День: 03.05.1983

Индивидуальная работа с воспитанниками

Индивидуальная работа в ДОУ

Известно, что каждый ребёнок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы и психофизического развития. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение к окружающим. Наблюдение за ребёнком в повседневной жизни, анализ его поведения и деятельности, беседы с родителями позволяют воспитателям нашего ДОУ спланировать задачи, методы, содержание индивидуальной работы.

В особенно пристальном внимании нуждаются дети, не посещающие регулярно детский сад по болезни или другим причинам, дети «ослаблены» имеющие низкую работоспособность на занятии, застенчивые, медлительные, заторможенные и педагогически запущенные. Планируя индивидуальную работу, педагоги нашего детского сада учитывают психические и индивидуальные особенности ребёнка.

Индивидуальная работа с детьми проводится в утренние и вечерние часы, а также на прогулке.

Индивидуальная работа — это деятельность педагога-воспитателя, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к воспитанникам в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, воспитатель определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. В индивидуальной работе с детьми педагоги руководствуются следующими принципами:

— уважение самооценки личности ребенка;

— вовлечение ребенка во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;

— постоянное усложнение и повышение требовательности к воспитаннику в ходе избранной деятельности;

— создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

Индивидуальные занятия с детьми, имеющие пробелы в знаниях, проводятся преимущественно в форме игры. Партнёром по игре бывает и взрослый, и другой ребёнок.

В первую половину дня воспитатели проводит большую индивидуальную работу с малышами. Например, организует специальные игры и упражнения с теми из них, которые нуждаются в исправлении недостатков речи или с отстающими в каких-либо движениях. Они занимаются с малоактивными и замкнутыми детьми, давая им различные поручения, требующие общения со взрослыми и сверстниками. Недостаточно любознательным детям поручаются интересные наблюдения (например, за синичками, которые прилетели на участок, полюбоваться красотой зимнего утра и т. п.).

Во второй половине дня воспитатели проводят индивидуальную работу с детьми по развитию движений, рисованию, вырезыванию, конструированию, исправлению дефектов речи.

Во время прогулок воспитатели так же проводят индивидуальную работу с детьми: для одних организуются игры с мячом, метание в цель, для других — упражнение в равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии. Проводя индивидуальную работу на прогулке, учитываются сезонность и погодные условия.

Планируется индивидуальная работа с детьми и во время режимных моментов (воспитание культурно-гигиенических навыков, самостоятельности развитие речи, движений и т. д.) и ведётся педагогами на протяжении всего дня, во всех режимных моментах, в любом виде деятельности.

Если проанализировать по условиям, которые предъявляет ФГОС, то индивидуальная работа в детском саду в рамках реализации образовательной программы дошкольной организации занимает значительное место и способствует выполнению следующих условий:

•  психолого-педагогические условия — учет индивидуальных особенностей ребенка по разным психологическим характеристикам личности, способу усвоения информации, типу восприятия информации. Взаимодействие с педагогом — психологом ДОУ.
•  Кадровые условия — воспитатель, но взаимодействие с узкими специалистами даст еще более высокие результаты.

 

 

•  Материально – технические условия — достаточно оснащения группы и помощи родителей, подбор методической литературы и наглядных пособий.
•  Требования к развивающей предметно- пространственной среде -при пополнении РППС необходимым материалом для организации индивидуальной работы со всей группой необходимо учитывать принципы построения среды: безопасность, вариативность, трансформируемость, информативность, полифункциональность, принцип педагогической функциональности.
•  Сильной стороной организации индивидуальной работы со всей группой детей в ДОУ, считаю возможность реализации ФГОС, повышение качества освоения программы дошкольниками и развития интегративных качеств, учет индивидуальных особенностей ребенка — дошкольника, создание положительного имиджа группы, ДОУ для всех участников процесса, повышение уровня активности родителей.

 

составление планов, организация, специфические особенности проведения мероприятий

Детский сад – это место, в которое счастливые родители с радостью ведут своего ребенка за новыми знаниями и умениями, новыми знакомствами со сверстниками и воспитателями, новыми впечатлениями и эмоциями. Здесь малыш познает мир вне круга своих близких, в то время, пока родители трудятся на благо семьи на работе и могут не волноваться о том, как проходит времяпрепровождение их взрослеющего комочка счастья. На разных этапах дошкольного развития дети проходят разные образовательные моменты. И немаловажным аспектом в их взрослении и воспитании является проведение индивидуальных работ в средней группе квалифицированными педагогами. Как они проходят? Как планируются и организовываются? В чем заключаются особенности проведения таких работ?

Цели

Посещение детского дошкольного учреждения (ДОУ) детьми является неотъемлемой частью их психологического и нравственного развития. В этот момент ребенок познает мир в окружении очень важной для него группы людей – сверстников. И если роль воспитателя прекрасно может заменить мама, в случае, конечно же, если у нее есть на это время и она освобождена от работы, то заменить общение с малышами такого же возраста ребенку не смогут окружающие его дома игрушки и игровые приспособления. Поэтому умалять значение и важность посещения ребенком детского сада не стоит: игнорировать положенную ребенку среду обитания в этот период нельзя. Мамам, которые в силу каких-то индивидуальных причин и предпочтений не желают отдавать деток в садик, стоит взять этот момент на заметку и учесть потребности их малышей, поставив их приоритеты выше своих.

Как известно, средняя группа предполагает воспитание ребят в возрасте 4-5 лет. Индивидуальная работа с детьми в средней группе предполагает массу всевозможных направлений развития. Какие цели и задачи стоят перед воспитателями в процессе обучения и прививания детям новых навыков и умений в этот период?

• Поддержание здоровья малышей, закаливание и совершенствование функций их организма.
• Повышение самостоятельной двигательной и творческой активности.
• Формирование умений и навыков в правильном ориентировании двигательного аппарата – предполагает наблюдение за осанкой детей при любых движениях, а также воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Развитие у детей наблюдательности и любознательности – осуществляется посредством знакомства с различными предметами, с их цветом, формой, величиной, а также с другими явлениями жизни и природы. В этот момент ребята учатся сравнивать разные вещи по этим признакам, а также группировать их и уметь устанавливать простые связи между ними.
• Воспитание любви к отчему дому, к родине, к детсаду, к родному краю.
• Углубление работы в плане обогащения и уточнения словарного запаса, совершенствования разговорной культуры, а также помощь активного участия в беседе по определенной тематике, составление рассказов, исходя из созерцаемых изображений, игрушек или личного опыта.
• Развитие у детей понятия о множестве – о группе различных предметов, как целого, состоящего из частей.
• Обучение детей счету до пяти – предусматривает формирование представлений у них о равенствах и неравенствах, исходя из умений считать и сравнивать количество предметов.
• Прививание детям интереса ко всевозможным видам игр, побуждение к активному движению, возможности выбирать конкретную игру.
• Обучение детей в процессе игры следованию правилам поведения.
• Первое знакомство с существующими профессиями на примере их родных и близких, с упором на значение их труда, а также совершенствование на этом фоне у детей собственного умения трудиться.
• Воспитание в ребятах исполнительности, стремления приводить свои действия к какому-то результату, участвовать в коллективном труде, понимать то, для чего осуществляется этот труд.
• Нравственная работа с малышами – воспитание в них таких качеств, как доброжелательность, справедливость, скромность.
• Прививание бережного отношения к предметам, вещам, книгам, игрушкам.
• Ознакомление с эстетическим восприятием окружающего, выработка нравственно-эстетических чувств ввиду общения с природой, в бытовых условиях, во всевозможных играх.
• Формирование у детей понимания о том, что хочет показать автор в своем произведении – в музыке, в пении, в художестве, в рассказе.
• Воспитание интереса к творчеству – проведение различных занятий по рисованию, постановок с ролевыми участиями, организация работ с лепкой из пластилина, обучение выразительному чтению стихов, движениям под музыку и прочее.
• Приобщение детей к культурным ценностям и формирование у них опыта социального общения с окружающими.

Словом, индивидуальная работа с детьми в средней группе предполагает обширный спектр поставленных перед воспитателями задач на прививание детям азов восприятия окружающего мира и обучения новым навыкам.

Картотека с целями

Помимо глобальных целевых направлений, в деятельности воспитательного коллектива детского сада существуют еще и частные, так сказать, ежедневные. Они оформляются в так называемую картотеку с целями в индивидуальной работе средней группы, как, собственно, и старшей, и младшей, и подготовительной. Это своеобразный документ дошкольного учебного учреждения, в котором специалисты воспитательного процесса расписывают план дидактических и активных игр с детками, развивающих их мозговую и физическую деятельность. Он включает перечень игровых заданий конкретной направленности. В содержании картотеки обязательно присутствует название игры, цель, ход игры и необходимый для ее выполнения инвентарь, если таковой присутствует по ее условиям.

Картотеки индивидуальной работы в средней группе имеют свойство разделяться по тематическим, эрудированным и предметным направлениям. Основу подобных воспитательных процедур составляют следующие варианты картотек с заданиями:

• дидактические игры по речевому развитию;
• дидактические игры по познавательному развитию;
• игровые задания, направленные на физическое развитие;
• игровые задания на социально-коммуникативное развитие;
• игры по художественно-эстетическому развитию;
• летние прогулки на территории сада.

Каждая из перечисленных картотек преследует выполнение конкретных целей в индивидуальной работе средней группы детсада. Они имеют очень важное значение в общем комплексе образовательных мероприятий для детей дошкольного возраста и предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Планирование работы воспитателей в соответствии с ФГОС

Федеральные государственные образовательные стандарты распространяют свою деятельность на все уровни образовательного процесса, начиная с детского сада и заканчивая высшим учебным заведением. Необходимость следовать общеустановленным стандартам обусловлена тем, что все воспитательные и обучающие работы должны проводиться квалифицированными воспитателями, учителями, педагогами по единому установленному действующим законодательством принципу. Специально разработанные для каждого этапа познания и просвещения плановые работы в комплексе мероприятий с конкретными направлениями и сроками их выполнения образуют планирование образовательного процесса на перспективу. Соответственно, дошкольные образовательные учреждения не являются исключением, и индивидуальная работа со средней группой по ФГОС также имеет свои особенности планирования работы воспитателей.

На основании ФГОС дошкольного образования разрабатывается программа работы воспитательского коллегиума, которая направлена на:

• планирование социально-коммуникативного развития – предполагает, что дети средней группы подвергаются ежедневным занятиям, включающим прививание им понимания того, что они являются частью окружающего их мира;
• познавательное планирование – определяет перечень воспитательных программ, направленных на познание детьми предметов и явлений природы, а также формирование детского к ним отношения;
• планирование речевого развития – предусматривает конкретные задания для детей, способствующие улучшению их речевого аппарата и пополнению словарного запаса;
• художественно-эстетическое планирование – способствует прививанию детям любви и интереса к искусству и творчеству;
• планирование физического развития – занимает особое место в комплексной программе обучения детей в тренировке их координации и гибкости.

