искусство: ИЗО, МХК, музыка

Краевое государственное автономное

профессиональное образовательное учреждение

«Приморский краевой художественный колледж»

 

 

 

Рассмотрено на заседании ПЦК отделения «живопись» Протокол №__от______г.   Председатель ПЦК Фомин А.Е.

Утверждено Директор КГАПО «Приморский краевой художественный колледж»     Смыченко А.М.

 

 

 

 

 

 

Методическое пособие 

«Особенности построения композиции при помощи основных средствхудожественной выразительности. »

 

по предмету «КОМПОЗИЦИЯ И АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»

для 2 курса (III семестр)

отделение «живопись»

 

преподавателя профессиональных дисциплин

Медведевой Анастасии Анатольевны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Владивосток

 

    

 

 

 

      

  

 

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………………3

Предмет «Композиция и анализпроизведенийизобразительногоискусства». Основные средства художественной выразительности………………………….3

Динамика – зрительное впечатление движения…………………………………..6

Законы построения композиции…………………………………………………….6

Основные изобразительные средства………………………………………………8

Методика выполнения заданий. Последовательность этапов работы…………9

Заключение…………………………………………………………………………….11

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины………………11 

Информационное обеспечение………………………………………………….……12

Приложения……………………………………………………………………………13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Данноепособиепредназначенодляпреподавателей и студентовотделения «живопись» и ориентированонаразвитиепрофессиональногомышления, уменияосознанноиспользоватьтеоретическиеположенияпри выполнении заданий по дисциплине «композиция и анализ произведений изобразительного искусства» на примере заданийIII семестра 2 курса. Студенты уже прошли вводный курс по композиции и имеют представление об общих понятиях и положениях данного предмета. Потому в этой авторской разработке основное внимание направлено на более подробное изучение определений и области использования средств изобразительной грамоты, законов построения композиции и средств художественной выразительности.

Основнаяформа обучения –композиционные эскизы на заданную тему,выполненныестудентом на основании натурных наблюдений подруководствомпреподавателя. Задачи композиционного эскиза могут иметь различные цели, которые определяются учебными заданиями, согласно рабочей программе по дисциплине «композиция и анализпроизведенийизобразительногоискусства».

В результате освоения учебной дисциплины студенты должны:

— понимать роль и значение композиции в создании произведений изобразительного искусства.

— сформировать, развить творческое мышление;

— применять знания перспективы, пластической анатомии;

— находить новые живописно-пластические решения для каждой творческой задачи;

— знать принципы сбора и систематизации подготовительного материала и способы его применения для воплощения творческого замысла.

-овладеть пластической грамотой в построении тематического эскиза;

— успешно использовать основные изобразительные техники и материалы;

— наблюдать, видеть, анализировать и обобщать явления окружающей действительности и органически сочетать с изучением закономерностей композиции;

 

Все выполненные задания (аудиторные и самостоятельные) должны просматриваться преподавателем в присутствии студентов и обсуждаться для выявления достижений и ошибок. Лучшие эскизы выставляются на итоговом семестровом просмотре.

 

Предмет «Композиция и анализпроизведенийизобразительногоискусства».Основные средства художественной выразительности.

Композиция как учебный предмет ставит своей целью: обучение, воспитание студентов в области композиции в изобразительном искусстве, развитие их творческих способностей, повышение познавательной активности.

Композиция является одним из важнейших элементов языка
изобразительного искусства, а язык всегда выражает существующую
объективную реальность. Следовательно, для композиции необходимы:
субъект выражения — художник, владеющий этим языком, и объект
выражения – тема, воплощенная через идею и замысел художника в
содержании. Тема является определяющим фактором, отражающим позицию
художника, его мировоззрения и взгляд на окружающий мир через призму
ощущений и переживаний тех или иных явлений и событий.
Результатом гармоничного сочетания и соединения этих категорий в
единый творческий процесс является композиция. С одной стороны — это чисто
конструкционное построение формы изображения (образа) на плоскости
картины при помощи материальных изобразительных компонентов:
предметно-пространственных, временных, структурных, колористических и
т.д., а с другой стороны – наделение этого изображения духовным смыслом,
сущностью и наполнение содержанием при помощи других компонентов –
идейных, смысловых, содержательных, эмоциональных и т.д.
В этом определении мы видим как бы несколько аспектов определения
сути композиции: с одной стороны – это структура, форма, изображение,
наиболее цельно выражающая идею и связывающая воедино замысел автора и
содержание, а с другой стороны – это процесс оптимального выбора приемов,
средств и способов деятельности для создания и расположения гармоничного,
выразительного изображения в пределах плоскости холста.
Выразительное соединение формы и содержания в единое целое —
художественный образ из многих составляющих изобразительных
компонентов.

Создание любого художественного произведения начинается с композиции, которая строится по законам визуального восприятия и является основой изображения. Композиция (от латинского compositio – соединение, сочетание, связывание) – одна из главных категорий изобразительного искусства, определяющая художественную форму и задающая разработку картины, рисунка, иллюстрации в соответствии с тем, как человеческий глаз воспринимает действительность.

 Композиция представляет собой костяк («скелет») произведения, отвечающий за грамотное размещение объектов в пространстве, правильное соотношение их размеров и конфигураций, а также гармоничное сочетание оттенков и светотеней. Соблюдение композиционных правил и законов является одним из главных секретов целостной и завершенной картины, в которой все элементы взаимосвязаны и подчинены единой идее.

При создании композиции используют типичный ряд средств художественной выразительности. Кратко рассмотрим каждое в отдельности:

Пропорции — представляют собой соотношение величин отдельных частей (элементов) композиции относительно целого произведения. Соблюдение пропорций имеет важную роль в композиции, потому что при соблюдении создается благоприятное соотношение для глаза зрителя. С увеличением одного элемента в несколько раз, по логике соответственно во столько же раз увеличивается и другой элемент, в противном случае мы наблюдаем нарушение соразмерности пропорций. Соотношения элементов формы это основа, на которой строится вся композиция.

Масштабпредставляет собой относительную характеристику величин предметов, это отношение размера изображения на картине, эскизе, к его действительному размеру в натуре.Масштабность понимается как соразмерность формы и ее элементов по отношению к человеческой фигуре, пространству и предметам. Масштабность является качественной характеристикой, особенно в объемных и объемно-пространственных композициях. Каждый предмет имеет свой масштаб, но далеко не всегда можно говорить о его масштабности, соразмерности по отношению к чему либо.

Ритм — чередование соизмеримых элементов ка-кого-либо целого, совершающееся с закономерной последовательностью и частотой.Ритмические повторы могут быть равномерными, убывающими или нарастающими. В соответствии с этим повторяемость элементов может быть статическая (метрическая) и динамическая (подвижная, развивающаяся).

Статический ритмический ряд (или метрический ритм) — это простое проявление ритма с повторением в композиции одинаковых форм при равных интервалах между ними. Метрическое чередование элементов придает композиции устойчивость и уравновешенность.

Динамический ритмический ряд — это сложное проявление ритма при изменяющихся с определенной математической закономерностью размерах элементов и интервалах между ними. В отличие от метрического ритма, строящегося по принципу одинаковости, динамический ряд строится по принципу разнообразия, он характеризуется более сложными, неравномерными пропорциональными изменениями.

Для достижения целостности художнику необходимо правильно использовать приемы построения композиции. Поиск гармонизации композиции основан на применении таких приемов, как контраст, нюанс, тождество, симметрия, асимметрия, статика, динамика.

Контраст (от франц. contraste — резкое различие, противоположность) — противопоставление и взаимное усиление двух соотносящихся качеств. Контраст — одно из важных выразительных средств пластических искусств. В декоративной композиции контраст является той воздействующей силой, которая определяет ее выразительность и может проявляться в различии форм, размеров, цвета, фактур, пропорций, степени объемности. Как композиционный прием контраст используют при создании мажорных, динамичных композиций.

Нюанс — это очень тонкое переходное состояние от контраста к подобию. Само понятие «нюанс» означает «отклонение», «едва заметный переход». В нюансных отношениях различия незначительны, сходство выражено даже сильнее, чем различие.

Симметрия — соразмерность, одинаковость в расположении частей целого относительно оси, плоскости или центра. Симметрия характерна для всего живого и неживого в природе (листья, цветы, строение животных и человека, кристаллы, снежинки и т.д.).

Асимметрия — это расположение элементов в композиции при отсутствии точки, оси или плоскости симметрии. Асимметричная композиция применяется для подчеркивания динамичности решения. Главное условие цельности асимметричной формы — это ее композиционная уравновешенность.

Статика — это состояние покоя, устойчивости, неподвижности. Статика характеризуется равновесием частей и элементов композиции. Статичная композиция всегда имеет явный центр, вокруг которого организуются другие элементы.

Динамика — приём, который характеризует композицию, в ней обязательно присутствует развитие, изменение, зрительное движение. В динамичной композиции последовательность восприятия зрителем ее элементов задается художником в соответствии с его замыслом. С помощью динамики можно выделить главное в композиции — композиционный центр.

 

 

 

 

Динамика — зрительное впечатление движения.

Динамика используется для выражения смыслов: движение, энергия, сила, дерзость, порыв, «альтернатива».
Форму, активно односторонне направленную, как бы вторгающуюся в пространство, принято называть динамичной. Динамичность формы связана прежде всего с пропорциями. Равенство или нюанс отношений величин по трем координатам пространства характеризует относительную статичность формы. Контраст в отношениях создает динамику как «зрительное движение» в направлении преобладающей величины. под «движением» в композиции мы понимаем движение глаз зрителя. Рассматривая картину (композицию) глаза движутся по определенным линиям (направлениям). Даже если в картине (композиции) нет изображения ни одного движущегося элемента, «движение» в ней все равно может присутствовать.
Если художник хорошо продумал свою композицию, то он как-бы руководит зрителем, направляет его взгляд от одного элемента, к другому. И глаза, рассматривая изображение, движутся в соответствии с замыслом автора композиции. Художник привлекает зрителя, приглашает его рассматривать свое произведение. Его задача: остановить (удивить), задержать внимание, привлечь к своей композиции (картине и т.п.). Взгляд движется по фигурам, линиям и пятнам, по ритмично выстроенным вертикалям, диагоналям и горизонталям.
Обычно, передать движение помогает диагональная линия. Чаще всего эта линия как-бы направлена с правого верхнего угла в левый нижний. Либо по прямой, либо по «эс-образной»линии. Композиция становится более динамичной, в ней появляется движение тогда, когда появляются диагональные направления. Ритм диагональных направлений придает активность композиции.

Если композиция характеризуется как динамичная,  то движение должно быть куда-то направлено, как и обычное, реальное движение. Ощущение направления движения достигается расположением и формой элементов композиции. В сложных композиционных построениях и движение должно быть сложное. Разные элементы и группы элементов двигаются по-разному. И характеристики их движений складываются и дают неповторимую целую картину.

Принципы динамического движения мы можем рассмотреть на примере картин художников:

Динамика в картине «Боярыня Морозова» Сурикова направлена в основной по прямой, справа налево, по диагонали.Приложение №1

Замкнутое движение по кругу в картине «Танец» Анри Матисса.Приложение №2

Фотогрфический эффект и движение вверх в картине Александра Дейнеки «Раздолье».Приложение №3

 

 

Законы построения композиции.