Примерно так и организовывается планирование индивидуальной работы в средней группе. Любое ДОУ подчиняется ведомственным централизованным представительствам, которые следят за неукоснительным следованием педагогов официально установленной федеральным стандартом программе дошкольного воспитания детей. Единая система планового обучающего процесса работает в установленном формате по всей территории Российской Федерации для моделирования общей системы дошкольного образования.

Работы по областям

Исходя из целевых приоритетов и следуя нормам ФГОС, индивидуальная работа в средней группе детского сада предусматривает довольно-таки широкопрофильный спектр направлений деятельности воспитателей. Здесь нельзя выделить какую-то одну конкретную направленность, ведь дети должны развиваться всесторонне. Ввиду этого предусмотрено распределение индивидуальных работ средней группы по областям. Что предполагает собой каждая отдельная область? Имеется в виду отдельный сегмент воспитательного процесса, который направлен на закрепление педагогами конкретного навыка, умения, развития определенной способности у детей средней группы. Индивидуальная работа по областям включает в себя массу разветвлений воспитательного процесса.

1. Область социально-коммуникативного развития:

• индивидуальные занятия воспитателя с ребенком тет-а-тет;
• совместная деятельность взрослых и детей посредством постановок, сценок, драматизации конкретных ситуаций;
• беседа воспитателя с детьми;
• познавательные экскурсии;
• обобщенные тренинги;
• чтение художественной литературы;
• наблюдение за явлениями;
• совместный детский труд;
• сюжетно-ролевые игры.

2. Область познавательного развития:

• формирование элементарных математических представлений;
• интерактивное экспериментирование;
• организация клуба веселых и находчивых;
• игры на сообразительность;
• дидактические занятия;
• расширение кругозора;
• исследовательская деятельность;
• интерактивное конструирование;
• моделирование ситуаций;
• работа в уголке природы.

3. Область речевого развития:

• беседы между детьми и с воспитателями;
• чтение соответствующих книг;
• пересказ эпизодов;
• заучивание стихотворений;
• инсценировочные постановки;
• хороводные игры;
• творческие занятия;
• групповые ролевые игры;
• проговаривание и повторное проговаривание;
• театрализованные инсценировки;
• режиссерские постановочные игры;
• подвижные игры с текстом.

4. Область художественно-эстетического развития:

• занятия по ИЗО;
• занятия по музыке;
• занятия с пением;
• лепка из пластилина;
• всевозможные виды конструирования;
• моделирование поделок;
• оформление аппликаций;
• танцевально-игровое творчество;
• инсценировки концертов в актовых залах;
• игры в праздничные утренники и концертные программы.

5. Область физического развития:

• игры с мячом;
• занятия со скакалкой;
• упражнения с обручем;
• игры на силу и ловкость;
• упражнения на координацию и пространственное ориентирование;
• утренняя гимнастика;
• процедуры закаливания;
• физкультминутка;
• спортивные соревнования;
• упражнения на прогулке;
• спортивные кружки и секции.

Так, в средней группе индивидуальная работа по областям включает различные задания, упражнения, задачи и игры, которые предусматривают конкретную ориентированность на конкретное направление развития малышей.

Работы по ИЗО

Занятия творческого характера занимают особое место в образовательной сфере ДОУ. Детям максимально доходчиво и удобно для их восприятия объясняется та или иная закономерность ввиду визуализации предметов и отражения их на бумаге при помощи рисования. Так, индивидуальной работе по ИЗО в средней группе выделяется немалое количество времени. Для этого воспитателями в детсадах разрабатываются картотеки дидактических игр по рисованию в разных группах, в том числе и средней. Какими основными занятиями и упражнениями характеризуются организационные моменты воспитания у детей любви и интереса к изобразительному искусству?

1) Работа с карточками – является наиболее распространенным вариантом визуализации предметов и дидактическим методом познания детьми цветов, оттенков, форм различных вещей, изображенных в карточках, раздаваемых им воспитателем. Ребята учатся отличать теплые оттенки от холодных, видеть переход от более темного к более светлому, смешивать два цвета краски и получать третий, отличать на розданных карточках кружки от квадратов, прямоугольники от овалов, разделять их на крупные и мелкие по размерам.

2) Работа с шаблонами – предполагает использование различных, уже готовых элементов рисования, которые детям предлагается собрать правильным образом воедино. Это могут быть отдельные части лица, которые необходимо выложить на лист бумаги с заранее прорисованным овалом, или же элементы природы, которые нужно собрать таким образом на отдельном листе, чтобы это было органично и соответствовало возможному пейзажу.

3) Работа с раскрасками – дает возможность детям проявить свои художественные способности в плане подбора правильного сочетания цветов, воли в выражении мыслей на бумаге. Зачастую проявляется в вариациях картинок, где нужно разрисовать, к примеру, матрешку или подобрать одежду для фигурок человечков.

4) Работа с визуализацией – предполагает в основном подачу воспитателем задания для детей, проявляемого в возможности изобразить пору года так, как они себе ее представляют. Подобного рода занятия предполагают развитие ассоциативного мышления у детей: то, с чем у них ассоциируется, например, осень, то они и изображают в своем рисунке – листву, деревья, тучи, дождик.

Индивидуальные работы в средней группе по ИЗО достаточно важны для развития детского воображения и углубления творческих навыков в этой сфере. Они предусматривают формирование сенсорных способностей, целенаправленного аналитико-синтетического восприятия, обобщенных представлений о явлениях и предметах, о технических приемах и способах изображения в разных видах изобразительной творческой деятельности, о возможности создавать и преобразовывать предметы на рисунках.

Работы по ФИЗО

Не менее важную роль в развитии ребят играет физическая культура, воспитание в детях любви и тяги к спорту, двигательной активности, здоровому образу жизни. Индивидуальные работы в средней группе по ФИЗО (физкультурное образование), разумеется, направлены не на процессы мыслительного и нравственного просвещения, а именно на физиологическое развитие малышей. Они не только закладывают в сознании детей важность физической активности, но и поддерживают понимание того, что физические упражнения способствуют поддержанию здоровой жизнедеятельности. Какие задачи стоят перед работниками детского сада, ответственными за физическое развитие и здоровье малышей средней группы?

1. Прививание детям устойчивого комплекса интересов к занятиям по физкультуре при помощи различных двигательных игр и активных упражнений.
2. Оказание помощи в развитии силовых качеств, а также в разработке и укреплении ловкости, смелости, выносливости.
3. Благоприятствование отличному самочувствию детей и стабильному состоянию активности у каждого из них, развитие адаптационных способностей.
4. Обязательное присутствие на свежем воздухе за времяпрепровождением в играх двигательного характера – особенно актуально для индивидуальных работ в средней группе летом.
5. Оздоровление в виде закаливания, солнечных и воздушных ванн, ходьбы босиком, обливаний водой, витаминизации питания.
6. Регулярный контроль за развитием и поддержанием у детей корректной осанки, правильной координации движений.

Выполнение воспитателями всех этих задач в индивидуальной работе в средней группе осуществляются при помощи всевозможных занятий и упражнений. Сюда относятся отдельные элементы спортивной деятельности, утренней гимнастики, игр на свежем воздухе, закаливающих мероприятий, спортивных праздников, развлечений, досуга, а также совместной работы детсада с семьей по воспитанию здоровых и счастливых детей.

Работы по ФЭМП

На этапе осуществления воспитателями индивидуальных работ по ФЭМП в средней группе формируются задатки логического мышления с математическим уклоном или приверженностью к занятиям более гуманитарного характера. Упражнения по ФЭМП, как основа формирования элементарных математических представлений у ребенка, имеют серьезное значение для познания им окружающего мира со всеми его закономерностями в дошкольном образовательном процессе. Какие цели стоят перед педагогами, воспитывающими и прививающими математические навыки у детей средней группы?

• Закрепление умений ребят определять размер и форму вещей и предметов на фоне их сопоставления с различными геометрическими фигурами.
• Сравнение предметов по величине, ширине, высоте.
• Формирование навыков количественного счета в пределах пяти с соблюдением порядковой нумерации.
• Упражнения со сравнениями множеств.
• Развитие умений пространственного ориентирования – реакция на происходящее впереди, сзади, с левой стороны, с правой стороны, по центру.
• Соотношение определенных видов деятельности с конкретными промежутками времени – в утренние, дневные, вечерние, ночные часы.
• Развитие памяти, внимательности, логического мышления.

Картотека индивидуальных работ по ФЭМП в средней группе предусматривает всевозможные занятия, которые помогают воспитателям этих целей добиться. Вот примерный перечень возможных игр, которые развивают элементарные математические представления у ребенка на 4-5 году жизни:

1) «Какие бывают фигуры» — воспитатель демонстрирует различные простые геометрические фигуры, вырезанные из картона и выкрашенные в разные цвета, и акцентирует внимание детей на их особенности (количество углов, форму, продолговатость).

2) «Соберем бусы» — в центре внимания перед ребятам находится лента, на которую насажены различные предметы разных форм: шарики, кубики, треугольные пирамидки, и задача детей отсортировать по форме схожие предметы, отвлекаясь также на цветовую гамму и размерные особенности фигурок.

3) «У кого хвост длиннее» — игра ориентирована на понимание понятия длины; ребята перебирают различные игрушки в виде зверушек и методом сравнительного анализа выявляют, чей хвост длиннее.

4) «Правильный счет» — основывается на выработке у детей умения считать до пяти, при этом детишки становятся в кружок и перебрасывают друг другу мяч, называя цифру от одного до пяти, а поймавший продолжает счет, бросая мячик следующему.

И таких игр в картотеках индивидуальной работы по ФЭМП средней группы очень и очень много. Все они направлены на знакомство ребят с элементарными математическими принципами.

Работы на прогулке

Одним из самых любимых воспитателями и детьми направлений в образовательном процессе считаются индивидуальные работы в средней группе на прогулке. Ребятам очень нравится собирать и рассматривать разноцветную листву осенью и лепить снеговиков зимой. Но особую любовь они питают к занятиям во дворе детсада летом. Индивидуальные работы в средней группе детей в этом возрасте также многогранны и широкопрофильны по своему содержанию и тематической направленности. Дети могут наблюдать за изменением погоды, за восходом и закатом солнца, за такими явлениями, как облака, тучи и дожди, а также любоваться красотами зелени природы, предаваться слушанью птичьего пения, наблюдать за мелкими животными и насекомыми.

Особой любовью и популярностью в индивидуальных работах с детьми средней группы летом пользуется песочница. Лепка всевозможных пирамидок и башен из песка, групповые соревнования по моделированию песочных сооружений на скорость, наполнение емкости в виде детских ведерочек наполовину или дополна – все это формирует у детей представления о различных пространственных фигурах, об их форме и размерах, о понимании равенства, неравенства и половинного значения соответственно. А еще больше ребятам нравятся прогулки. Индивидуальные работы в средней группе на уличных экскурсиях и вылазках в парк предусматривают расширение детского кругозора, выработку дисциплины в ходе строем, прививание командного духа, перемену обстановки. Многие детишки бесконечно радуются подобного рода мероприятиям, которые позволяют увидеть что-то новое не в стенах привычного сада, а за его пределами. И не с родителями, как это обычно бывает, а со сверстниками.

Работы по развитию речи

План индивидуальной работы в средней группе предусматривает обращение особого внимания на занятия по развитию речи. Умение правильно разговаривать и пополнение словарного запаса у ребят в этом возрасте не менее важно, чем на более ранних этапах. Это требует постоянного и регулярного совершенствования, ведь чем старше ребенок, тем корректнее и грамотнее он должен уметь разговаривать. Поэтому индивидуальная работа по развитию речи в средней группе имеет очень важное значение в общем воспитательном и образовательном процессе. Посредством каких методик она реализуется?

• Упражнения на проговаривание. Здесь за основу берется изучение простых поговорок, скороговорок, народного фольклора, способствующего расширению разговорных возможностей детишек.
• Задания с выборочной постановкой. Предполагают обращение воспитателей особого внимания на разговорные особенности конкретных деток, зачастую это буквы «р», «л», «ш», «щ», «ж». Подбираются определенные комбинации предложений с содержанием этих проблемных букв, которые ребята должны выговаривать.
• Целевые задачи на восстановление предложений и дополнение реплик. В индивидуальной работе в средней группе воспитатель проговаривает конкретный кусочек текста, после чего повторяет его наполовину, а дети должны дополнить оставшийся кусок текста, восстановив его по памяти, либо дополнив своими собственными импровизированными словами по смыслу.
• Тестовые задания в виде ответов на вопросы. Это могут быть устные опросы, а могут быть письменные с использованием картинок, подсказок, простейших ребусов для расширения мыслительных возможностей в дополнение к разговорному развитию детей.
• Упражнения на пересказ. Это один из наиболее распространенных и эффективных методов активации разговорного речевого аппарата ребенка в индивидуальной работе в средней группе.

Работа с родителями

Исключительное общение детей со сверстниками и воспитателями в дошкольном образовательном учреждении не заканчивается на этих двух ключевых направлениях коммуникаций. Немаловажным аспектом воспитания детей является также индивидуальная работа в средней группе с родителями. Они должны взять на себя роль помощников своим детям в выполнении конкретных занятий и в общем распорядке дня своих детей. Темы индивидуальных работ в средней группе с родителями могут включать вопросы о:

• распорядке дня – родители помогают ребенку составить режим и контролируют его соблюдение малышом;
• воспоминаниях о лете – папа и мама помогают крохе выбрать и оформить информацию о том, как он провел свое лето для предоставления воспитателю и ребятам в группе;
• сезонных выставках – к примеру, педагогический коллектив проводит конкурс на лучшую аппликацию на тему «Дары осени», и дома ребенок вместе с родителями учится творческой работе;
• тематических творческих работах по случаю праздников – к Новому году, ко Дню матери, к Масленице, ко Дню защитника отечества и многим другим торжественным дням ребята учат стихотворения, моделируют поделки, представляют номера художественной самодеятельности и театрализованные постановки.

ОКВГУ

За 110 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы

План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы

«План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы
( методическое обеспечение воспитатель Чаплиева Н.В.).

Отношение к труду.
Индивидуальная работа.

Д/ игра «Помоги накормить куклу» — учить называть посуду, продукты питания.
Д/ игра «Помощники» — учить определять предметы для разных профессий.
Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.
Д/ игра «оденем куклу» — самообслуживание и помощь другим.
Д/ игра «Инструмент для работы» — учить узнавать предметы для работы.
Д/ упражнение «Поручение» — учить помогать взрослым, друзьям.
Д/ упражнение «Где живет мусор?» — учить соблюдать порядок, чистоту.

Д/ игра «Чудесный мешочек» — учить определять геометрические фигуры.
Д/ игра « Гости» — учить определять много и один»
Д/ игра «Помоги мишке» — определить высоко – низко, широко – узко.
Д/ игра «Дорожки» — один, много, счет до трех.
Д/ игра «Собери пирамидку» — закрепление цвета и размера.
Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» — величина и счет.
Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» — размер, цвет.
Пальчиковые игры.
Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.
Д/ игра «Урожай» — счет до трех.
Д/ игра «Лети шарик» — вверх, вниз, на, под.

Д/ игра «Цветные палочки» — цвета, расположение на листе.
Д/ игра «Воздушные шарики» — цвета, формы.
Д/ игра «Собери картинку» — цвета, формы, расположение.
Мозаики, шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» — навык правильно держать кисточку, карандаш.
Д/ упражнения «Что лишнее» — развитие внимания.
Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» — цвет, части деталей, тела.
Д/ игра « Какой» — различать и называть цвета
Д/ упражнения «Рисование в воздухе» — развитие кисти рук.
Пальчиковая гимнастика, с предметами.

Артикуляционная гимнастика.
Пальчиковая гимнастика.
Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.
Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.
Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.
Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.
Д/ игра « Повтори» — учить производить звуки животных.
Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.
Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.
Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.
Д/ игра « Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.
Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.

Д/ упражнение сложи пирамидку» — умение сооружать постройку.
Д/ игра «Кубики» — собери картинку.
Д/ игра «Катание кукол» — что можно делать с игрушками.
Д/ игра накроем стол» — закрепить предметы, продукты, действия.
Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» — расширить знания о предметах, действиях.
Д/ игра «Кукла заболела» — расширить знание о больнице.
Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
Д/ игра «Сделай то – то» — дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
Д/ упражнение «День рождение зайчика» — учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.

Мир природы.
Индивидуальная работа.

Д/ игра «Домашние животные» — учить различать, называть д. животных и их детенышей.
Д/ игра «Кто к нам пришел» — учить узнавать диких животных.
Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.
Д/ игра «Чей листочек» — учить называть деревья.
Д/ игра «Огород» — учить узнавать и называть садовый инвентарь.
Д/ игра «Кто что ест» — учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.
Д/ упражнение «Времена года» — учить определять по картинке время года и приметы.
Д/ упражнение «Что нужно цветам» — учить ухаживать за комнатными цветами.
Д/ игра «Паровозик» — учить определять цвет.

Мир социальных отношений.

• 0005d56f-e500e196
  Размер файла: 45 kB Загрузок: 6

Добавить комментарий

Отменить ответ

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться.

Источник: schoolfiles.net

Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Картотека (младшая группа) на тему:

Индивидуальная работа с детьми второй младшей группы «Декабрь»

Вторая младшая группа.

Индивидуальная работа в режимных моментах.

Развитие речи, элементарные математические представления, изобразительная деятельность, чтение художественной литературы.

Индивидуальная работа с детьми «Декабрь»

Развитие речи. Связная речь. Словарная работа.

Чтение художественной литературы и общение по поводу прочитанного

Ц: развивать фонематический слух и способности к звукоподражанию

Ц: развивать слуховое внимание

Ц: учить различать и называть цвета

«Поменяем воду в аквариуме»

Чтение потешки «Киска, киска, брысь!»

Чтение песенки «Еду – еду к бабе к деду» .

Ц:упражнять в четком произношении звуков Б, БЬ в словах и фразах.

Ц: учить использовать в речи глаголы.

Ц: развивать мелкую моторику рук

«Мягкие лапки, в лапках царапки»

«Ворота для киски»

Чтение стихотворения С . Я. Маршак «Где обедал воробей» .

Заучивание стихотворения В. Берестова «Мишка, мишка, лежебока» .

Ц: способствовать развитию речевого дыхания

«Чей снежок дольше улетит»

Ц: формировать длительный выдох

«Зимнее солнышко встало»

Ц: развивать мелкую моторику рук.

«Шарик для новогодней ёлки»

«Собачка в снегу»

Чтение стихотворения С . Есенина «Поёт зима, аукает» .

Чтение сказки М . Зощенко «Умная птичка» .

Составление рассказа «Ёлочную игрушка».

Ц: способствовать развитию связной речи.

«Что звучит в коробочке»

Ц: развивать слуховое внимание, память.

Ц: упражнять в различении однородных предметов по размеру.

«Дед Мороз, Дед Мороз! Он подарки нам принёс»

(работа с бумагой)

Чтение стихотворения «У Лукоморья…» А. С. Пушкина.

Чтение рассказа Л . Воронкова. «Как ёлку наряжали» .

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма помогает календарному планированию. Мы работаем по Васильевой. Буду рада, если кому пригодится.

Перспективное планирование работы с детьми второй младшей группы по образовательной области «Музыка» по программе «Детство».

В данной работе представлена методика проведения индивидуальной работы с детьми в младшей группе детского сада.

индивидуальная работа с детьми на Январь.

Каждый ребёнок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно, последовательно излагать свои мысли. В тоже время роль детей должна быть живой, непосредственно, выразите.

Индивидуальная работа с воспитанниками в детском саду — это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение воспитанника с максимальным учетом осо.

Отношение к труду.Ф.И. ребенкаИндивидуальная работа.1. Алиса К. 2. Платон3. Кириана 4.

Источник: nsportal.ru

Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Материал (младшая группа) на тему:

Индивидуальная работа с детьми 2 младшей группы

индивидуальная работа с детьми на Январь

«План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы»

На январь 2017года

Отношение к труду.

• Д/ игра «Помоги накормить куклу» — учить называть посуду, продукты питания.
• Д/ игра «Помощники» — учить определять предметы для разных профессий.
• Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.
• Д/ игра «оденем куклу» — самообслуживание и помощь другим.
• Д/ игра «Инструмент для работы» — учить узнавать предметы для работы.
• Д/ упражнение «Поручение» — учить помогать взрослым, друзьям.
• Д/ упражнение «Где живет мусор?» — учить соблюдать порядок, чистоту.

• Д/ игра «Чудесный мешочек» — учить определять геометрические фигуры.
• Д/ игра « Гости» — учить определять много и один»
• Д/ игра «Помоги мишке» — определить высоко – низко, широко – узко.
• Д/ игра «Дорожки» — один, много, счет до трех.
• Д/ игра «Собери пирамидку» — закрепление цвета и размера.
• Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» — величина и счет.
• Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» — размер, цвет.
• Пальчиковые игры.
• Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.
• Д/ игра «Урожай» — счет до трех.
• Д/ игра «Лети шарик» — вверх, вниз, на, под.

• Д/ игра «Цветные палочки» — цвета, расположение на листе.
• Д/ игра «Воздушные шарики» — цвета, формы.
• Д/ игра «Собери картинку» — цвета, формы, расположение.
• Мозаики,шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
• Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» — навык правильно держать кисточку, карандаш.
• Д/ упражнения «Что лишнее» — развитие внимания.
• Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» — цвет, части деталей, тела.
• Д/ игра « Какой» — различать и называть цвета
• Д/ упражнения «Рисование в воздухе» — развитие кисти рук.
• Пальчиковая гимнастика, с предметами.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Аня
5. Ксюша
6. Анита

Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.

Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.

Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.

Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.

Д/ игра « Повтори» — учить производить звуки животных.

Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.

Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.

Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.

Д/ игра « Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.

Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Вероника
5. Родион
6. Никита А

• Д/ упражнение сложи пирамидку» — умение сооружать постройку.
• Д/ игра «Кубики» — собери картинку.
• Д/ игра накроем стол» — закрепить предметы, продукты, действия.
• Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» — расширить знания о предметах, действиях.
• Д/ игра «Кукла заболела» — расширить знание о больнице.
• Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
• Д/ игра «Сделай то – то» — дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
• Д/ упражнение «День рождение зайчика» — учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Аня
5. Ксюша
6. Анита
7. Арсений К
8. Никита Т
9. Никита А
10. Вика

• Д/ игра «Домашние животные» — учить различать, называть д. животных и их детенышей.
• Д/ игра «Кто к нам пришел» — учить узнавать диких животных.
• Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.
• Д/ игра «Чей листочек» — учить называть деревья.
• Д/ игра «Огород» — учить узнавать и называть садовый инвентарь.
• Д/ игра «Кто что ест» — учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.
• Д/ упражнение «Времена года» — учить определять по картинке время года и приметы.
• Д/ упражнение «Что нужно цветам» — учить ухаживать за комнатными цветами.
• Д/ игра «Паровозик» — учить определять цвет.

Мир социальных отношений.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Аня
5. Ксюша
6. Анита
7. Арсений К
8. Никита Т
9. Никита А
10. Вика

• Д/ игра «Поручения» — учить различать и называть игрушки, закреплять название окружающих предметов, название вещей.
• Д/ игра «Я и мой друг» — учить заботиться о друге.
• Д/ игра «Заболела кукла» — учить сопереживать и заботиться о больных.
• Д/ игра «Кто что делает» — учить наблюдать за детьми, как они дружно играют.
• Д/ игра «Гости» — учить правильно, принимать гостей, пользоваться добрыми словами.
• Д/ игра «Мои вещи» — учить бережно, относиться к вещам и ухаживать за ними.
• Д/ игра « Помоги маме» — учить заботиться о родных людях, помогать.

«План индивидуальной работы с детьми второй младшей группы»

На Февраль 2017года

Отношение к труду.

• Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослы
• Д/ упражнение «Поручение» — учить помогать взрослым, друзьям.

• Д/ игра «Чудесный мешочек» — учить определять геометрические фигуры.
• Д/ игра « Гости» — учить определять много и один»
• Д/ игра «Помоги мишке» — определить высоко – низко, широко – узко.
• Д/ игра «Дорожки» — один, много, счет до трех.
• Д/ игра «Собери пирамидку» — закрепление цвета и размера.
• Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» — величина и счет.
• Д/ игра « Постройка башенки из кубиков» — размер, цвет.
• Пальчиковые игры.
• Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т. д.
• Д/ игра «Урожай» — счет до трех.
• Д/ игра «Лети шарик» — вверх, вниз, на, под.

• Д/ игра «Цветные палочки» — цвета, расположение на листе.
• Д/ игра «Воздушные шарики» — цвета, формы.
• Д/ игра «Собери картинку» — цвета, формы, расположение.
• Мозаики,шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики
• Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», « подбери» — навык правильно держать кисточку, карандаш.
• Д/ упражнения «Что лишнее» — развитие внимания.
• Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» — цвет, части деталей, тела.
• Д/ игра « Какой» — различать и называть цвета
• Д/ упражнения «Рисование в воздухе» — развитие кисти рук.
• Пальчиковая гимнастика, с предметами.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Аня
5. Ксюша
6. Анита

Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.

Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.

Д/ игра « Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.

Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.

Д/ игра « Повтори» — учить производить звуки животных.

Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.

Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.

Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.

Д/ игра « Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.

Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Вероника
5. Родион
6. Никита А

• Д/ упражнение сложи пирамидку» — умение сооружать постройку.
• Д/ игра «Кубики» — собери картинку.
• Д/ игра накроем стол» — закрепить предметы, продукты, действия.
• Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» — расширить знания о предметах, действиях.
• Д/ игра «Кукла заболела» — расширить знание о больнице.
• Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.
• Д/ игра «Сделай то – то» — дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.
• Д/ упражнение «День рождение зайчика» — учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Аня
5. Ксюша
6. Анита
7. Арсений К
8. Никита Т
9. Никита А
10. Вика

• Д/ игра «Домашние животные» — учить различать, называть д. животных и их детенышей.
• Д/ игра «Кто к нам пришел» — учить узнавать диких животных.
• Д/ игра «Чудесный мешочек» учить различать овощи и фрукты.
• Д/ игра «Чей листочек» — учить называть деревья.
• Д/ игра «Огород» — учить узнавать и называть садовый инвентарь.
• Д/ игра «Кто что ест» — учить узнавать, чем питаются птицы животные, люди.
• Д/ упражнение «Времена года» — учить определять по картинке время года и приметы.
• Д/ упражнение «Что нужно цветам» — учить ухаживать за комнатными цветами.
• Д/ игра «Паровозик» — учить определять цвет.

Мир социальных отношений.

1. Эвелина
2. Саша
3. Ульяна
4. Аня
5. Ксюша
6. Анита
7. Арсений К
8. Никита Т
9. Никита А
10. Вика

• Д/ игра «Поручения» — учить различать и называть игрушки, закреплять название окружающих предметов, название вещей.
• Д/ игра «Я и мой друг» — учить заботиться о друге.
• Д/ игра «Заболела кукла» — учить сопереживать и заботиться о больных.
• Д/ игра «Кто что делает» — учить наблюдать за детьми, как они дружно играют.
• Д/ игра «Гости» — учить правильно, принимать гостей, пользоваться добрыми словами.
• Д/ игра «Мои вещи» — учить бережно, относиться к вещам и ухаживать за ними.
• Д/ игра « Помоги маме» — учить заботиться о родных людях, помогать.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма помогает календарному планированию. Мы работаем по Васильевой. Буду рада, если кому пригодится.

Использование данного пособия зависит от конкретных задач педагога в ходе индивидуальной работы с ребенком с ТНР.

Конспект и занятие с детьми ЗПР по математике.

Известно, что каждый ребёнок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы и психофизического развития. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение .

Актуальность выбранной темы Обучение детей рисованию с использованием нетрадиционных техник — это интересно и увлекательно! Рисование нетрадиционными техниками .

Источник: nsportal.ru

Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Индивидуальная работа с детьми во второй младшей группе

Дарья Кравченко
Индивидуальная работа с детьми во второй младшей группе

Индивидуальная работа с детьми во второй младшей группе.

Д. и. «Назови цвет»

Цель: учить различать основные цвета

Д. и. «Чего не стало?»

Цель: развитие зрительного внимания

Физ. упр. «Прокати мяч друг другу»

Цель: закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании.

Физ. упр.: передача мяча друг другу (от груди)

Цель: учить пользоваться физкультурным оборудование вне занятия, закреплять умения энергично отталкивать предметы во время передачи (Броска)

Физ. упр:Прыжки на двух ногах на месте с продвижением вперед (2-3метра)

Цель: развитие равновесия.

Физ. упр: Ползание на четвереньках по прямой,не отрывая ног от пола (расстояние 6м)

Цель:развитие координации движения.

Физ. упр.: Катание шарика к друг другу.

Цель:развитие координации движения.

Д. и. «Чудесный мешочек»

Цель: учить определять вес предметов (легкий,тяжёлый)

Р. И. «Угадай, кто кричит»

Цель: воспитывать умение сосредоточивать слуховое внимание, учить детей определять игрушку по звукоподражанию

Р. И. «Как тебя зовут» Цель: учить детей называть своё имя, называть своих близких по имени

Цель: учить ориентироваться в пространстве, совершенствовать понимание речи взрослого

Физ. упр: «Катание мяча ногами»

Цель: учить бегать в определённом направлении и толкать мяч в том же направлении.

Д. и. «Что бывает круглым»

Цель: развитие мышления, умение называть ве круглые предметы

Физ упр.: построение друг за другом в колонну.

Цель: учить строиться друг за другом в колонну

Физ. упр. «Прокати мяч друг другу»

Цель: закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании.

Физ. упр.: передача мяча друг другу (от груди)

Цель: учить пользоваться физкультурным оборудование вне занятия, закреплять умения энергично отталкивать предметы во время передачи (Броска)

Физ. упр:Прыжки на двух ногах на месте с продвижением вперед (2-3метра)

Цель: развитие равновесия.

Физ. упр: Ползание на четвереньках по прямой,не отрывая ног от пола (расстояние 6м)

Цель:развитие координации движения.

Физ. упр.: Катание шарика к друг другу.

Цель:развитие координации движения.

Д. и. «Чудесный мешочек»

Цель: учить определять вес предметов (легкий,тяжёлый)

Р. И. «Угадай, кто кричит»

Цель: воспитывать умение сосредоточивать слуховое внимание, учить детей определять игрушку по звукоподражанию

Р. И. «Как тебя зовут» Цель: учить детей называть своё имя, называть своих близких по имени

Цель: учить ориентироваться в пространстве, совершенствовать понимание речи взрослого

Физ. упр: «Катание мяча ногами»

Цель: учить бегать в определённом направлении и толкать мяч в том же направлении.

Отношение к труду.

Д/ игра «Помоги накормить куклу» — учить называть посуду, продукты питания.

Д/ игра «Помощники» — учить определять предметы для разных профессий.

Д/ игра «Покажи картинку» учить определять, что делают взрослые.

Д/ игра «оденем куклу» — самообслуживание и помощь другим.

Д/ игра «Инструмент для работы» — учить узнавать предметы для работы.

Д/ упражнение «Поручение» — учить помогать взрослым, друзьям.

Д/ упражнение «Где живет мусор?» — учить соблюдать порядок, чистоту.

Д/ игра «Чудесный мешочек» — учить определять геометрические фигуры.

Д/ игра «Гости» — учить определять много и один»

Д/ игра «Помоги мишке» — определить высоко – низко, широко – узко.

Д/ игра «Дорожки» — один, много, счет до трех.

Д/ игра «Собери пирамидку» — закрепление цвета и размера.

Д/ игра «Нанизывание больших и маленьких колец» — величина и счет.

Д/ игра «Постройка башенки из кубиков» — размер, цвет.

Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т. д.

Д/ игра «Урожай» — счет до трех.

Д/ игра «Лети шарик» — вверх, вниз, на, под.

Д/ игра «Цветные палочки» — цвета, расположение на листе.

Д/ игра «Воздушные шарики» — цвета, формы.

Д/ игра «Собери картинку» — цвета, формы, расположение.

Мозаики, шнуровки, трафареты, раскраски, мелки – развитие мелкой моторики

Д/ упражнения «Дорисуй, добавь, доклей», «подбери» — навык правильно держать кисточку, карандаш.

Д/ упражнения «Что лишнее» — развитие внимания.

Д/ игра «Какого цвета машина, кукла» — цвет, части деталей, тела.

Д/ игра «Какой» — различать и называть цвета

Д/ упражнения «Рисование в воздухе» — развитие кисти рук.

Д/ игра «Чудесная коробочка» расширить запас понимаемых слов.

Д/ игра «Покажи картинку» — различать детали, закреплять правильное произношение.

Д/ игра «Повтори потешку, стихотворение» — договаривать слова, фразы, запоминать.

Д/ игра «Водичка» — опыт с предметами и закрепление заучивание потешек.

Д/ игра «Повтори» — учить производить звуки животных.

Д/ упражнение «Угадай, что звучит» — упражнение звукопроизношение.