Разработка композиции произведения включает решение технических и чисто творческих задач на основе профессиональных умений и знаний теории искусства, в частности законов композиции.

 

 

 

Закон целостности.

 

Действие закона целостности требует выявления конструктивной идеи, заложенной в мотиве самой природой, схемы его гармонии, объединяющей в единое целое все детали будущего полотна. В основе композиции должна лежать конструктивная идея -каркас развития сюжета.Неделимость композиции означает невозможность воспринимать её как сумму нескольких, хотя бы в малой степени самостоятельных частей. Разрабатывая первые эскизы, художник ведет поиски такой композиции, которая позволит уже в своем черновом, схематичном наброске увидеть целостность, жизненность и выразительность, т. е. те основные качества, которые являются определяющими для качественного эскиза.

 

Закон контрастов.

Конструктивная идея целостности композиции служит базой для действия закона контрастов, как сочетания противоположного в зрительном восприятии произведения. Форму мы видим благодаря контрасту света и тени. И живопись в ее современном понимании также строится на борьбе противоположностей — теплых и холодных цветов. Сила цвета также увеличивается от соседства с дополнительным цветом — красного с зеленым, синего с оранжевым, белого с черным. Контраст — этоодновременно борьба противоположностей и их диалектическое единство.

 

Закон новизны.

Новизна выступает как всеобщий закон искусства, проявляющий свое действие в том, что художественный образ — это всегда новое в искусстве и по форме, и по содержанию. Новизна в искусстве, поскольку искусство является формой эстетического познания мира, проявляется, прежде всего, в эстетическом «открытии мира». Предметы и явления действительности, которые обычный человек воспринимает примелькавшимися, неинтересными, художник видит необыкновенными, красивыми по форме, цвету; он стремится проникнуть в их состояние, настроение и передать в образах искусства. Новизна имеет отношение и к темам, и к художественным средствам, и к композиционным решениям.

 

Закон подчиненности всех средств композиции идейному замыслу.

Этот закон требует, чтобы организация произведения во всех деталях и частях подчинялась не мертвым формалистическим схемам построения композиции, а идейному содержанию. Этот закон требует учета соотношения объемов, цвета, света, тона и формы, а также передачи ритма и пластики, движения или состояния относительного покоя, симметрии или асимметрии. Он требует определения отношения размеров всех фигур к размеру картины, сюжетного центра к другим частям композиции. Соразмерность частей и элементов должна быть решена как гармоническое сочетание пропорций, чтобы произведение создавало впечатление единого целого. Все эти вопросы должны решаться художником в соответствии с идейным замыслом.

 

 

 

Основные изобразительные средства

 

Композиция может быть решена как живописными, так и графическими изобразительными средствами. К основным изобразительным средствам — линию, пятно, цвет и свет, светотень, фактуру (художественная техника).

С помощью этих средств художники передают свое восприятие мира, делятся со зрителем тем, как они осмыслили и оценили увиденное.

 

Линия — главное выразительное средство графики и самое доступное. В природе человек не видит линий, в окружающем нас мире все объемно. Мы наблюдаем край видимой нам поверхности, и не можем видеть непосредственно границу объекта. Замыкая контур линией, мы уплощаем изображение.

Линия может обладать множеством художественно-выразительных возможностей. Может быть тонкой или широкой, плавной или «дрожащей», сплошной или прерывистой, с одинаковым нажимом или переменным – все это дает возможность, создать полноценное завершенное произведение, пользуясь только этим одним средством. Используя линию, художник определяет форму и обозначает ее контуры, выявляет объем и пространство, изменяя тональность, передает воздушную перспективу. Используя способ нанесения линий можно передавать психологические нюансы композиции.

 

Точка, как изобразительное средство графики – это графический акцент на плоскости, отпечаток точечного прикосновения карандашом, кистью или другими художественными инструментами. Без точки в отдельных случаях просто нельзя обойтись. Активность восприятия точки зависит от ее «одиночества» или от сочетания нескольких точек и других элементов. Точечное изображение строится на основе точек одинаковой или разной величин. Изображение зависит от выявленных в композиции свойств точек: расположения их на плоскости, относительного размера, силуэта формы, плоскости заполнения, яркости. Точечные изображения могут быть использованы в сочетании с линейными, штриховыми, тональными и цветовыми изображениями в плоскостной композиции.

 

Пятно — четкое очертание тоном (тоном называется некая степень светлости или темности какого-либо цвета) конкретного предмета на плоскости. Пятно – силуэтное изображение объекта. Пятна в произведениях бесконечно разнообразны по форме, цвету, тону, размеру, расположению и очертанию. Могут дополняться линеей, или же совсем отказаться от линий.

Тональное пятно может восприниматься как фронтальное к изобразительной плоскости или находящееся к ней под любым углом.

Система тональных или пятен, взятых с определенной насыщенностью в соответствии с натурой, называется тональными отношениями. Тональные отношения в натуре всегда богаче тональных отношений в изображении и передаются с помощью тонального масштаба. Его размер определяется, с одной стороны, белой основой (в натуре это самый яркий свет), с другой стороны, тем самым темным пятном в работе, силу которого выбрал сам художник, исходя из материала и своего решения. Если тональный масштаб недостаточный, то в изображении будет не хватать темного тона.

В отношении цветовых пятен важную роль играет такое понятие как коллорит, которое будет рассмотренно ниже.

 

Цвет и свет. Цвет наиболее аутентичное выразительное средство для живописи. В графике – это скорее дополнение. Цвет взаимосвязан с другими средствами композиции. С его помощью можно подчеркнуть или ослабить отдельные элементы, соподчинить или объединить те элементы, которые не поддаются другим приемам соподчинения. Цвет может лепить форму и пространство за счет тепло-холодных отношений. Цветом можно корректировать пропорции, создавать композиционные связи между отдельными частями формы, он может играть значительную роль в достижении образности формы. С помощью цвета можно раскрыть некую сущность, обострить или сделать нейтральным характер формы, выявить масштабность, значительно усилить контраст. Экспрессия цвета, способность вызывать различные чувственные ассоциации усиливает эмоциональность изображения, обуславливает изобразительные, выразительные и декоративные возможности живописи.

Существенную роль в живописи играет объединение цветов. Гармоничное сочетание, взаимосвязь, тональное объединение различных цветов в картине называется колоритом. Обычно объединяются между собой те цвета, которые равны по светлотному тону и которые близки друг другу по цветовому тону. Когда цвета тонально объединены между собой, то замечается их качественное изменение, проявляющееся в особой звучности. Цвет, который выпадает из общей тональности, не согласован с ней, кажется несгармонированным, разрушает целостность живописного произведения. Цветовая композиция обеспечивает определённое колористическое единство произведения, влияет на ход его восприятия зрителем.

 

Свет – неотделим от цвета, но теоретически его можно считать отдельным художественно-выразительным средством, присущим живописи. Светотень позволяет не только создать иллюзию объёмности изображений, передать степень освещения или затемнённости предметов, но и создаёт впечатление.

 

Художественная техника (фактура). Совокупность знаний, навыков, способов и приемов, с помощью которых исполняется художественное произведение. С помощью разных приемов работы одним или несколькими материалами можно передать многообразие предметов и поверхностей сделать изображение наиболее выразительным.

Так в рисунке штрих, дающий тональное пятно, сам может быть средством выразительности, так как способен давать различные фактуры. А в живописи характер нанесения краски (мазок) способствует пластической, объёмной лепке формы, передачи её материального характера и фактуры, в сочетании с цветом воссоздаёт колористическое богатство реального мира. На примере эскизов студентов (приложение №4) можно видеть, что характер мазка (гладкий, слитный или пастозный) способствует также созданию эмоциональной атмосферы произведения. Техника исполнения – выбор и художественное осмысление качеств и свойств материала.

 

Методика выполнения заданий. Последовательность этапов работы

 

При выполнении заданий обязательно самостоятельное выполнение натурных зарисовок согласно выбранной и утвержденной преподавателем темы. Работу над зарисовками с натуры студенты должны вести регулярно, большое значение для развития творческих навыков имеют ежедневные самостоятельные наброски и зарисовки с натуры. Они развивают у студентов наблюдательность, умение находить и фиксировать заинтересовавшие их явления в окружающей действительности, самостоятельно ставить себе творческие задачи. Использование смешанных техник и материалов при выполнения творческого задания дает возможность студентам наиболее полно решать учебные и творческие задачи.

Задания по композиции выполняются в следующей последовательности:

 

— Структурно-композиционного решение темы.

Эскизы–наброски небольшого размера, как правило, в два-три тона.Пример данного этапа в приложении №2. Студенты разрабатывают композиционные наброски опираясь на натурные зарисовки с пленэрной практики.

Таким образом студент находит сюжет и простую композиционную схему для дальнейшей работы над эскизом. Выбор наиболее выразительного сюжета для композиции непростая задача. Один и тот же сюжет разные люди воспринимают по-разному и создают свою версию содержания. Под сюжетом надо понимать то, что непосредственно изображает художник на полотне, а содержание или тема могут быть гораздо шире, то есть по одной теме можно создать произведения с различными сюжетами.

 

— Уточнение композиционного построения эскиза и поиск колористического решения. Приложение №3. На данном этапе происходит поиск и выбор тех качеств, которые наиболее точно передают идею автора. Определяется каким будет формат картины (вытянутым по вертикали, прямоугольным, квадратным, вытянутым по горизонтали и др.) При выборе формата следует учитывать, как расположены основные объекты композиции — по горизонтали или вертикали, как развивается действие сюжета — слева направо, в глубину картины или как-то иначе.

 

— Пластическая характеристика главных масс. Реалистичность изображения, его буквальная достоверность – одна из основных задач обучения. Изучение пластических особенностей происходит в ходе рисования с натуры.

 

— Подчинение частностей поставленной цели. В ходе работы над эскизом ставится множество промежуточных задач, необходимо выделять основные направления работы, чтобы не отвлекаться от главных целей.

 

-Лучший эскиз выполняется в заданном учебной программой формате. Композиция выполняется в соответствие с продуманными в малом эскизе композиционным, колористическим и тоновым решениями.

Все этапы подкрепляются натурными этюдами, зарисовками и набросками.

В процессе работы, кроме вступительных бесед и устных указаний, важно опираться на вспомогательные методические средства: примеры композиции из методического фонда, художественные альбомы с классическими художественными произведениями и др. материалы.

 

 

 

Заключение

 

Целью изучения дисциплины«Композиция и анализпроизведенийизобразительногоискусстваявляется: овладение художественными средствами изображения формы, изучениеправил построения целостной, гармоничной композиции, развитие у учащихсяабстрактного, образного мышления и творческих способностей.

Большую роль в процессе обучения композиции играет анализ натуры, изучение аналогов творческих произведений художников. Наиболее важными аспектами освоения композиционных умений и навыков являются: понимание учащимися сущноститворческогопроцесса создания композиции, не только, как способа построенияграфическойили живописной работы, а как сложный мыслительный процесс.