Д/ упражнение «Выставка игрушек» — формировать активный словарь, повторять за взрослым.

Д/ игра «Отгадай, кто к нам пришел» — упражнение звукопроизношением.

Д/ игра «Отгадай и назови» — назначение предметов, активизировать слова.

Д/ игра «Узнай по голосу» — звукопроизношение, подражание.

Д/ упражнение сложи пирамидку» — умение сооружать постройку.

Д/ игра «Кубики» — собери картинку.

Д/ игра «Катание кукол» — что можно делать с игрушками.

Д/ игра накроем стол» — закрепить предметы, продукты, действия.

Д/ упражнение «Занятие с куклой Ниной» — расширить знания о предметах, действиях.

Д/ игра «Кукла заболела» — расширить знание о больнице.

Д/ игра «отгадай и назови» назначение предметов и их качеств.

Д/ игра «Сделай то – то» — дослушать до конца задание, осмыслить и выполнить.

Д/ упражнение «День рождение зайчика» — учить правильно поздравлять, делать подарки своими руками.

Индивидуальная коррекционная логопедическая работа по дифференциации звуков [р]-[л] в подготовительной группе Индивидуальная коррекционная логопедическая работа по дифференциации звуков [р-л] в подготовительной группеуппе[/h4] Коррекционно-образовательные.

Индивидуальная работа по развитию речи Правильная, хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь у ребёнка, тем ему.

Индивидуальная работа с детьми 3-х лет по изодеятельности. Рисование и лепка Индивидуальная работа с детьми 3 лет по ИЗО-деятельности Лепка 1.»Покормим птичек». Цель: познакомить со свойствами глины (она мягкая,.

Индивидуальная работа с детьми Я работаю в школе искусств им. А. И. Плотнова на отделении » Декоративно- прикладное творчество» по авторской программе, которая рассчитана.

Индивидуальная работа с детьми «Давай полечим книгу» Ваш ребенок любит листать книжки, рассматривать в них картинки, слушать, когда ему читают. К сожалению, книги часто рвутся. Объясните малышу,.

Индивидуальная работа учителя-дефектолога с дошкольниками. Лексическая тема «Зимующие птицы»Развитие восприятия Игра «Угадай птицу» Рассмотри картинки и назови птиц. Игра «Помоги мальчику определить.

Индивидуальная работа воспитателя в старшей группе для детей с ЗПР Индивидуальная работа воспитателя в старшей группе для детей с ЗПР. Цель: Закреплять названия грибов, учить образовывать существительные.

Конспект НОД во второй младшей группе в соответствии с ФГОС с детьми второй младшей группы «Чудесные листья» Программное содержание: • побуждать детей замечать красоту природных явлений, • способствовать развитию способности различать, узнавать,.

Логочас. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда Логочас. Индивидуальная работа с детьми по заданию логопеда на закрепление поставленных звуков с – ц. Сегодня я расскажу тебе сказку о.

Практическое занятие для педагогов «Индивидуальная работа с детьми по ОВД» Уважаемые педагоги сегодня мы с вами проведём практическое занятие по индивидуальной работе по ОВД. К основным видам движения относятся:.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Источник: www.maam.ru

Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

Индивидуальное планирование работы с детьми второй младшей группы

Индивидуальное планирование работы с детьми в младшей группе

Область «Познавательное развитие»

(формирование элементарных математических представлений)

Тема, цель задания

Цель: развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов; устанавливать отношения между понятиями «один» «много» «мало» (4; 20)

Д/и «Когда это бывает?» (части суток)

Цель: учить различать понятия «утро- вечер», «день- ночь» (4; 27)

Д/и «Где, чей домик? »

Цель: развивать умение различать предметы по цвету; развивать конструктивные способности (4; 12)

Цель: развивать умение различать длинные и короткие предметы, широкие и узкие. (4; 25)

Д/и «Подбери по цвету»

Цель: развивать умение группировать предметы по цвету.(1; 83)

Цель: развивать умение сравнивать предметы по длине; закреплять умение подбирать предметы одинакового цвета.(1; 96)

Д/и «Воздушные шары»

Цель: закреплять умение подбирать предметы одинакового цвета.(4; 28)

Д/и «Спрячь мышку»

Цель: продолжать развивать умение группировать предметы по цвету; развивать конструктивные способности.(3; 10)

Д/и «Расставь чашки»

Цель: развивать умение детей группировать предметы, определяя их количество:1,2,3 и много.(4; 29)

Д/и «Сушим полотенца» (палочки Кюизинера)

Цель: развивать умение определять длину предметов на основе их сопоставления.(4; 30)

Д/и «Шарик на горке»

Цель: дать детям представление о круге, показать, что круги могут быть разных размеров; учить обследовать фигуру осязательно- двигательным способом. (3; 14)

Цель: развивать умение сравнивать предметы по длине, составлять узоры путем комбинирования цвета и формы. (1; 94)

Цель: развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия; развивать внимание, память.(4; 32)

Д/и «Сложи узор» (работа с блоками Дьенеша)

Цель: развивать воображение, умение составлять узор.(6; 35)

Д/и «Разложи правильно»

Цель: знакомство с числом 2, формой и наглядного изображения чисел 1 и 2.(4; 37)

Д/и «Укрась салфетку»

Цель: закреплять умение различать и называть геометрические фигуры, умение составлять узор.(2; 27)

Д/и «Найди такую же фигуру как у меня»

Цель: формировать умение детей различать и правильно называть круг, квадрат; познакомить с треугольником.(1; 88)

Д/и «Рассели по домикам»

Цель: учить сопоставлять предметы в соответствии с цифровыми обозначениями.(4; 36)

Если вам понравилась методическая разработка, лучший способ сказать cпасибо
— это поделиться ссылкой со своими друзьями в социальных сетях 🙂

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем).

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев

Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Правительство
Санк-Петербурга
Комитет по образованию

Министерство образования и науки
Российской федерации

День Победы.
70 лет

Официальный сайт Рособрнадзора

Министерство труда и социальной защиты РФ

Российское Образование
Федеральный портал

Портал общероссийской системы оценки качества образования

Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 — 58841. Система сайта Prodlenka.org является авторской и защищена законом. Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка на сайт www. prodlenka.org обязательна. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Учредитель — Ковалев Денис Сергеевич. Главный редактор — Ковалев Д.С. Телефон 8(812)318-72-63 Электронный адрес [email protected] Политика конфиденциальности.

© 2008 – 2019 Все права защищены. 6+

Источник: www.prodlenka.org

Чтобы понять как сделать, Индивидуальная работа во 2 младшей группе картотека, для решения мы привлекли наших экспертов с большим опытом работы и вот какие еще варианты решения этого вопроса нам удалось найти, надеемся вам это будет полезно.

---

Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Обучение Индивидуальная работа — живопись маслом 2016 в Москве

Вы организатор этого мероприятия?

Для организаторов мероприятий

Если вы нашли опечатку или ошибку, выделите фрагмент текста, содержащий её, и нажмите Ctrl+↵

---

Когда было?

1 ноября 2016	19:00
2 ноября 2016	19:00
3 ноября 2016	19:00

Показать все даты Скрыть

Где было?

Место проведения

NEW VIEW LAB

Адрес NEW VIEW LAB

ул. Старая Басманная, д.21/4, стр.1, 1 этаж

Дополнительная информация

Формат занятий

Мастер-класс

Образовательная тематика

• Рисунок, иллюстрация

Возрастное ограничение

12+

Коллективная творческая изобразительная деятельность дошкольниковvv

Коллективная творческая изобразительная деятельность дошкольников

Коткова Галина Николаевна,
воспитатель ГБДОУ детский сад №57
Кировского района Санкт -Петербурга

«Чего один не сделает, сделаем вместе»
В. Маяковский

Актуальность.

Анализируя поступки ребят в детском саду и на улицах города, можно заметить, они стремятся к удовлетворению в первую очередь своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. А объединит детей  коллективная работа.

Развитие у детей творчески работать в коллективе — одна из важнейших задач современного образования. Коллективное творческое дело — это уникальное и в то же время естественное социальное и педагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Поэтому оно дело жизненно важное, общественно необходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практической заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.

Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчёркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно – прикладного искусства в эстетической деятельности.

В совместной и самостоятельной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».

Коллективная форма организации дает возможность каждому ребѐнку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд) .

Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и еѐ содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.

Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища..

На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

Решая проблему развития коллективного творчества, педагог должен основываться на следующих принципах:

творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Руководство педагога на разных этапах осуществления плана коллективной творческой деятельности имеет свои особенности. На первом этапе, планируя коллективные действия, педагог стремится к созданию мотивационного резонанса — возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт. Привлекательностью к общему делу является предоставление детям разнообразных изобразительных материалов. Так, например, для аппликации целесообразно использовать не только готовую цветную бумагу, но и вырезки из газет и журналов, готовые рисунки детей; для лепки использовать и тесто, и пластилин с глиной, в рисовании восковые и цветные карандаши, акварель и гуашь, разный строительный материал.

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а «преподнести» проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах. Разделившись по собственному желанию на подгруппы, дети самостоятельно решают вопросы о том, какой сюжет будет отражен их группой на общем изобразительном поле.

Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат — родителями, другими воспитателями, детьми других групп.

 

Основные формы совместной деятельности детей:

«совместно – индивидуальная», «совместно – последовательная» и «совместно – взаимодействующая».

а) «Совместно – индивидуальная» — характеризуется тем, что участники деятельности в начале работают индивидуально, с учетом общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей композиции.

Задание каждому выдается сразу, вначале работы индивидуально и затем корректируется в зависимости от того, что сделано другими. Выполняя свою часть работы, ребенок знает, чем лучше он сам выполнит то, что ему поручено, тем лучше будет работа коллектива.

Это с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка, а с другой – требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам данной формы организации деятельности относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.

б) «Совместно – последовательная» — предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной взаимосвязи от результатов предыдущего и последующего участников.

в) «Совместно – взаимодействующая» — работа выполняется всеми участниками одновременно, согласование их действий осуществляется на всех этапах.

Для систематического проведения занятий по коллективному творчеству в каждом детском саду создаётся перспективный план, отбираются темы, материалы, продумываются формы организации. Коллективная работа может быть выполнена как на одном, так и на нескольких занятиях. При этом важно, чтобы каждое занятие имело вид завершенности определенного этапа. Коллективная изобразительная деятельность детей может быть органично связана со всеми сторонами жизни детей, и особенно с другими художественно-творческими деятельностями (с разными видами игр, музыкальной, художественной, коммуникативной).

Планируя занятия, педагог выбирает для каждой темы ту или иную форму организации коллективной работы, учитывая оснащенность,  возрастные особенности детей.  На занятиях педагог использует разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интегрированность даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, видеть его по-своему, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создании своего образа.  При выполнении коллективных работ по изобразительной деятельности педагог активно использует игровые методы и приемы. В основе каждого лежит  специально разработанный игровой сюжет.

 

Планирование этапов работы по коллективной деятельности.

Подготовительный этап

Углубить собственные знания детей по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности, (рассматривание репродукций, иллюстраций, экскурсии, беседы)

Основной этап. Этап выполнения работы.