После освоения определений основ композиции и рекомендаций, предложенных в авторской разработке студенты должны знать последовательность ведения работы над эскизом творческой композиции. От поиска сюжета и общей творческой идеи до максимально выразительного способа исполнения, выбора техники и общего стилевого направления. Данное учебное пособие дает возможность студентам закрепить теоретические основы изобразительной грамоты , получить навыки творческой работы в различных техниках графики и живописи. 

 

 

 

 

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

 

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется

преподавателем в процессе проведения практических занятий, в ходе которых он проводит индивидуальные консультации, просматривает и оценивает домашние работы студентов, проводит общие обсуждения работ студентов.  

 

В конце семестра проводится развеска работ, экзаменационная комиссия оценивает результаты работы по пятибалльной системе. Оценка результатов обучения определяется степенью решения поставленных задач.

 

Положительно оцениваются работы, в которых решены следующие задачи:

• Разобраны основные тоновые и цветовые тепло-холодные отношения;

• Грамотное композиционное решение;

• Конструктивное, анатомически верное построение;

• Соблюдены линейная и воздушно-пространственная перспективы;

• Гармоничность колористического решения;

• Соблюдена целостность общего изображения.

 

 

 

 

 

 

Информационное обеспечение

 

Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет — ресурсов, дополнительной литературы. 

Основные источники: 

1. Кузин В.С.Психология живописи: Учебное пособие для вузов.-4-е изд., испр. – М.: Издательский дом  ООО «ОНИКИС 21 век», 2005.

2. Е.В. Шорохов. Композиция. М.: Просвещение, 1986.

3. Анисимов Н. Основы рисования. М., 1974

4. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. — М.: Азбука-классика, 2001.

5. Рябшина, Т. Новые материалы для уроков изобразительного искусства // Первое сентября. – Искусство. – 2002

 

6. Рисунок и живопись/Под ред. Кирцера Ю.М.- М.: Эксмо, 2000.

7.  Ростовцев Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка. М., 1982

 

8. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1981.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

Приложение №1

 

 

«Боярыня Морозова» В. Суриков

 

 

«Танец» Анри Матисс.

 

 

«Раздолье» А. Дейнека

 

 

Приложение№2

 

 

 

Шукшина КристинаШукшина КристинаШукшина Кристина

 

 

 

Шукшина Кристина

 

 

 

 

Цыпылова Виктория Ковалева Анастасия

 

 

 

 

 

 

Ковалева Анастасия Ковалева Анастасия

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение№3

 

 

Ковалева Анастасия Шукшина Кристина

 

 

 

Ковалева АнастасияКовалева Анастасия

 

 

 

 

 

 

Приложение№4

 

 

Зазнобина Анастасия

 

 

Зазнобина Анастасия

 

 

Зазнобина Анастасия

 

 

 

 

Ковалева Анастасия Ковалева Анастасия

 

 

Шукшина Кристина

 

 

Ковалева Анастасия

Факультеты

тел. +7 (812) 323-74-61,
e-mail: [email protected]

Мастерская монументальной живописи под руководством профессора А. К. Быстрова

Мастерская монументальной живописи под руководством профессора С. Н. Репина

Мастерская станковой живописи под руководством доцента Х.В. Савкуева

Мастерская станковой живописи под руководством профессора В.С. Песикова

Мастерская станковой живописи под руководством профессора Ю. В. Калюты

Мастерская станковой живописи под руководством профессора В. В. Загонека

Мастерская театрально-декорационной живописи под руководством доцента М. Б. Мокрова

Мастерская церковно-исторической живописи под руководством профессора А. К. Крылова

Кафедра реставрации живописи под руководством профессора Ю. Г. Боброва

Факультет живописи — один из самых больших факультетов института, где обучается более 300 студентов на всех шести курсах. Здесь продолжают сохраняться и развиваться исторически сложившиеся традиции русской реалистической живописи, опирающиеся на изучение натуры. На факультете живописи три кафедры — кафедра живописи и композиции, которую возглавляет академик  Российской академии художеств, народный художник РФ, профессор В. С. Песиков, кафедру рисунка —  профессор В.А. Могилевцев и кафедру реставрации живописи — профессор, академик Российской академии художеств, доктор искусствоведения Ю.Г. Бобров.

Многие преподаватели живописи и рисунка удостоены почетных званий «Народный художник РФ», «Заслуженный художник РФ», «Заслуженный деятель искусств РФ». Среди них есть действительные члены и члены-корреспонденты Российской академии художеств, члены других академий, большинство имеют ученые звания и ученые степени.

Каждый год факультет принимает  более 50 новых студентов. При поступлении абитуриенты должны показать свое умение в области живописи, рисунка, композиции, выполнив живописные этюды и рисунок обнаженной модели, головы, а также задания по композиции на свободную и заданную темы. Факультет готовит специалистов различных квалификаций — художников станковой и монументальной живописи, художников театра, художников-реставраторов станковой масляной и темперной живописи, художников церковно-исторической живописи.

Программа обучения студентов на факультете живописи по специальным дисциплинам — живопись, рисунок, композиция — строится на познании закономерностей природы, на методе сравнения, на усвоении знаний от простого к сложному. На первом курсе студенты изучают анатомическое строение головы человека в рисунке, а в живописи стремятся найти образную характеристику портретируемого. Студенты второго курса в учебных заданиях по живописи и рисунку переходят к более сложному — умению построить фигуру (торс).

После окончания 2-го курса студенты станкового отделения переходят в персональные мастерские. Здесь перед ними встают новые проблемы и задачи, которые ставит руководитель той или иной мастерской. На старших курсах в программах специальных дисциплин основное внимание обращается на человека и его связи с предметным миром. Главное здесь — добиться цельности цветового решения и завершенности в холсте.

На факультете всегда существовала традиция обучения в персональных мастерских. Так, после окончания 2-го курса студенты распределяются в мастерские станковой и монументальной живописи: станковые мастерские (их на факультете живописи четыре) возглавляют народные художники РФ — профессора В. С. Песиков, народный художник Кабардино-Балкарской республики — Х.В. Савкуев; заслуженные художники РФ   профессор В. В. Загонек, профессор Ю.В. Калюта. Мастерскими монументальной живописи руководят  заслуженный художник РФ, профессор С. Н. Репин и народный художник РФ, профессор А. К. Быстров.

На квалификации театрально-декорационной и церковно-исторической живописи студенты принимаются с 1-го курса.

Будущие художники театра постигают тонкости театральной декорации и современной сценографии под руководством заслуженного художника РФ, доцента М. Б. Мокрова.

Обучение реставраторов также начинается с 1-го курса. Мастерскую реставрации возглавляет доктор искусствоведения, профессор Ю. Г. Бобров. Освоив на 2 курсах основы реставрации станковой масляной и темперной живописи, с 3-го курса студенты специализируются по реставрации масляной либо темперной живописи. Образование художника-реставратора включает в себя не только специальные дисциплины — живопись, рисунок, реставрации, копирование, но и такие предметы, как музейное дело, спецхимия, биология, физико-химические исследования произведений искусства, методика исследования произведений, и многое другое, что необходимо в последующей работе этим специалистам. Важное место в процессе обучения занимает практическая работа, которая проходит в различных музеях, в том числе Государственном Эрмитаже, Государственном Русском музее, Псковском государственном Музее-заповеднике. В состав дипломной работы реставраторов входят реставрация памятников изобразительного искусства, документация всего хода реставрационных работ и выполнение копий.

На протяжении более пятнадцати лет существует мастерская церковно-исторической живописи, которой руководит профессор, заслуженный художник РФ А.  К. Крылов. Студенты этой мастерской помимо занятий по живописи, рисунку и композиции слушают специальные курсы лекций по иконографии, библейской истории и истории православной церкви. В работе над композицией уделяется большое внимание архитектурному облику храма. Выпускники этой мастерской выполняют эскизы росписей многочисленных храмов для различных городов России и воплощают их в жизнь.

Среди специальных дисциплин главным предметом является композиция. Вопросы композиции решаются в процессе выполнения всех учебных заданий и работе над эскизом. Работа над композицией, которая ведется с первого по пятый курс, позволяет студентам подойти к созданию первой самостоятельной работы — дипломной картине.

Важное место в учебных планах факультета живописи отводится таким предметам, как пластическая анатомия, техника и технология живописных материалов, история русского и зарубежного искусства.

В Императорской Академии художеств обращалось большое внимание на изучение пластической анатомии. Созданный в то время специальный кабинет сохранился до наших дней, пополнив свое собрание наглядных пособий современными материалами. Знакомство с техниками живописи старых мастеров происходит во время практики на 3-м курсе, когда студенты исполняют копии произведений художников в Государственном Эрмитаже, Государственном Русском музее, Научно-исследовательском музее Российской академии художеств. Студенты мастерской монументальной живописи исполняют копии произведений древнерусской живописи, сохранившиеся до наших дней в Новгороде, Пскове и других старинных русских городах. За время проведения таких практик в лаборатории монументальной живописи создан своеобразный музей фрески и мозаики. Кроме того, изучение техник монументальной живописи проводится в мастерской во время исполнения композиционных заданий, которые предполагают использование того или иного материала — фреска, роспись, сграффито, мозаика, витраж, гобелен.

После окончания весеннего семестра студенты выезжают на практику, которая является продолжением учебного процесса в условиях пленэра. Места проведения летней практики для студентов факультета живописи находятся в красивейших местностях — Пушкинских Горах (Псковская обл.)  и в Алупке (Крым). Собранный во время летней практики этюдный материал — пейзажи, натюрморты, портреты — представляется на выставках летних работ студентов, которые традиционно проводятся в залах Научно-исследовательского музея Российской академии художеств.

ОЛИМПИАДА. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

	ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ  В 2021-2022 учебном году проводится XIV Южно-Российская межрегиональная олимпиада школьников «Архитектура и искусство» по комплексу предметов (рисунок, живопись, композиция, черчение (в проекте Перечня олимпиад школьников на 2021/22 учебный год под № 3)  Официальный сайт олимпиады www. raai.sfedu.ru раздел ЮРМОШ  Олимпиада проводится для учащихся общеобразовательных учебных заведений 6-11 классов по комплексу предметов: рисунок, живопись, композиция, черчение и включает два отборочных этапа и заключительный этап: 1 этап Олимпиады (отборочный муниципальный) проводится на более чем 60 площадках олимпиады в очной и заочной форме в период с 1 ноября 2021 года по 11 января 2022 года, в соответствии с графиком проведения, размещаемом на сайте Олимпиады. 2 этап Олимпиады (отборочный региональный) проводится на площадках олимпиады в очной форме с 20 января 2022 года по 6 февраля 2022 года, в соответствии с графиком проведения, размещаемого на сайте Олимпиады. 3 этап Олимпиады (заключительный межрегиональный) проводится в очной форме на более чем 55 площадках олимпиады заключительного этапа в период в период с 10 по 13 марта 2022 г. в соответствии с графиком проведения, размещаемом на сайте Олимпиады.  Победители и призёры заключительного этапа XIII Олимпиады 2020-2021 г., участвуют в заключительном этапе XIII Олимпиады 2020-2021 г. без прохождения отборочного муниципального и регионального этапов на основании предоставленной до 6 февраля 2022 года на площадку олимпиады: копии диплома XIII ЮРМОШ — 2021 г. документа, удостоверяющего личность справки из школы подписанного согласия на персональную обработку данных прошедшие обязательную электронную регистрацию на сайте Олимпиады до 6 февраля 2022 года Внимание! Победители и призёры заключительного этапа XII Олимпиады 2019-2020 г. , участвуют в заключительном этапе XIV Олимпиады 2021-2022 г. без прохождения отборочного муниципального и регионального этапов на основании предоставленной до 6 февраля 2021 года на площадку олимпиады: документа, удостоверяющего личность справки из школы подписания согласия на персональную обработку данных прошедшие обязательную электронную регистрацию на сайте Олимпиады до 6 февраля 2022 года ДИПЛОМЫ 2020 можно скачать здесь ДИПЛОМЫ 2021 можно скачать здесь КАЛЕНДАРЬ ОЛИМПИАДЫ В 2021-2022 учебном году  1 ноября 2021 г. – начало отборочного муниципального этапа и открытие подачи заявок в электронной форме на участие в Олимпиаде и подписания согласия на персональную обработку данных  25 декабря 2021 г. – окончание отборочного муниципального этапа и закрытие подачи заявок в электронной форме на участие в Олимпиаде и подписания согласия на персональную обработку данных  11 января 2021 г. – окончание отборочного муниципального этапа  13 января 2021 г. – опубликование результатов отборочного муниципального этапа  20 января 2021 г. – начало отборочного регионального этапа  6 февраля 2022 г. – окончание отборочного регионального этапа и закрытие подачи заявок в электронной форме на участие в олимпиаде и подписания согласия на персональную обработку данных для победителей и призёров заключительного этапа XII Олимпиады 2019-2020 г. и XIII Олимпиады 2020-2021 г.  15 февраля 2022 г. – опубликование результатов отборочного регионального этапа  18 февраля — 4 марта 2022 года – электронная регистрация на площадки заключительного этапа Олимпиады  21 февраля 2022 г. – размещение на сайте расписания проведения заключительного этапа на площадках Олимпиады  10 – 13 марта 2022 г. – проведение очного заключительного этапа  12 – 15 марта 2022 г. – прием всех работ заключительного этапа с площадок Олимпиады в Академии архитектуры и искусств ЮФУ в г. Ростове-на-Дону, ул. М.Горького, 75  15 — 18 марта 2022 г. — проверка творческих работ предметно-методическими комиссиями совместно с членами оргкомитетом и Жюри Олимпиады  22 марта 2021 г. (включительно) — опубликование результатов заключительного этапа и критериев определения победителей и призеров  22 марта 2022 г. – размещение Порядка подачи и рассмотрения апелляций участников заключительного этапа 8-11 классов на сайте Олимпиады  1 апреля 2022 г. – Жюри определяет победителей и призёров олимпиады на основании баллов, полученных участниками за выполнение олимпиадных заданий с учётом результатов апелляции  до 10 апреля 2022 г. – размещение результатов заключительного этапа на сайте  до 1 июня 2022 г. – вручение дипломов победителям и призерам заключительного этапа Льготы для призеров и победителей заключительного этапа: При поступлении в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования и в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования, соответствующие профилю олимпиады направления подготовки (специальности), победители и призеры заключительного межрегионального этапа Олимпиады по решению Учёного совета образовательного учреждения имеют право в течение четырех лет могут быть приравненными к лицам, успешно прошедшим дополнительные вступительные испытания профильной профессиональной направленности по соответствующему предмету, а также быть зачисленными без вступительных испытаний.

Как использовать короткие письменные задания

Студент в панике поздно ночью сталкивается с пустым экраном ноутбука. На следующий вечер измученный учитель сидит перед кучей сочинений, которые еще не оценены. Длинные письменные задания могут вызвать страх и беспокойство у учащихся и учителей.

Некоторые преподаватели избегают давать письменное задание, полагая, что у них нет времени либо включить такой проект, либо оценить его. К счастью, письменные задания не должны быть длинными, чтобы быть эффективными.Если вы не хотите назначать потенциально трудоемкий проект, попробуйте эти короткие задания, чтобы помочь учащимся стать лучшими писателями и мыслителями.

Подведение итогов для понимания

Резюме — это простой способ включить письмо в любой предмет. Это ценный способ побудить учащихся кратко определить основные детали, темы или аргументы в письме. Чем длиннее задание по чтению, тем сложнее процесс написания убедительного резюме.

Научите учащихся добросовестно воспринимать текст, читая материал и отмечая его наиболее важные элементы. Я периодически прошу своих студентов написать резюме из 50 слов по главе учебника, упражнение, которое многим из них поначалу кажется чрезвычайно трудным. Постепенно они становятся более уверенными в вычленении основных тезисов автора.

Поделитесь с классом лучшими работами, подчеркнув компоненты особенно эффективных резюме. Когда учащиеся слышат резюме других, они лучше понимают, как составлять свои собственные.

Подсказка с вопросами

Часть нашей работы как преподавателей заключается в том, чтобы дать учащимся инструменты для самостоятельного изучения новой информации, а также вооружить их желанием и навыками противостоять собственным предубеждениям. Все это включает в себя обучение молодых людей тому, как составлять острые вопросы.

Расскажите учащимся о важности задавания вопросов и познакомьте их с различными методами написания вопросов, делая паузы перед вызовом конкретного учащегося, чтобы побудить каждого учащегося подумать над ответом.

Предложите учащимся написать вопрос из одного предложения в ответ на документальную или художественную литературу. Затем поручите учащимся ответить на вопросы друг друга еще одним тщательно составленным предложением. У каждого учащегося должно быть письменное задание — вопрос и ответ — длиной примерно в два предложения, которые учителя могут просмотреть.

Рассмотрите возможность использования подсказок с вопросами, таких как начальные вопросы Блума. Учителя могут адаптировать сложность и специфичность этих подсказок к потребностям ученика.

Поощряйте творческие ответы

Короткие письменные задания также могут быть более творческими заданиями. Возьмем, к примеру, предложение учащимся озвучить историческую личность:

.

• Томас Джефферсон составляет ответ из трех предложений на банковский план Гамильтона.
• Теодор Рузвельт пишет в Твиттере свое мнение о современных антимонопольных расследованиях в отношении Google, Facebook и Apple.
• Серия текстовых сообщений между Джорджем Вашингтоном и Франклином Делано Рузвельтом о том, является ли программа ленд-лиза вредным «запутывающим союзом».

Учителя английского языка, например, могут захотеть включить вымышленных персонажей в свои задания на творческие ответы, чтобы потребовать от учащихся практиковаться в выводе мыслей персонажа. Учителя английского языка могут использовать эти креативные ответы как краткие, но мощные инструменты оценки понимания прочитанного.

Будь краток

Учащийся никогда не бывает слишком стар, чтобы вернуться к основам письма, и преподаватели не должны недооценивать важность обучения учащихся тому, как строить убедительные и грамматически обоснованные предложения.

Любое короткое письменное задание можно сократить до одного предложения. Некоторые варианты включают следующее:

• Напишите краткое содержание статьи или книги.
• Опишите основную мысль произведения одним предложением.
• Завершите рассказ или мемуары из одного предложения.

Задания, состоящие из одного предложения, подталкивают учащихся к тщательному выбору правильных слов и структур, чтобы выразить свою точку зрения.

Шанс на сотрудничество

Короткие письменные задания предлагают много возможностей для сотрудничества между дисциплинами.

Попробуйте включить словарные слова или приемы, которые учащиеся изучают в других классах, в короткое письменное задание. Учитель истории может попросить учащихся написать краткое изложение прочитанного, используя словарный запас из своего урока английского языка. Учитель истории может также включить книгу или рассказ из урока английского языка. Эти методы не должны ограничиваться гуманитарными и социальными науками. Преподаватели STEM могут оценить навыки информативного или объяснительного письма, попросив студентов составить список предложений, описывающих шаги, которые они предприняли для решения проблемы или создания чего-либо.

Механика имеет значение

Хорошее письмо на любую тему требует владения содержанием и формой. Короткие письменные задания позволяют занятым учителям уделить внимание грамматике и пунктуации.

При задании небольшого письменного проекта учитель может потребовать какой-либо структурный элемент («включить цитату» или «использовать в своем ответе не менее двух сложных предложений»). В любом случае преподаватели должны подчеркивать важность грамматики, пунктуации, стиля и синтаксиса.

Марк Твен однажды написал: «У меня не было времени написать короткое письмо, поэтому вместо этого я написал длинное». Попытка донести мысль в нескольких словах или предложениях часто оказывается более сложной задачей, чем на многих страницах. Короткие задания также требуют от учащихся самостоятельного редактирования — навыка, который ценен в школе и в трудовой жизни.

Короткие письменные задания позволяют весело, быстро и увлекательно обучать ценным навыкам письма.

Academics: Письменные задания

ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ

На семинаре первого года обучения или интенсивном письменном курсе лучше иметь несколько письменных заданий и различные типы письма, обычно объединенные с чтением курса, а не одно длинное задание в конце курса.На этой странице мы подчеркнем разницу между неформальным письмом, или письмом для обучения, и формальным письмом, или письмом для общения.

Думайте о неформальном письме как о коротком и часто экспромте, написанном в первую очередь для пользы автора, чтобы помочь прояснить цель и не требующего подробного ответа инструктора. Разнообразные виды неформальной письменной деятельности могут помочь развить у учащихся навыки критического мышления, предоставляя им возможность задавать вопросы, высказывать критику и играть с идеями.

Официальное письмо больше ориентировано на читателя, с особым вниманием к аудитории и соглашению. Каждый тип письма является неотъемлемой частью развития грамотности учащихся.

 

Неформальное письмо		Официальное письмо
Чтение журналов	Карты выхода/входа	Задания для эссе
Ответные документы	Фрирайтинг внутри класса	Письмо о чтении
Микротемы	Изобретение	Экзамены по сочинению

 

Примите во внимание следующие общие рекомендации по планированию и созданию эффективных письменных заданий:

• убедитесь, что задача четко определена, используя язык, который помогает учащимся понять, что они должны сделать, когда и почему.
• предлагают аутентичную ситуацию, которая дает учащимся четкое представление о цели и аудитории.
• , если есть конкретные шаги, которые учащиеся должны выполнить для выполнения задания, обязательно укажите их (длина, планы ознакомления с тезисом, примечания и/или черновики, планы проведения конференций и рецензирования и т. д.).
• напишите задания, чтобы учащиеся могли понять, как их цель связана с общим планом курса.
• , если это уместно, включите информацию о том, как вы будете реагировать на письменное задание и критерии оценки.
• подумайте, есть ли аспекты задания, которые можно сделать гибкими для учащихся с особыми потребностями в обучении или разными уровнями способностей (расширенные сроки, время для конференций и т. д.).

Письменные задания могут быть разработаны для разных целей: как способ поддержки обучения, а также как средство общения.