Планирование и оценка коллективной работы.

Цель: предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создание в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия, формированию у них умений творчески работать в коллективе.

Заключительный этап. Взаимодействие детей с завершенной работой.

Выполненную детьми композицию лучше всего оставить в групповой комнате. Он станет объектом самых разных дискуссий, игр, стимулирует рождение творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции.

 

Задачи развития коллективной деятельности детей, выработанные на основе программы «от рождения до школы».

Вторая  младшая группа

Учить, создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликациях.

Средняя группа

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять средства выразительности.

Старшая группа

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

 

Примерное тематическое планирование занятий

Средняя группа

Месяц	Вид деятельности	Название занятия	Кол-во часов
Октябрь	Рисование на ткани	«Ковёр из осенних листьев»	1
	Рисование	«Золотая осень»	1
Ноябрь	Лепка сюжетная	«Поможем Курочке найти            цыплят»	1
	Художественный труд	«Медвежата»	1
Декабрь	Рисование с элементами аппликации	«Разноцветное одеяло»	1
	Аппликация	«Новогодняя елка»	1
Январь	Лепка сюжетная	«Лепим Снеговиков»	1
	Рисование	«Зимний лес»	1
Февраль	Лепка сюжетная	«Поздравим Пап»	1
	Декоративное рисование	«Флажки для праздника»	1
Март	Рисование	«Цветы для Мам»	1
	Рисование с нетрадиционной техникой	«Ближе к солнышку хотим!»	1
Апрель	Лепка сюжетная	«Неваляшки танцуют»	1
	Рисование	«День рождение Мухи – Цокотухи»	1

 

Старшая группа

 

Месяц	Вид деятельности	Название занятия	Кол-во часов
Октябрь	Рисование с элементами аппликации	«Цветы»	1
	Рисование на ткани	«Клумба из осенних цветов»	1
	Рисование	«Осенний лес»	1
	Рисование и аппликация	«Богатства осени»	1
Ноябрь	Аппликация	«Разноцветный полет»	1
	Рисование и Оригами	«Лягушка – путешественница»	1
	Рисование пластилином (по 3-4 ребенка)	«Ветер по морю гуляет. ..»	2
	Лепка (по 3-4 ребенка)	«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…»
Декабрь	Рисование и Художественный труд	«Зима	1
	Аппликация обрывная (3-4 ребенка)	«Зимний  день»	1
	Рисование	«Новогодняя ёлка»	1
	Рисование (3-4 ребенка)	«Зимние забавы»	1
Январь	Рисование	«Помогаем птицам»	1
	Рисование	«Мир животных»	1
	Рисование	Создаем «Красную книгу природы»	1
Февраль	Рисование (Дымковская роспись)	«Скатерть»	1
	Рисование  (орнамент)	«Салфетка»	1
	Рисование (Городецкие узоры)	«Чудо-дерево»	1
	Рисование декоративное	«Сервиз для Федоры»	1
Март	Аппликация объемная	«Сирень»	1
	Рисование	«Птичий двор»	1
	Рисование	« Под грибом»	1
	Рисование по парам	«У лукоморья дуб зелёный»	1
Апрель	Рисование	«Космос»	2
	Лепка	«Космос»
	Рисование по парам	« Поиграем, Шурале!» (по произведению Г. Тукая)	1
	Рисование	«Расцвели красивые цветы»	1

 

Подготовительная группа

 

Месяц	Вид деятельности	Название занятия	Кол-во часов
Октябрь	Аппликация	«Букет цветов»	1
	Рисование	«Красавица-Осень»	1
	Аппликация	«Настроение осени»	1
	Рисование	«Настроение осени»	1
Ноябрь	Лепка сюжетная	«Братья наши меньшие»	1
	Рисование и Аппликация	«На дне морском»	1
	Лепка сюжетная	«Морское дно»	2
	Лепка сюжетная	«Рыбки играют, рыбки сверкают»
Декабрь	Лепка сюжетная	«Белое море и Северный Ледовитый океан»	1
	Рисование и Художественный труд	«Ой как весело зимой!»	1
	Рисование по парам	«Карнавальный хоровод»	1
	Рисование	«Книга о зиме»	1
Январь	Рисование	«Жар-птица»	1
	Рисование и ручной труд	«Детки в клетке»	1
	Рисование с элементами аппликации	«Цирк»	1
Февраль	Рисование (Дымковская роспись)	«Магазин игрушек»	1
	Рисование (Гжельская роспись)	«Узоры на стекле»	1
	Рисование (Городецкая роспись)	«Ой вы кони, мои кони…»	1
	Рисование декоративное	«Узорчатый платок»	1
Март	Аппликация объёмная	«Подарок маме»	1
	Аппликация	«Цветочный мир»	1
	Рисование и Аппликация. (по парам)	«На балу у Золушки». (Дворец)	2
		(Дамы и кавалеры)
Апрель	Аппликация	«Удивительный мир жарких стран»	2
	Ручной труд	«Обезьянки»
	Рисование (2 группы)	«Парк Победы»	1
	Рисование	«Мой город родной»	1

 

Литература

 

1. Грибовская А. А. “ Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий”. Москва Творческий центр Сфера,2004.-192с.
2. Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству».  – «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004. – 128с.
3. Доронова Т.Н. «Развитие детей в изобразительной деятельности». – «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005. – 96с.
4. Казакова  Р.Г., Сайганова Т.И., Седова, Смагина Т.В.“ Рисование с детьми дошкольного возраста. Москва, ТЦ Сфера, 2004-128с.
5. «Коллективное творчество дошкольников» / Грибовская А.А. — «ТЦ Сфера», 2005. – 192 с.
6. Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество дошкольников».- М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с.
7. КомароваТ.С. Дети в мире творчества. М.:1995.
8. «Нравственно – эстетическое воспитание ребенка в детском саду» / Ветлугина Н.А., Казакова Т.Н, Пантелеев Г.Н. – М.: Просвещение, 1989. – 79 с.
9. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание. – 2005. –№2. – С. 60.

Прыжки в движущийся поезд: Учение Эдвина Дикинсона

Эдвин Дикинсон родился в последнее десятилетие 19-го века, достиг совершеннолетия в начале 20-го и к середине века был признан важным игроком в современном американском искусстве. Ученик Уильяма Мерритта Чейза и Чарльза Хоторна, Дикинсон позже стал влиятельным учителем, сформировав поколения художников посредством своего обучения в Буффало, Бостоне, Провинстауне и Нью-Йорке. Эдвин Дикинсон умер в 1976 году.

Учение Дикинсона:
(Из эссе Мэри Эллен Эбелл «Видеть все в первый раз: учение и эстетическая философия Эдвина Дикинсона», в Эдвин Дикинсон: мечты и реальности)

«Однажды Дикинсон определил произведение искусства как нечто, что «движет дух через глаза». Он считал, что корнем экстраординарного искусства является «очень высокий дар одного человека», выходящий за рамки технических навыков.Из-за этих убеждений художник считал, что может научить своих учеников тому, «как» создавать технически совершенные картины и рисунки, но не «искусству» этого. Раньше он говорил, что не преподает «искусство», потому что это то, что ученики сами откроют для себя со временем. Художник тщательно следил за тем, чтобы не отвергать то, что хотел сделать конкретный человек. Он уважительно относился к неосязаемому качеству «правильности», которое многие люди испытывают перед произведением искусства.Если ученику «это казалось правильным», то «это было правильно». Хотя Дикинсон с осторожностью относился к навязыванию своих идей более интимным аспектам творчества своих учеников, он чувствовал, что может познакомить их с важными инструментами и методами, которые позволит им развить способность «видеть» чувственный мир…

В своем педагогическом подходе Дикинсон упорно избегал любых систематических доктрин, которые противоречили бы его эмпирическому, сугубо личному подходу к искусству.Все наставления Дикинсона были ориентированы на критику отдельных учеников… Во многом акцент Дикинсона на поддержании позитивного отношения проистекал из его убеждения в том, что качественные картины и рисунки создаются путем работы на пике энтузиазма. Он часто говорил своим ученикам о «радости работы». Если ученики теряли рвение к той или иной картине, он рекомендовал им соскребать холст и начинать заново. Он утверждал, что художник должен инициировать произведение искусства только с самыми высокими амбициями и во время этого процесса задействовать все фибры своего существа… Несколько студентов рассказали, что Дикинсон велел им рисовать «как будто вы прыгаете на движущийся поезд.

Одним из ключевых аспектов эстетического опыта в классе Дикинсон был акцент на свежем взгляде на вещи, без предвзятых ожиданий. Все его приемы — необычные позы, «неназываемый цвет», «промежутки», «угловатая» перспектива, необычные ракурсы — были направлены на то, чтобы отбросить предубеждения и научиться придирчиво смотреть на что-то так, как будто сталкиваешься с этим «в первый раз… Цель состояла в том, чтобы завершить более честное подобие или более аутентичную работу, которая была бы свежей и оригинальной.«Если вы не вносите предвосхищения в вид предмета при его рисовании, предвосхищения, которые связаны с его ассоциациями в вашей обыденной жизни, то легче сделать правильно, чем ошибиться», — объяснял он. То, чему учил Дикинсон, было не стилем живописи или рисунка, а процессом, посредством которого его последователи могли открывать новые цветовые гармонии, новые «браки» или отношения между формами, новые пространственные конструкции, новые перспективы. Таким образом, его обучение оставалось действительным для всей художественной карьеры студента.Художник руководствовался требованиями пластических элементов в процессе постоянных открытий и новых сюрпризов, и каждый ученик получил очень индивидуальную работу, не основанную на клише. Что примечательно, так это диапазон идиосинкразических выражений, которые разработали его ученики, от абстрактных до фигуративных способов».

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

Рисование в космосе: Новый взгляд на рисунок Чихули

Рисунок занимает уникальное место в искусстве Дейла Чихули.То, что могло начаться для него как прагматический инструмент коммуникации в ответ на определенные обстоятельства в студии, стало и осталось гораздо большим: непрерывный процесс открытия и форма мысли, симбиотически связанная с его скульптурой и его личностью. Рисунки Чихули, как и его стеклянные скульптуры, связаны с процессом их собственного создания. «Рисование — это текучий процесс, как и выдувание стекла», — говорит он. По кругу открытия, сделанные в рисовании, включаются в скульптуру и наоборот.Тем не менее, они остаются разными. Рисунки Чихули за последние тридцать пять лет представляют собой параллельный визуальный мир, столь же убедительный и оригинальный, как и его удивительные скульптуры.

Рисунки скульпторов отличаются от рисунков других художников. В рисунках скульпторов часто присутствует сильное ощущение «вещности», вдобавок к тому, что, за неимением лучшего слова, я назову материальностью — имея в виду особое внимание к самому листу и тому, как материалы для рисования сливаются с ним. Одно или оба качества можно увидеть, например, в силуэтных рисунках Дэвида Смита, сделанных путем наложения фигур на бумагу и распыления краски вокруг них; в «окнах» Евы Гессе многослойного светящегося цвета; или в пропитанных краской листах Йозефа Бойса. Рисунки Чихули по-разному демонстрируют эти качества. Совершенно очевидно, что практически все его рисунки представляют собой, или, я должен сказать, начинаются с изображений объектов, по отдельности или в группах, более или менее сосредоточенных в окружающем пространстве. Жизнерадостные и необузданные, они управляют и создают пространство вокруг себя, пространство, созданное благодаря интенсивному взаимодействию Чихули с инновационными графическими средствами и методами.