Неформальные письменные задания: письмо для обучения

Независимо от того, планируете ли вы писать в классе для курса письма, семинара первого года обучения или курса предметной области, важно понимать, как на самом деле можно понять и защитить содержание курса, написав для обучения. В этом режиме учащиеся пишут, чтобы обнаружить, изучить и проверить свои идеи о заданиях по чтению, обсуждениях в классе, лекциях и темах эссе.Такое письмо обычно носит неформальный характер, может принимать различные формы и представляет собой вид активного мышления и критического отношения к учебному материалу, который помогает учащимся подготовиться к более формальным письменным заданиям. Письмо, чтобы учиться, становится средством для выяснения и уточнения того, что мы думаем, прежде чем публично общаться с другими.

Идеи использования письма для обучения в классе:

1. ЧТЕНИЕ ЖУРНАЛОВ ИЛИ ОБЫЧНЫХ КНИГ

• проанализируйте автора текста :
  подумайте об уникальном человеческом существе, использующем письмо для выражения идеи. Перечислите как можно больше фактов о писателе, которые вы можете придумать на основе того, что было найдено в прочитанном: есть ли продуманные выводы и тщательные доказательства, представленные в отношении обсуждаемого предмета? Что это говорит вам об интеллектуальной реакции писателя на тему?
• попробуйте комментарий к отрывку:
  выберите отрывок из чтения, который кажется наиболее важным, скопируйте его в журнал чтения, а затем напишите несколько абзацев, объясняющих, почему этот отрывок кажется важным.
• использовать древнюю традицию обычных книг:
  для каждого назначенного чтения, копировать важные отрывки, потому что они содержат важные идеи, связанные с материалом курса, и/или потому что они представляют собой сильное письмо, которое можно имитировать с точки зрения выбора формы и стиля. Такая банальная книга поможет улучшить запоминание тем курса и послужит полезным ресурсом для повторения.

2. ОТВЕТЫ

• на каждое заданное чтение напишите ответ, который одновременно обобщает основные моменты (навыки рассуждения низшего порядка) и анализирует/критикует основные моменты (навыки рассуждения более высокого порядка).
• практиковать критическое размышление как часть ответа на чтение:
  — что было сильным и слабым в заданном чтении и почему;
  — что было интересно, актуально и связано с другими чтениями и почему;
  — что показалось не по теме, неактуальным или несовместимым с другими чтениями и почему;
  — какие предположения казались явными и/или неявными при чтении и почему;
  — какие противоположные точки зрения при прочтении кажутся важными и почему;
  — Каковы преимущества и/или недостатки согласия с показаниями и почему?

 

3.МИКРОТЕМЫ

• используйте серию коротких (100 слов), постепенно усложняющихся письменных заданий, которые можно выполнять в классе или в качестве домашнего задания. Сначала могут быть запрошены краткие, быстрые резюме назначенных чтений, затем краткий синтез идей в нескольких связанных чтениях и, наконец, анализ качества аргумента или цепочки связанных идей. По мере роста количества и сложности микротем могут появиться темы для более формальных заданий, таких как критический анализ, и указать продуктивные направления как для учителя, так и для ученика.

 

4. КАРТЫ ВЫХОДА/ВХОДА

• , используя карточки 3×5, попросите учащихся прокомментировать идею или вопрос по обсуждаемой теме в течение определенного учебного периода, а затем используйте их комментарии/вопросы, чтобы начать следующий учебный период.
• с использованием карточек 3×5, требуйте, чтобы учащиеся входили в класс с комментарием или вопросом о назначенном чтении, написанным на карточке и готовым для обсуждения в классе.

 

5. Фрирайты на занятиях

• Прервите лекцию или дискуссию коротким фрирайдом, в котором студентов просят прокомментировать обсуждаемую тему. Затем эти короткие фрирайды можно обсудить, или класс может двигаться дальше. В любом случае фрирайтинг позволит студентам сосредоточиться на теме.

 

6. ПРИЕМЫ ИЗОБРЕТЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ ЭССЕ

• использовать сфокусированное свободное письмо в день, когда вводится формальное письменное задание: просмотреть пройденный материал и фактическое письменное задание; затем попросите студентов в течение примерно пяти минут свободно писать о том, о чем они думают, как о возможной теме.Поделитесь этими идеями в ходе обсуждения в классе, проанализировав сильные и слабые стороны и уместность с точки зрения задания.
• используйте метод центра тяжести. Начать фрирайтинг о возможном направлении выполнения задания и остановиться через три минуты, затем:
  — просмотреть написанное и подчеркнуть или обвести мысль, которая кажется наиболее заметной;
  — скопировать подчеркнутую или обведенную идею на чистую страницу, а затем снова начать фрирайтинг в течение трех минут, сосредоточившись на скопированной идее;
  — снова просмотрите то, что было написано, и выполните тот же процесс подчеркивания, копирования и свободного написания конкретной идеи, которая была скопирована.
  Каждый раз, когда студент пишет фрирайтинг, другими словами, первоначальная идея становится все более и более сфокусированной — студенты приближаются к «центру тяжести» фактического письменного задания и имеют с чего начать для черновика.
• напишите предварительный вариант в качестве первого ответа на официальное письменное задание, которое будет передано группе сверстников и/или прочитано учителем и прокомментировано только для обеспечения согласованности основной идеи и подтверждающих доказательств. Такой исследовательский черновик позволит учащемуся опираться на ранние идеи по мере написания более полного черновика.

Формальные письменные задания: письмо для общения

При письме для общения учащиеся переходят от своего неформального письма, в большей степени основанного на открытиях, к более формальным, требовательным и публичным ожиданиям определенного дискурса и риторических условностей. Изучение соглашений для конкретных областей исследования, разработка различных методов анализа и аргументации, а также точная настройка деталей грамматики, документации и механики занимают центральное место в способе письма как коммуникации.

Наиболее эффективные письменные задания для общения могут быть построены непосредственно на каркасе, созданном посредством письма для обучения. Два способа письма связаны с точки зрения развития содержания, но письмо для общения потребует более последовательного развития и структуры.

Учащихся можно попросить пересмотреть все, что они написали в неформальной форме, в письменном виде, чтобы научиться, чтобы определить фокус или направление для своих более формальных заданий по общению с общественностью.Они могут найти первоначальный тезис по конкретной теме, возникающий благодаря их идеям использования письма для общения в классе.

 

1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОСТАВОВ

• Рассмотрите ЦЕЛЬ или основное внимание, которое будет подчеркнуто конкретным заданием. Вы хотите, чтобы учащиеся развивали аналитические, информационные, аргументационные, рефлексивные или выразительные навыки или комбинацию нескольких навыков? Инструкции по написанию эссе должны четко разъяснять учащимся, какой набор навыков будет наиболее ценен при выполнении задания.
• Аналитический: Ценится способность учащихся тщательно исследовать связь между частями и целым по конкретному предмету, а также их способность исследовать и формулировать то, как идеи связаны друг с другом или контрастируют друг с другом.
• Информационная: Ценится способность учащихся обобщать и обобщать информацию по конкретному предмету.
• Аргументативный: Ценится способность учащихся сформулировать утверждение по конкретному предмету с соответствующими доказательствами в поддержку такого утверждения.
• Рефлексия: Что ценится, так это способность учащихся смотреть на опыт ретроспективно и формулировать то, чему они научились.
• Выразительный: Ценится способность учащихся учитывать значимость личного опыта.

Анализ — это навык, лежащий в основе всех остальных. Другими словами, чтобы писать хорошо с информационной, аргументированной или выразительной точки зрения, учащиеся должны использовать свои аналитические способности, чтобы сосредоточить свое письмо.

Целеустремленность связана с развитием центральной идеи или тезиса. Знание того, какой стиль письма от них ожидается (информативный? аргументированный? выразительный?), и рассмотрение идей, присутствующих в их письме, для изучения заданий, поможет учащимся выполнить трудную задачу определения центральной идеи. После чтения, обсуждения в классе и письменного письма ученики смогут лучше решить, что они хотят сказать, и, таким образом, получат отправную точку.

Набор инструкций по написанию эссе может предложить учащимся выполнить такие обзоры и исследования, чтобы прийти к рабочей центральной идее. Можно предложить учащимся начать с рабочей центральной идеи, чтобы разработать предварительный вариант. Для начала можно грубо набросать идеи, используя в качестве фреймов следующие исходные предложения:

.

Я анализирую/спорю о_______________, чтобы понять/исследовать_______________________.

Большинство людей считают, что _____________________, но мое расследование показало, что __________________.

Мы знаем об этом _____________ о ____________; нам также необходимо знать это __________________ о ____________________________.

Исходные предложения могут помочь учащимся начать писать, а затем могут быть усовершенствованы позже в процессе письма.Работа с исходными предложениями также может быть продуктивным подходом к письму для обучения.

• Эффективные задания также должны предлагать учащимся учитывать АУДИТОРИЮ.

  Должны ли они думать исключительно об учителе при выполнении задания?

  Должны ли они думать об общей образованной аудитории или только об аудитории своих сверстников?

  Должны ли они считать аудиторию полностью или частично информированной о предмете?

  Будут ли зрители придерживаться ценностей, схожих с писателем или отличных от них?

  Насколько аудитория будет идентифицировать себя с изучаемым предметом и темой?

  Такие соображения помогут определить форму и стиль, которые можно сделать и которые являются центральными для письменной задачи.

• После того как цель, основная идея и аудитория определены как часть задания, рассмотрите возможность предоставления учащимся дополнительных советов по СТРУКТУРЕ их письма. Они могут иметь в виду следующие структурные возможности:
  • Тезис/поддержка: наиболее распространенная дедуктивная структура, с помощью которой учащиеся устанавливают основную идею или тезис после введения предмета во введении, а затем предоставляют ряд поддерживающих идей с примерами, фактами, анекдотами, показаниями, статистикой, цитатами и т. д. другие детали.
  • Проблема/Решение: эффективная структура, состоящая из двух частей, в которой учащиеся сначала изучают характер конкретной проблемы, а затем описывают эффективное решение, которое несет в себе их основное утверждение по предмету. Письменная ситуация рассматривает проблему, решение которой учащийся предлагает. Студентов можно попросить рассмотреть затраты и преимущества предлагаемого решения.
  • Вопрос/ответ: еще одна структура, состоящая из двух частей, которая формируется вокруг анализа центрального вопроса или набора вопросов, имеющих отношение к предмету, а затем переходит в утверждение/анализ возможных ответов.
  • Рассказ/Анализ: структура, основанная на методах рассказа, посредством которой учащийся подробно описывает, что происходит/произошло, и использует эти события для развития анализа/аргументов по предмету.
• Наконец, задание может также сопровождаться МОДЕЛЬЮ, которая иллюстрирует ожидание письма. Успешные задания могут быть сохранены и скопированы для таких целей в будущих классах.

  В следующих раздаточных материалах представлены примеры заданий для эссе, которые подчеркивают различные цели, чувство аудитории и структурные идеи:

 

2. ПИСЬМО О ЧТЕНИИ

Многие академические задания требуют, чтобы студенты очень подробно писали о том, что они прочитали. Следующие ссылки содержат полезные структуры для таких заданий:

 

3. ЭКСПЕРИМЕНТЫ

В отличие от сочинений или исследовательских проектов, экзамен по сочинению имеет ограниченную цель и ограниченную аудиторию: учитель хочет, чтобы учащийся продемонстрировал понимание конкретного материала курса и сделал это четко.

Эти общих советов по обучению могут быть полезны, когда учащиеся работают с материалом, который будет рассмотрен на экзаменах по сочинению:

1. делать заметки во время соответствующего обсуждения в классе.
2. критично читать заданные главы; то есть ответить в блокноте писателя с резюме и ответом, а также аннотировать текст.
3. регулярно просматривайте заметки перед экзаменом по сочинению.
4. заранее подготовьте заметки или наброски, которые реорганизуют материал вокруг ключевых тем или проблем.

Во время экзамена

1. прочитайте экзаменационный вопрос полностью как минимум дважды, чтобы придерживаться заданного вопроса и дать на него полный ответ.
2. изучите ключевые слова в вопросе и обязательно учтите разницу в значении таких слов, как «резюмировать» или «определить».
3. сделайте краткий обзор основных идей, которые необходимо осветить.
4. напишите тезисное предложение, которое непосредственно отвечает на заданный вопрос, используя некоторые слова вопроса.
5. напишите сочинение, стараясь писать четко и лаконично с первого раза, так как времени на переписывание будет не так много.Обязательно используйте много конкретных ссылок на рассматриваемый материал.
6. Постарайтесь исправить как можно больше ошибок в орфографии и механике, прежде чем сдавать экзамен. Будьте максимально разборчивы, но не повторяйте.

Экзаменационные вопросы

Экзаменационные вопросы должны быть написаны так, чтобы учащиеся четко понимали, что от них ожидается. Является ли цель экзаменационного вопроса:

• , чтобы показать, что учащиеся приобрели определенный объем знаний?
• , чтобы показать, что учащиеся могут составить обоснованное мнение на основе этой совокупности знаний?
• , чтобы показать, что учащиеся могут привести убедительные аргументы на основе этой совокупности знаний?
• , чтобы показать, что учащиеся могут критически оценивать и признавать идеи, о которых они читали и с которыми работали?

Общие «ключевые» слова для экзаменов по эссе и идеи для их организации

1. Сравнение — Контраст: «сравнить и сопоставить» Анализирует сходства и различия

   Два способа организации:

   Схема I	Шаблон II
   Первая тема	Преимущества
   преимущества	Первая тема
   недостатки	Вторая тема
   Вторая тема	Недостатки
   преимущества	Первая тема
   недостатки	Вторая тема

   
   
2. Определение : «define» Определяет отличительные характеристики.

   Как организовать: начните с определения термина и обсудите группу, к которой он принадлежит, затем покажите, чем этот термин отличается от других членов группы.

   Не забудьте указать его важные функции. Используйте детали, сравнения и примеры.

3. Анализ: «анализировать» или «обсудить» или «объяснить» Разбивает тему на элементы. Объясняет и сравнивает основные точки зрения на тему.

   Как организовать: анализ предполагает тщательное разбиение чего-либо на различные части. Используя переходные слова, такие как «первый, второй, третий?» или «следующий», «другой», «дополнительно» добавит связности вашему анализу.

4. Причина и следствие : «причина» «почему» «следствие»

   Как организовать: как и вопросы анализа, вопросы о причине и следствии просят вас проследить какие-либо особенности, в данном случае конкретные следствия конкретной причины или наоборот. Использование переходных слов поможет вам организовать связно, особенно ?потому что? ?следовательно,? и следовательно.?

Написание экзамена по сочинению

Начало эссе: Вам не нужно приукрашенное, захватывающее начало для эссе на время. Вместо этого вы можете сразу изложить свой тезис и дать краткий обзор того, что будет делать остальная часть эссе. Это немедленно покажет вашу власть над предметом.Не просто переформулируйте вопрос, не ответив на него. Всегда включайте свой ответ на вопрос во вступлении.

Разработка эссе: Основная часть эссе должна быть разработана с тем же вниманием к логической организации, связности и адекватному развитию, что и в любой академической статье. Подкрепите свой тезис твердыми обобщениями и конкретными соответствующими деталями. Не заполняйте эссе повторением себя. Не используйте субъективные ощущения вместо реального анализа.

Завершение эссе: Здесь вы можете кратко переформулировать тезис новыми словами, возможно, указав на более широкие последствия таким образом, который логически вытекает из того, что вы написали, а не таким образом, который требует дополнительных объяснений.

Перед отправкой эссе: Перечитайте и исправьте неразборчивые разделы. Убедитесь, что ваш почерк можно прочитать. Проверьте на орфографические, грамматические ошибки и случайные пропуски.Если вы обнаружите какой-либо материал, который кажется вам неактуальным, вычеркните его и добавьте другую информацию на другой странице, отметив добавление на той странице, которой оно принадлежит.

Для учителей: 1001 задание | Программа письма Университета ЛГУ

Ниже приведен список рекомендуемых заданий для английского языка 1001. В некоторых случаях описания сопровождаются ссылками с примерами заданий и другими соответствующими ресурсами.

 

Аннотированная библиография : Аннотированная библиография помогает учащимся обдумать тему исследования.Кроме того библиографической записи, каждый источник сопровождается кратким анализом его основных точки. Аннотации могут также включать краткий ответ или заявление о возможном использует для источника. Эти аннотации предназначены для использования учащимися в качестве инструментов. работа над более поздними эссе; аннотации должны быть разработаны таким образом, чтобы помочь им быстро запомнить как каждый источник может быть полезен в их написании.
Как подготовить аннотированную библиографию (с образцом) | Лист назначения

Причинный анализ : При причинном анализе учащихся просят исследовать известные или возможные причины ситуации, тенденции или явления посредством обширных исследований. В самом основном, причинно-следственный анализ стремится ответить на вопрос «Почему?» Поскольку сложные тенденции и явления нелегко проследить шаг за шагом, причинно-следственный анализ обычно опирается на обоснованные предположения причин, используя надежные доказательства и непосредственный опыт.
Лист назначения причинно-следственного анализа

Оценка источника : Во время исследования учащиеся должны иметь возможность читать свои источники на предмет достоверности и риторические призывы, а также для получения информации.Этот тип чтения можно расширить в оценку источника, в котором учащиеся должны провести риторический анализ из собственных материалов. В рамках этой оценки студенты могут изучить презентацию информации, основных предположений, осведомленности аудитории и возможного использования источник в будущих проектах.

Анализ событий : При анализе событий учащихся просят объяснить контекст и разногласия. вокруг конкретного события.Событие может быть что-то в прошлом или что-то которые студенты испытывают на собственном опыте. Анализ событий может исследовать причины событие, действия во время события, обстоятельства, связанные с событием, или последствия события. Но фокусом всегда является конкретное событие и участвующие стороны.
Образец листа назначения

Анализ привычек : При анализе привычек учащихся просят изучить натурализованное поведение (или привычки), которые помогают формировать нашу личную идентичность и социальные нормы.В одном смысле, анализ привычек — это риторический анализ, сосредоточенный на этосе , искусстве самоидентификации и завоевании доверия. Однако анализ привычки может также изучить другие виды поведения, такие как личные привычки письма или установившиеся социальные обычаи.

Анализ проблемы : (*ОБЯЗАТЕЛЬНО*) При анализе проблемы учащихся просят объяснить дебаты вокруг спорный вопрос.Поскольку проблемы связаны с несколькими точками зрения, учащиеся должны найти широкий спектр источников, чтобы представить каждую точку зрения справедливо и вдумчиво. Конечная цель анализа проблемы состоит в том, чтобы познакомить с дискуссией неосведомленного аудитории, не отдавая предпочтение ни одному аргументу. Все разделы английского языка 1001 должны включать анализ проблемы, чтобы завершить оценка в конце семестра . Листы заданий, оценочные матрицы и образцы эссе с анализом проблем можно найти в  English 1001 Учителя тема на странице сообщества moodle    .

Анализ грамотности : При анализе грамотности учащихся просят обдумать опыт и события которые сформировали их как читателей и писателей. Это задание полезно, потому что оно представляет само письмо как тему исследования и формирования идентичности. Более того, это позволяет учащимся и учителям делиться как разочарованиями, так и мыслями о письме. как «грамотная» деятельность посредством саморефлексивного анализа письменной практики студентов.Нажмите на следующие ссылки для образцов документов: Лист назначения || Образец рубрики 1 | 2 || Образец анализа грамотности || Цифровой архив рассказов о грамотности

Презентация: Для презентации учащимся предлагается представить свой анализ проблемы, текста, или изображение для всего класса. Некоторые учителя просят учащихся работать сообща, использовать такие технологии, как Power Points, или использовать другие визуальные средства. Групповая визуальная презентация Задание | Задание на индивидуальную устную презентацию

Анализ процесса : При анализе процесса студентов просят провести читателей через хронологический порядок. последовательность шагов. Анализ информационных процессов описывает, как что-то происходит, в то время как анализ учебного процесса описывает, как что-то делается (так, что это может быть дублируется).Анализируемые процессы не должны быть ни слишком техническими, ни слишком упрощенными. и студенты должны быть в состоянии объяснить важность процесса для читателей.

Риторический анализ : При риторическом анализе учащимся предлагается изучить устный или письменный текст. для аргументированных призывов, в том числе logos (призывы к установлению логических связей), ethos (призывы завоевать доверие) и пафос (призывы вызвать симпатию или вызвать эмоции).Другие темы анализа включают kairos (или контекст), заявленную или подразумеваемую цель, предполагаемую аудиторию, тезис и предысторию. Информация. Предварительный рабочий лист | Образец предварительной записи | Риторические стратегии | Этос, пафос и логос: 1 | 2 || Лист назначения || Образцы сочинений: основные | 1 | 2 || Рубрика

Синтез:  Большая часть аналитического письма требует той или иной формы синтеза; это важный навык для необходимого анализа проблемы, а также для любого исследовательского эссе.Некоторые учителя создавайте задания, чтобы изолировать и нацеливать этот навык, которые просят студентов сплотиться несколько наборов идей для сравнения, противопоставления, оценки и открытия новых идей. Обобщение эссе и практика в классе | Обзор литературы и обобщение

Анализ текста : При анализе текста учащимся предлагается изучить нелитературный текст (например, научная статья) и описать, как он функционирует или служит определенной цели.Анализируемые тексты могут включать научные источники, резюме, библиографии и т. д. Критерии анализа могут варьироваться в зависимости от цели текста. Например, студенты могут проводить текстовый анализ работ друг друга на основе критериев оценки.

Визуальный анализ : При визуальном анализе учащихся просят изучить рекламу, веб-сайт или другую форму. визуальных медиа.Визуальный анализ можно проводить несколькими способами. Например, учащиеся могут изучить формальные элементы, такие как цвет и восприятие. Визуальный анализ также может сочетаться с риторическим анализом (объяснение апелляции к логике, правдоподобию, эмоции и контекст) и литературный анализ (интерпретация метафор, репрезентация, и авторство). Занятия в классе | Задание по анализу рекламы

реалистичных заданий по композиции для наших студентов на JSTOR

Абстрактный

Автор этой статьи различает «письмо» и «сочинение».Она также проводит различие между «нереалистичными» и «реалистичными» заданиями по композиции. Последние вовлекают студентов в процесс, предназначенный для создания дискурса, типичного для мира за пределами классной комнаты, и для общения с аудиторией, отличной от учителя. Они также подходят для курса. содержанию и к потенциальному уровню владения учащимися, а также к нагрузке как учащихся, так и их учителя.В статье рассматриваются реалистичные задания по сочинению, которые используются на начальных и средних уроках французского языка и на уроках французского сочинения. Практика такого полуаутентичного письменного дискурса может подготовить студентов к работе во франкоязычной среде.