Родился в Такоме, штат Вашингтон, в 1941 году. Чихули учился в Вашингтонском университете, где в 1965 году получил степень бакалавра в области дизайна интерьеров, затем в 1967 году получил ученые степени в области скульптуры в Висконсинском университете и в области керамики в Школе Род-Айленда. дизайна в 1968 году.Начиная с 1969 года, Чихули преподавал в RISD в течение одиннадцати лет и продолжал периодически возвращаться туда в качестве постоянного художника в течение 1980-х годов. В 1971 году он стал одним из основателей новаторской школы стекла Пилчака в лесу в часе езды к северу от Сиэтла. Чихули вернулся в северо-западный Вашингтон на полную ставку в 1983 году, и у него есть студии в Такоме и Сиэтле.

Скульптурная и графическая практика Дейла Чихули согласуется с его историческим положением представителя постминималистского поколения скульпторов, разнообразной группы художников, в которую входят Брюс Науман, Ева Хессе, Ричард Серра, Линда Бенглис, Алан Сарет, Роберт Моррис, Барри Ле Ва и другие, известные своими импровизационными процессами, такими как наливание, разбрасывание, накопление и расположение подобных дискретных элементов; за использование податливых материалов, таких как латекс, резина, ткань, веревка и другие; и для работы, которая висит подвешенной или лежит прямо на полу.

Чихули познакомился с методами совместной работы мастерских венецианского стекла, и эту традицию он продолжил в своей практике.

Чихули надул свой первый стеклянный пузырь в Сиэтле в 1965 г., а в 1966 г. он изучал стеклодувное дело в аспирантуре Университета Висконсина. Там он уже продвигал среду новаторскими способами: заливал расплавленное стекло с высоты, выдувал стекло вокруг металла и другие предметы, а также сочетая его с пластиком и неоновым светом.В 1968 году он был принят в качестве стипендиата программы Фулбрайта на фабрику Venini в Мурано, Италия, где он работал над архитектурной инсталляцией (так и не реализованной). На Мурано Чихули познакомился с методами совместной работы мастерских венецианского стекла, и эту традицию он продолжил в своей практике.

Ранние инсталляции Чихули, датируемые с 1968 по 1972 год — Проекты стога сена , Пруд Пилчак , 20 000 фунтов льда и неона , Стеклянный лес и в исполнении 1, некоторые из сухого льда, стекла и неона сотрудничество с Джеймсом Карпентером — прочно связывает его с другими постминималистскими скульпторами его поколения.Похоже, что его поворот в середине 1970-х годов к, казалось бы, более традиционному виду выдувания стекла, созданию роскошно красивых индивидуальных сосудов в бытовых масштабах частично произошел благодаря рисованию. Среди самых ранних небольших индивидуальных работ в его зрелом творчестве — «Цилиндры », которые он создал в 1974 году, когда обнаружил, что может «рисовать» в стекле, помещая стеклянные нити на стальной стол для разметки и поднимая их с помощью расплавленное стекло катилось по ним.Результат: рисунок, встроенный в стеклянный цилиндр. Вскоре после этого Чихули начал выпускать Baskets , Seaforms , Macchia , Персы и другие серии, зарекомендовавшие себя. Однако даже в этих случаях Чихули не довольствовался просто созданием красивых отдельных предметов, а скорее вкладывал их в гнезда или группы, опять-таки в сочувствии постминималистским практикам Гессе, Ле Ва, Морриса и других, хотя соблазнительные, драгоценные камни как красота стеклянных сосудов, не говоря уже об их слишком легком превращении в товар, имела тенденцию затемнять отношения.

Рисование было важно для Чихули с тех пор, как он был студентом-дизайнером. Как он сказал: «Я всегда рисовал». ² В ранние годы своей работы художником-инсталлятором и стеклодувом он на какое-то время перестал много рисовать, хотя, возможно, выдувание стекла, и особенно заливка и формирование длинных, похожих на усики нитей в некоторых из его ранних работ, таких как как Стеклянный лес , функционировал как рисование в пространстве. Конечно, так оно и было семантически, если мы придаем глаголу «рисовать» одно из его других значений: «тянуть» или «менять форму, натягивая или растягивая».

В двухмерном прямоугольнике рисунка Чихули нашел возможным испытывать скульптурное ощущение пространства и манипулировать им.

Отношение Чихули к рисованию на бумаге изменилось после 1976 года, когда он потерял зрение на левый глаз из-за автомобильной аварии. В конце концов он решил делегировать большую часть фактического выдувания стекла в своих проектах другим, и тогда рисование стало важным инструментом для передачи его идей. Но я думаю, что была и другая причина, по которой рисунок так сильно вернулся в его творчество в это время. Вот эксперимент: пойдите в музей и встаньте перед голландским пейзажем XVII века, предпочтительно Якобом ван Рейсдалом. Закройте один глаз и обратите внимание, как волшебным образом пейзаж становится трехмерным. Хотя восприятие в трех измерениях проигрывает монокулярному зрению в реальном пространстве, иллюзия трехмерного пространства в плоском двумерном изображении парадоксальным образом усиливается при просмотре одним глазом. Теперь посмотрите на один из рисунков Чихули с закрытым глазом и обратите внимание на то, как движения краски прыгают вперед, как если бы вы надели трехмерные очки.В двухмерном прямоугольнике рисунка Чихули нашел возможным испытывать скульптурное ощущение пространства и манипулировать им.

Самые ранние рисунки стеклянных предметов, сделанные Чихули в 1977 году, демонстрируют влияние его лет, когда он был студентом-дизайнером в Вашингтонском университете, где он научился делать точные карандашные и размытые изображения. Корзина Чертеж (1977) [77. 1704.d1; об. 1, стр. 14–15], с помощью обманчиво простых тональных акварельных мазков в сочетании с деликатной, сдержанной линией и смелым использованием незакрашенных участков дает почти сверхъестественное ощущение легкости, тонкости, хрупкости и прозрачности стеклянных предметов, в то время как «влажность» смывок помогает передать гладкую отражающую способность поверхности.В рисунках следующих нескольких лет Чихули использовал еще более обманчиво «небрежный» и упрощенный подход, чтобы всего несколькими быстрыми линиями передать сверхъестественное ощущение прозрачности, полупрозрачности и объема. Особенно красив Pencil Baskets Drawing (1980) [80.1872.d1; об. 1, с. 32–33]. Каждый из пяти стеклянных сосудов градуированного размера представлен в виде единой быстрой петли, описывающей одновременно внешнюю форму и устье, объем и возвышение, внутреннее и внешнее, движение и застой.Линии пересекаются, перекрываются и проникают друг в друга, усиливая представление о стекле как о едином произведении, состоящем из нескольких частей. В результате получился красивый лаконичный, почти абстрактный рисунок, плавное изображение органического постепенного роста, как у фантастического лопастного растения. Рисунок имеет минималистский авторитет одного из рисунков растений Элсворта Келли, за исключением дороговизны. Перекрывающиеся закрытые формы также немного напоминают рисунки Джона Кейджа, основанные на дзен-буддийской медитации и случайных операциях.

По мере того, как зрительная активность (можно сказать, рисование) волн, штрихов и пятен внутри стекла Корзин , Морских форм , Маккиа и Персы 1970-х и 1980-х годов стала более выраженной, Чихули начал экспериментировать с радикально новыми способами предлагать свои визуальные текстуры в рисунках. Стекло — прозрачность — в любом случае является особой проблемой для рисования, но Чихули не только преодолел эту трудность, но и как бы использовал ее в рисунках, которые раздвигают границы среды, чтобы сделать процесс их основным или неявным предметом. .Он сжимал горсти карандашей или ручек и одним движением рисовал несколько линий — своего рода рисование линиями. Эффект предполагает мимолетность, нематериальность и живость стекла, его миражные качества и то, как его контуры могут быть неоднозначными, поскольку они улавливают и отражают свет, меняют форму, обманывают глаз. Продолжая свои эксперименты, Чихули рисовал на бумаге, помещенной прямо на доску для разметки, где маленькие кусочки стекла под ними оставляли отпечатки на странице в манере сюрреалистов фроттаж или потёртостей.Иногда он водил по бумаге каплями или нитями расплавленного стекла, которые растекались по поверхности и оставляли за собой разнообразные следы, от тонких размытых эффектов сепии до, иногда, обугленной дыры: рисование буквально огнём. Кроме того, он использовал другие нетрадиционные материалы в качестве средств для рисования, включая чай, фруктовый сок, вино, кофе, горькие настойки и даже меркурохром, что роднит его работы не только с работами его друга Итало Сканги, влияние которого он считает своим, но и это Йозеф Бойс, с которым, как заметил Дональд Куспит, он временами разделяет несколько шаманский подход к созданию произведений искусства. Какими бы разными по внешнему виду ни были работы этих двух скульпторов, их общие заботы включают перформативный подход к созданию скульптуры, а также постоянный интерес к тому, что Энн Темкин, описывая рисунки Бойса, называет «взаимообменом между твердостью и текучестью» и « тема творения и метаморфоз». ³

Как средство общения с другими, рисование всегда было для Чихули средством общения с самим собой. «Рисунки действительно помогают мне думать о вещах», — сказал он, полагаю, значительно преуменьшив дело. ⁴ Как заметил его давний коллега Барри Розен, в графитовых рисунках Чихули «нет правил, но они что-то изображают». ⁵ То, что они фиксируют, — это процесс их собственного создания, наряду с визуальным считыванием синапса «мысль-рука» в режиме реального времени. С более поздними графитовыми рисунками, такими как Seaform/Basket Drawing (1989) [89.1388.d1; об. 1, стр. 136–37], этот аспект вытесняет их чисто описательную функцию до такой степени, что образы становятся почти полностью «процессными» и иногда почти не идентифицируемыми как сосуды.

In Seaform/Basket Drawing (1989) [89.1389.d1; об. 1, стр. 148–49], первоначальный порыв описать множество стеклянных сосудов на листе уступает место увлеченности художника процессом нанесения меток. Подчеркнуто прорисованные вершины и бока чаш преобладают над описательными намерениями и становятся мощными черными дугами и радиусами-ножницами, полными качающегося движения и шума. Набор из девяти наклоненных абстрактных циркумфлексов уносит воображение далеко от первоначальных сосудов — возможно, они больше похожи на фазы странной луны или таинственные глифы.Кинетический жест берет верх над рисунком и создает яркий образ почти вопреки самому себе.