Информация о журнале

Французское обозрение является официальным журналом Американской ассоциации преподавателей французского языка и имеет самый большой тираж среди всех научных журналов по французским исследованиям в мире. The Review шесть раз в год публикует статьи и обзоры по французской и франкоязычной литературе, кинематографу, обществу и культуре, лингвистике, технологиям и педагогике.В каждом выпуске есть колонка Колетт Дио под названием «La Vie des mots», посвященная новым разработкам во французском языке. Джин Декок ежегодно проводит обзор Каннского кинофестиваля, а Майкл Бишоп, Уильям Клунэн, Мартин Антл и Джеймс П. Макнаб анализируют работы года в области поэзии, романа, театра и общества. Рукопись и редакционные сообщения для French Review следует направлять редактору: Christopher P. Pinet Dept. of Modern Lang. &Лит.; Университет штата Монтана Бозман, MT 59715.Книги для рецензирования должны быть адресованы соответствующему редактору рецензии.

Информация об издателе

Американская ассоциация преподавателей французского языка (AATF) была основана в 1927 г. является крупнейшей национальной ассоциацией учителей французского языка в мире, насчитывающей почти 10 000 членов. Как профессиональная ассоциация, мы стремимся решать проблемы наших членов, среди которых: Содействие изучению языков в целом и французского в частности.Содействие внедрению национальных и государственных стандартов в классе. Улучшение подготовки учителей французского языка путем поощрения минимального уровня знания языка и культуры, а также общения с франкоговорящими мир через возможности обучения за границей. Создание возможностей и поиск ресурсов для практикующих учителей обновить свои навыки и улучшить свое обучение. Поощрять использование новых технологий в преподавании французского языка и активно разработка материалов для поддержки этого использования.

типов письменных заданий | Quinsigamond Community College (QCC)

Рефлексивные работы:

В этих заданиях учащегося обычно просят подумать и описать, как собственный опыт демонстрирует психологические принципы и/или концепции. Например, учащийся может написать о своей борьбе с курением сигарет в юном возрасте и подумать о том, как давление сверстников, возможно, способствовало ее желанию вписаться в группу.

Реакции:

В этих заданиях учащегося обычно просят подумать и описать реакцию на конкретный источник — статью, книгу, веб-сайт, фильм — и то, как этот источник демонстрирует что-то о психологических принципах или концепциях. Например, студент может написать о фильме «Прислуга» и описать, возможно, смешанное изображение расовых отношений той эпохи.

Обзоры литературы:

В этих заданиях учащегося обычно просят сообщить и оценить какой-либо аспект психологии, относящийся к определенной теме.В обзоре литературы исследуются выводы других, и часто, если обзор носит критический характер, приводится довод. В зависимости от преподавателя, он может быть представлен в виде аннотированной библиографии. Например, учащийся может представить результаты последних пяти лет, в которых размышляют о причинах потери памяти, чтобы показать, что новые лекарства мало влияют на отсрочку или улучшение потери памяти.

Исследовательские работы:

В этих заданиях учащемуся обычно предлагается выбрать подходящую тему, сформулировать ГИПОТЕЗУ и поддерживать ее на протяжении всего занятия.Ожидается, что студент рассмотрит исследование, продемонстрирует его понимание, а также некоторые из текущих дебатов в кругах или исследователей. В статье должны быть приведены выводы, которые как подтверждают, так и опровергают гипотезу. Например, учащийся может исследовать тему того, является ли Facebook препятствием для традиционного понимания близости. Если студент включает в обсуждение опросы, анкеты и т. д., это «полевое» исследование представляет свои результаты в соответствии с другими опубликованными материалами.

Рецензируемые журналы являются основным банком материалов, которые студенты должны изучить в ходе анализа. Ожидается, что КАЖДАЯ исследовательская работа будет анализировать исследования по рассматриваемой теме.

7 увлекательных писательских занятий для неохотных писателей

7 СТРАТЕГИЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

 

7 РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ПИСАТЕЛЬСКИХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ ДЛЯ СОПРОТИВЛЕННЫХ ПИСАТЕЛЕЙ

Без сомнения, писать нелегко. Неудивительно, что многих наших студентов можно назвать в лучшем случае «писателями поневоле».По оценкам Национальной ассоциации образовательного прогресса, только около 27% учащихся 8-х и 12-х классов умеют хорошо писать.

Как преподаватели, мы знаем, что регулярная практика поможет нашим ученикам исправить эту неуспеваемость, и иногда письменных подсказок недостаточно, чтобы зажечь огонь.

Но как заставить учеников, которые уже давно не умеют писать, браться за перо и регистрировать необходимое время для развития своих навыков письма?

Ответ: чтобы писать было весело! В этой статье мы рассмотрим некоторые способы вернуть немного удовольствия в писательскую игру.

 

1. Поэзия Scavenger Hunt

Цель: Это упражнение побуждает учащихся видеть поэзию в повседневном языке вокруг них, одновременно помогая им понять некоторые условности жанра.

Процесс: Поощряйте учащихся «обшаривать» свою школу, дом и внешнее сообщество в поисках фрагментов языка, которые они могут собрать в стихотворение или поэтический коллаж.Они могут копировать или фотографировать слова, фразы и предложения с вывесок, журналов, листовок или даже фрагментов разговоров, которые они подслушивают, находясь вне дома.

Примеры слов, которые они собирают, могут варьироваться от знака Keep Out на частной территории до пункта назначения на передней части местного автобуса.

После того, как учащиеся собрали свой язык вместе, они могут составить стихотворение из обрывков, обычно выбирая центральную тему, чтобы придать произведению целостность. Они могут даже включить соответствующие иллюстрации, чтобы улучшить визуальную привлекательность своей работы, если они того пожелают.

Премия: Если поэзия служит одной цели, то она побуждает нас смотреть на мир свежим взглядом маленького ребенка. Это задание побуждает наших учеников читать новое значение в знакомых вещах и по-своему интерпретировать язык, с которым они сталкиваются в окружающем мире, одновременно укрепляя понимание учениками поэтических условностей.

 

2. Цепочки историй  

Цель: Писательство часто считается занятием в одиночестве, и только по этой причине многие из наших наиболее общительных учеников считают его особенно непривлекательным занятием. Это увлекательное занятие не только помогает учащимся понять структуры письма, но и вовлекает их в веселое творческое сотрудничество.

Процесс: Каждый ученик начинает с чистого листа бумаги и ручки. Учитель записывает рассказ на доске. Здесь вы найдете отличные подсказки для написания повествования. Например, каждый учащийся тратит две минуты, используя подсказку по письму, чтобы начать писать.

Выполнив эту часть задания, они передают свой лист бумаги соседнему ученику. Затем учащиеся продолжают рассказ с того места, на котором остановился предыдущий учащийся, в течение заданного количества слов, абзацев или продолжительности.

При правильной организации вы можете гарантировать, что учащиеся получат свой первоначальный рассказ в конце для написания заключения к рассказу.

Приз: Это увлекательное задание по письму может быть эффективно использовано для улучшения понимания учащимися структуры повествовательного письма, но также может быть интересно попробовать и другие жанры письма.

Совместная работа действительно может мотивировать учащихся к выполнению задания, поскольку никто не хочет быть «слабым звеном» в готовой работе. Но более того, эта деятельность побуждает учащихся рассматривать письмо как коммуникативную и творческую задачу, где не обязательно должен быть «правильный» ответ.Это побуждает студентов быть более готовыми к творческому риску в своей работе.

 

СКАЧАТЬ НАШИ 52 ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЦИФРОВОГО ПИСЬМЕННОГО ЖУРНАЛА

Наши ВЕСЕЛЫЕ ДЕСЯТИМИНУТНЫЕ ЕЖЕДНЕВНЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ научат ваших учеников основам творческого письма для всех типов текстов. Эти 52 отличные САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ идеально подходят для ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Эти журналы EDITABLE специально созданы для ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ на таких платформах, как Google Classroom, SeeSaw и Office 365. В качестве альтернативы вы можете распечатать их и использовать в качестве традиционной письменной деятельности.

3. Акростихические ассоциации

Цель: Это еще один отличный способ заставить учащихся попробовать свои силы в написании стихов – жанре, который многие студенты считают самым сложным из всех.

Процесс: Акростихи — это простые стихотворения, в которых каждая буква слова или фразы начинает новую строку стихотворения. Младшие школьники могут начать с чего-то очень простого, например, своего имени или любимого питомца, и написать это вертикально вниз по странице.

Учащиеся старшего возраста могут взять слово или фразу, относящуюся к теме, над которой они работали, или к которой у них есть особый интерес, и записать ее на странице перед тем, как начать писать.

Приз: Эта деятельность имеет много общего со старой психиатрической техникой словесных ассоциаций. Учащихся следует поощрять к повторению идей и тем, порожденных ключевым словом или фразой. Им не нужно беспокоиться о рифме, размере и тому подобном, но предустановленная буква для каждой строки придаст им некоторую структуру их блужданиям и потребует от них некоторой дисциплины в их словесном мастерстве; хоть и весело и непринужденно.

 

4. Что, если Вызов

Цель: Это задание помогает учащимся увидеть связь между постановкой интересных гипотетических вопросов и созданием увлекательного письма.

Процесс: Чтобы начать это упражнение, попросите учащихся придумать один вопрос Что если , который они затем могут записать на листе бумаги.Чем нестандартнее, тем лучше!

Например, «Что, если бы все в мире знали, о чем вы думаете?» или «Что, если бы ваша домашняя собака могла говорить?» Учащиеся складывают свои вопросы и бросают их в шляпу. Каждый студент выбирает один из шляпы, прежде чем писать по этому вопросу в течение подходящего установленного времени.

Приз: Студенты, скорее всего, столкнутся с ужасом Писательского Блока , когда им придется столкнуться с неограниченными творческими письменными заданиями.

Это упражнение помогает учащимся увидеть полезность постановки гипотетических вопросов Что, если , даже случайных, нестандартных, для запуска моторов письма.

Хотя учащиеся начинают с ответов на вопросы, заданные для них другими, предложите им посмотреть, как они могут задать такие вопросы и себе, когда в следующий раз у них возникнет проблема с зависанием механизма письма.

 

5. Самый отвратительный бутерброд в мире

Цель: До сих пор мы рассматривали занятия, которые поощряют наших учащихся получать удовольствие от таких жанров, как художественная литература и поэзия.Эти жанры, будучи творческими по своей природе, легче доставляют удовольствие, чем некоторые жанры документальной литературы. В этом упражнении мы пытаемся доставить такой же уровень удовольствия при написании инструкций, а также разумно укрепляем критерии этого жанра.

Процесс: Несомненно, обучая написанию инструкций, вы в какой-то момент познакомитесь со своими учениками со специфическими критериями жанра.

К ним относятся такие вещи, как использование заголовка, пронумерованные или маркированные точки, временные связи, императивы, диаграммы с подписями и т. д.Затем вы захотите, чтобы учащиеся написали свои собственные инструкции или процедурный текст, чтобы продемонстрировать свое понимание того, как работает этот жанр.

 Но почему бы не попробовать забавную тему, такую ​​как Как сделать самый отвратительный бутерброд в мире , а не более очевидные (и более сухие!) темы, такие как Как завязать шнурки или Как сделать бумажный самолетик при выборе темы для ваших учеников, чтобы попрактиковаться в написании инструкций?

Приз: Как уже упоминалось, в жанрах документальной литературы, в частности, существует тенденция предлагать нашим студентам более банальные темы для работы, в то же время усваивая критерии жанра.Удовольствие и приобретение практических навыков письма не обязательно должны быть взаимоисключающими.

Наши ученики так же легко, если не легче, усваивают и усваивают необходимые правила письма, когда пишут на причудливые и даже бессмысленные темы.

, если ваш бутерброд вступает в царство ужасов, обязательно ознакомьтесь с нашим полным руководством по написанию страшной истории здесь.

 

6. Дневниковая запись будущего себя

Цель: Это задание дает учащимся возможность попрактиковаться в личном письме в соответствии с правилами ведения дневника/журнала.Это также заставляет их задуматься о том, каким будет их мир в будущем, возможно, ступив ногой в царство научной фантастики.

Процесс: Непосредственно, после работы с некоторыми примерами ведения дневника или дневника и рассмотрения различных критериев жанра, предложите учащимся написать запись на определенном этапе в будущем.

Это может быть, когда они бросают школу, начинают работать, поступают в университет, женятся, заводят детей, выходят на пенсию и т. д.Вы даже можете попросить учащихся написать запись о ряде будущих вех в рамках более длительного проекта.

Приз: Студенты получат здесь возможность поупражняться в понимании этого типа письма, но, более того, они также получат возможность потренировать свое воображение. В этом увлекательном мысленном эксперименте им предстоит обдумать, какую форму примет их будущий мир, который также даст им возможность улучшить свое письмо.

НАЖМИТЕ, ЧТОБЫ СКАЧАТЬ ЭТИ ДВА БЕСПЛАТНЫХ РЕСУРСА ДЛЯ ПИСЬМА

ДОБАВЬТЕ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ИЗОБРАЖЕНИЕ В ЭТО СУПЕРСЕНСОРНОЕ ПИСЬМЕННОЕ ЗАДАНИЕ 180 ВЕСЕЛЫХ СЕЗОННЫХ ПИСЬМЕННЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВСЕХ СТИЛЕЙ ПИСЬМА

7. Сценарий комикса

Цель: Дайте вашим учащимся возможность улучшить свои навыки написания диалогов и поработать над пониманием развития персонажей в этом увлекательном занятии, которое сочетает в себе письмо с использованием ряда визуальных элементов.

Процесс: Есть два способа выполнить это действие. Первый требует, чтобы вы создали или создали комикс без диалогов, которые говорят персонажи. Это может быть так же просто, как использовать белое пятно, чтобы стереть слова в речевых пузырях, и сделать копии для ваших учеников.

В качестве альтернативы дайте учащимся фотографии/картинки и полоски карточек, чтобы они могли сформировать свои собственные последовательности действий. Когда у учащихся есть полоски «без звука», они могут приступить к написанию диалога/сценария, чтобы связать панели вместе.

Приз: Когда дело доходит до письма, комиксы, вероятно, являются одним из самых простых способов продать сопротивляющимся студентам! Эта деятельность также дает студентам возможность писать для речи. Это будет стоять перед ними позже, когда они придут к созданию разделов диалога в своем повествовательном письме или при написании сценариев для пьес или фильмов.

Они также будут развивать свои навыки визуальной грамотности, просматривая изображения в поисках подсказок тона и контекста, прежде чем они начнут писать.

Развлекайся

Точно так же, как мы должны поощрять наших учеников читать для развлечения, а также для более широкой образовательной пользы, мы должны работать над тем, чтобы привить подобное отношение и к письму. Это означает, что мы должны работать над тем, чтобы не всегда писать в контексте рутинной работы; та горькая пилюля, которую нужно проглотить ради нашего здоровья.

Нельзя уйти от того факта, что написание иногда может быть трудоемким. Это отнимает много времени и, для подавляющего большинства из нас, трудно в лучшие времена.Есть определенный, неизбежный объем работы, связанный с тем, чтобы стать компетентным писателем.

Тем не менее, как мы видели в приведенных выше действиях, с небольшим творческим мышлением мы можем добавить веселья даже в самые практические из письменных действий. Все, что для этого требуется, — это фантазия и немного усилий.

БОЛЬШЕ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ПИСЬМЕННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВАС

Не ищите забавных и увлекательных идей для письма, которые сделают вас самым крутым замещающим учителем в городе.

25 Великих рождественских письменных заданий

Сезонные письменные задания для учителей и учеников. Письменные задания на Рождество, Письменные задания на Хэллоуин, Письмо в школу, Письменные задания на весну, Письменные задания на зиму и многое другое.

Быстрые и веселые игры для развития навыков грамотности.

 Объяснение процесса письма Понимание процесса письма дает учащемуся четкую пошаговую процедуру, которой он может следовать. Это означает, что они могут воспроизвести процесс независимо от того, какой документальный текст им предстоит создать.В этой статье мы рассмотрим простую и мощную структуру из 5 частей, которая…

7 Вечнозеленых письменных заданий для учащихся Самый верный способ улучшить свои письменные навыки — это просто больше писать. Мы можем научить наших студентов различным критериям для каждого жанра письма, но без обширной практики применения пера к бумаге технические знания не стоят бумаги… гм… на которой они напечатаны. Конечно, мы можем инициировать их в…

Запах свежевыкрашенных холлов, оживленная болтовня вернувшихся учеников, переполненная сплетнями двухмесячной давности – должно быть, это снова первый день в школе.Ржавые ручки и запыленные карандаши торопливо достают со дна школьных сумок, где у многих они пролежали все лето. Теперь вы…

Что такое рассказ? Подсказка в названии! Рассказы похожи на романы, только… ну… короче! Они содержат все важнейшие элементы полностью разработанных историй, за исключением меньшего масштаба. При написании рассказа вы найдете ключевые элементы истории, такие как характеристика, развитие сюжета, изученные темы и т. д., но все это в одном слове…

---

Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh.Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна Полное руководство по написанию документальной литературы можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

письменных заданий | Центр письма Джудит Андерсон Герберт

«Пиши, чтобы учиться»

Задания «Пиши, чтобы учиться» используются во многих дисциплинах, чтобы учащиеся писали часто и неформально.

Включение коротких письменных заданий в аудиторию колледжа может дать много  преимуществ для учащихся , в том числе дать учащимся больше письменной практики и помочь учащимся исследовать идеи. Для преподавателей одно из основных преимуществ использования заданий «напиши, чтобы учиться» заключается в том, что вам не нужно оценивать их обычными способами, и, тем не менее, они помогают учащимся обдумывать и изучать содержание курса.

Для эффективных заданий «напиши, чтобы научиться» учитывайте следующие рекомендации:

• Дайте короткие письменные задания в классе (3-10 минут).
• Попросите учащихся написать слово, предложение, вопрос или абзац в ответ на обсуждение в классе или домашнее задание.
• Получите несколько ответов в течение урока с помощью кратких письменных ответов.

Фрирайтинг

Фрирайтинг — это, пожалуй, самый простой способ побудить студентов писать с легкостью. Студенты, возможно, сталкивались с фрирайтингом раньше и могут иметь другие ассоциации с процессом, чем вы, преподаватель, поэтому, если вы поощряете фрирайтинг в своем классе, обязательно уточните, что вы подразумеваете под фрирайтингом, и цель фрирайтинга, прежде чем вы начнете !

Одноминутные документы

Одноминутные документы обычно содержат конкретную подсказку, на которую нужно ответить эффективно.Кроме того, учителя могут использовать одноминутные доклады для оценки эффективности конкретного урока или обсуждения.

Микротемы

Микротемы — это сжатые письменные действия, которые на самом деле требуют серьезного обдумывания перед написанием (в отличие от фрирайта). Из-за их размера — обычно помещающегося на карточку для заметок — их можно быстро оценить и они менее пугают ученика.

Журналы учета

Многие педагоги отходят от термина «журналы» и начинают называть их бортовыми журналами или тетрадями.Журнал побуждает студентов сохранять ответы на чтение, лекции, эксперименты или обсуждения в классе. Создание диалектического журнала гарантирует, что учащиеся будут вспоминать и размышлять. На этой странице бортовых журналов предлагаются конкретные примеры нескольких различных способов представления диалектической тетради.

Вопрос-Гипотеза-Вопрос

Предложите учащимся задать вопрос, выдвинуть гипотезу о возможных ответах, а затем задать новые вопросы на основе информации, полученной в ходе лекции или чтения.Может использоваться во время отдельных лекций или в серии лекций, может выполняться индивидуально в классе или задаваться в качестве домашнего задания, может служить основой для обсуждения в малых группах или индивидуальных презентаций.

Подсказки сценария с использованием «малых жанров»

Создавайте короткие сценарии, связанные с материалом курса, чтобы учащиеся могли реагировать на них в «небольших жанрах», таких как письма, редакционные статьи, заметки, короткие «спектакли» и т. д.

Пример подсказки сценария: вас пригласили выступить на собрании городского совета, чтобы отстаивать вопрос [вставьте вопрос], и вы должны предоставить членам совета раздаточный материал, содержащий краткое изложение ваших основных моментов и трех пунктов списка с краткими пояснениями. , ваших поддерживающих причин.

Оценка учащихся

Предложите учащимся подготовить экзаменационные вопросы, которые можно использовать в викторинах, промежуточных и финальных экзаменах. Здесь преподаватель получит некоторое представление о том, усвоили ли учащиеся основные концепции темы. Кроме того, студенты будут более тщательно оценивать свои записи, так как они составляют свой собственный экзамен. PDF-файл об оценивании, разработанном учащимися, доступен здесь (стр. 9, № 38).

Запись дня (ДЕРЕВО)

В конце каждого урока учащимся будет предложено обобщить то, что они узнали за день.Преподаватель также будет писать вместе со студентами. Класс прочитает свои резюме друг другу и перепишет все, что они могли пропустить в своем резюме, в качестве домашнего задания. PDF-файл о написании дня доступен здесь (стр. 16, #79).

Журналы для семестровых проектов/подготовки к экзаменам

Этот метод обеспечивает сильную внутреннюю мотивацию для исследовательского письма и использует экзамены по курсу для достижения максимального объема обучения.Чтобы использовать этот метод, учитель в начале курса выдает список вопросов для эссе, из которых будут взяты промежуточные и итоговые экзаменационные вопросы. Студентам предлагается посвятить раздел своих дневников каждому вопросу.