В 1988 году Чихули пригласил мастера-венецианца-стеклодува Лино Тальяпьетру поработать с ним в его тогда еще новой мастерской в ​​здании Ван де Камп в Сиэтле. Два художника не владели разговорными языками друг друга, и серия рисунков, известная как венецианцев , снова началась как инструмент общения. В венецианском стекле есть традиционное изобилие, дух фантазии в сочетании с древним словарем приемов и технической смелостью, которые нашли отклик в чувствительности Чихули и вдохновили его на дальнейшие собственные полеты. В своих первых проектах для Тальяпьетра Чихули был особенно вдохновлен венецианскими стеклянными вазами в стиле ар-деко с их изобретательной, но относительно сдержанной и утонченной элегантностью, на которую он ответил такими рисунками, как Venetian Drawing (1989) [89.1489.d1; об. 2, стр. 80–81] и Venetian Drawing (1988) [88.2119.d1; об. 2, с. 10–11]. Особенно в начале серии большое внимание уделяется фактическому сосуду — конечно, практический вопрос, поскольку это рисунки, задуманные как диаграммы, но, возможно, также преднамеренная реакция на графитовые рисунки, в которых все больше преобладали процессы, которые предшествовали. их.После почти невещественности поздних Seaform Drawings поражаешься ощущению «вещности», вновь заявляющей о себе в этих работах.

И фантазия! Серия Venetians , начавшаяся в сотрудничестве с Тальяпьетрой, стала поворотным моментом в творчестве Чихули. Он был явно более чем вдохновлен — повернут — безудержным чувством фантастической формы в венецианском стекле всех периодов. Венецианское стекло и специальные техники, полученные от Тальяпьетра, дали Чихули опыт и разрешение исследовать диковинные «невозможные» эффекты: сосуды с бесцельными рогами и шипами (прунтами), змеевидными ручками, слишком большими для их тел; вазы, шатающиеся на остроконечных каблуках, со спортивными ажурными юбками или плавниками, способными соперничать с Edsel 1959 года; сосуды, преображенные творчески несочетаемым прикладным декором, — почти в хичкоковской степени в одном Venetian Drawing (1988) [88.2129.д1; об. 2, стр. 42–43], в котором стая птичьих черносливов полностью затопила чашу.

В ходе сеансов с Тальяпьетрой венецианских рисунков стали больше относиться к чистому рисованию и меньше — или менее прямо или исключительно — к объектам, к которым они относятся. Процесс рисования снова настиг образность, и трудно — и восхитительно — представить себе, как некоторые венецианских рисунков, такие как венецианский рисунок (1990) [90. 1169.д; об. 2, стр. 110–11] или Seoul Venetian Drawing (1990) [90.967.d; об. 2, стр. 132–33], в которых непосредственность и страсть момента визуального изобретения так ярко запечатлены в быстрых ударах черного угля и краски, могли быть реализованы в виде изделий из стекла. Один из технических аспектов венецианцев , добавление посторонних выступов или других «дополнений» к основной стеклянной форме, привнес новую иконографию в нарисованные и раскрашенные работы Чихули — или фактически физическое движение: не круговое и самопроизвольное. содержался как чаша или сосуд, но загнутый вверх, с открытым концом, напоминающий птиц, крылья, листья или пламя, которые в последующие десятилетия будут чередоваться с более старой круглой формой и дополнять ее.(В некотором смысле они объединены в изображениях Ikebana .)

Он ценит возникающий в результате обмен энергией: идеи, образы и творческая энергия перетекают из его рисунка в производство стекла и из производства стекла обратно в рисунок.

Чихули часто рисует в стекольной мастерской одновременно с выдуванием стекла, и рисование стало неотъемлемой частью его процесса выдувания стекла. Он ценит возникающий в результате обмен энергией: идеи, образы и творческая энергия перетекают из его рисунка в производство стекла и из производства стекла обратно в его рисунок.«Рисование связано с высвобождением энергии», — говорит Чихули, ⁶ , но эта энергия также пополняется, кажется, благодаря его сотрудничеству с другими, рисует ли он в горячем цехе во время удара или на глазах у детей. в мастерской или даже когда, сотрудничая со всем миром, он рисует на открытом воздухе на палубе своего эллинга в Лейк-Юнион, где мимо кружатся лодки и морские птицы, мимо проносятся машины на близлежащих мостах, и видны город и горы. на расстоянии.

Где-то в 1989 году Чихули открыл для себя жидкие акриловые краски Golden и разработал полный личный набор действий по рисованию с использованием этой краски. Сначала он просто наносил его на бумагу; затем он начал мазать его руками. Чтобы сделать большую полосу, он рисовал метлами или швабрами на все больших листах бумаги или на нескольких листах. После того, как он обнаружил, что краска также продается в пластиковых бутылках, он начал сжимать, распылять, капать и выдавливать ее длинными нитями из бутылки, чаще всего стоя над листом.Краска на этих рисунках перемещается по бумаге под действием силы тяжести, образуя лужу или лужицу; взрывается брызгами капель; складывается в плотные клубки лески за счет повторяющихся круговых движений; коагулирует на поверхности, реагируя с предыдущими и последующими слоями, создавая «цветения», подобные эффекту окисления на металле. Природные силы и явления, которые Чихули использует для создания рисунков, одновременно изображаются «как они сами» на бумаге, точно так же, как природные силы были и предметом, и сотрудником искусства стекла Чихули с его ранних инсталляционных работ.

Повторение также является процессом природы и регенерации, и использование повторения в качестве визуальной стратегии является связующим звеном между Чихули и другими постминималистскими скульпторами, особенно Евой Хессе. С середины 1990-х Чихули делает акриловые рисунки, которые неоднократно повторяют, даже когда они трансформируются, архетипы, взятые из избранного репертуара стеклянных форм, в первую очередь Поплавков , Корзин , Икебана и Люстр .Рисунки иногда собраны в обширные сборки и инсталляции, сетки рисунков, покрывающие длинные стены. Крупномасштабное повторение становится действием само по себе, и оно обогащает каждый рисунок в отдельности.

Трудность повторения образа или темы состоит в том, чтобы каждый раз полностью переживать их самому себе. Кажущееся непрерывным повторение сходных образов — хотя отдельные листы чудесным образом всегда свежи, всегда новы — можно рассматривать как выражение изменчивой, регенеративной природы энергии и выхода Чихули или, наоборот (одновременно), как результат своего рода сизифово отчаяние, которое, я думаю, испытывают многие художники, которые, несмотря на все, что они сделали, все еще просыпаются каждое утро с чувством, что все это нужно сделать заново, хотя бы для того, чтобы подтвердить то, что было раньше. В то же время тот факт, что образ-архетип не «нов», а является повторением и переосмыслением своего рода платоновского идеала, освобождает его от того, чтобы быть результатом сознательного акта замысла в момент творения. Акт полной вовлеченности в процесс, который никогда не повторяется дважды, позволяет художнику в этот момент отключить свое сознание от самого изображения. Рука и глаз «думают» и снова делают образ новым.

Чуткость Чихули к моменту делает его искусство натянутым.Первая из его удивительной и блестящей серии Chandelier была изобретена незадолго до открытия его выставки 1992 года в Художественном музее Сиэтла, когда он почувствовал, что часть инсталляции не работает. Чихули быстро заставил стеклодувов сделать сотни стеклянных колб, похожих на воздушные шары, доставил их в музей и повесил вместе в единую массу. «Это было немного рискованно, но я был очень уверен в себе, — вспоминал он. ⁷ С тех пор люстр , каждая из которых состоит из сотен отдельных стеклянных элементов, подвешенных в виде центростремительного кластера с высоты, доказали, что это один из его самых ярких образов: воплощение драмы, ожидания (буквально), опасности и накопление с оттенком вечно приостановленного времени (форма перевернутого конуса перекликается с песком, ожидающим в верхней половине песочных часов). Как работа в целом, так и отдельные замкнутые формы, из которых они состоят, могут напоминать куколки. В рисунках Chandelier скопление отдельных объектов превращается в мазки и/или брызги краски и приобретает новое ощущение безотлагательности и движения. Перевернутый конус становится вихрем или моментом взрыва звезды, «вращающимся и вращающимся в расширяющемся круговороте».

Для Чихули открытой чаше, похожей на цветок, соответствует закрытый Поплавок , форма, которая изначально возникла благодаря его попыткам сделать максимально большой объект из выдувного стекла, сферу или пузырь.Хотя это зародилось как чистый процесс, человеческая привычка искать повествование придает неподвижной, автономной форме Float также беременный, подобный куколке аспект. В чертежах, таких как Black Float Drawing (2008) [08.169.d1; об. 3, стр. 116–17] или великолепный Float Quad Drawing (2012) [12.43.d4; об. 3, стр. 158–59], Поплавок чаще всего становится кругом — обманчиво простой образ, конечно, с многочисленными и богатыми ассоциациями. В руках Чихули он и сосуд, и глаз; луна и яйцеклетка; вселенная и песчинка; повествование о возрождении или ограждении.Это могут быть огненные солнца в газообразном процессе метаморфозы, планеты, несущиеся сквозь пространство, или единственный глаз, блуждающий по вселенной, как бестелесные, но одушевленные глаза на рисунках Одилона Редона.

Работы, подобные рисункам Chandelier и Float , в которых преобладают сильные центральные образы, состоящие из скоплений жестовых знаков на более светлом фоне, предполагают настолько элементарные отношения фигуры и фона, что они почти безыскусны. Однако при ближайшем рассмотрении эти пространственные отношения могут оказаться не менее неоднозначными, чем те, что видны на некоторых ранних графитовых рисунках, в которых контур становится объемным, а внутреннее сливается с внешним.Каким-то образом, может быть, благодаря активно-вещественной природе живописной поверхности, в которой она плавает, центральная форма может как бы втягивать в себя фон или отступать в окружающее пространство. Рисунки наполнены пульсирующим, кружащимся движением, которое, по-видимому, только что остановилось, когда мы не смотрели, или на самом деле кажется, что оно продолжается.

Проработав весь день с буквальностью скульптуры, скульпторы часто должны жаждать двухмерной плоскости изображения с ее захватывающей двусмысленностью пространства и призывом к воображению.Парадоксально, но, несмотря на публичный и совместный характер его искусства, в том числе его работу на бумаге большую часть времени, и хотя рисунки Чихули тесно связаны с его скульптурой, на каком-то уровне я чувствую, что они на самом деле уводят от нее — хотя бы в чувство, что они являются их собственной завершенной формой скульптурного выражения. В какой-то момент они являются исследованием частного изобразительного пространства и утверждением личной космологии и идентичности (о чем нам напоминает увеличенная подпись «Чихули» на многих рисунках).В то же время они являются просто прекрасными, смелыми объектами, над которыми действовали неэгоистичные, непосредственные природные силы и оставили свои следы или, кажется, оставляют их до сих пор.

Библиография: 

1. Дейл Чихули, «Венецианцы», неопубликованное заявление, 1991 г.
2. Дейл Чихули, 15 марта 1998 г. Из неопубликованных интервью с Марком Макдоннеллом «Kitchen Sessions», 1998 г.
3. Энн Темкин и Бернис Роуз, Thinking Is Form: The Drawings of Joseph Beuys (Филадельфия: Художественный музей Филадельфии; Нью-Йорк: Музей современного искусства, 1993), с.35.
4. Дейл Чихули, из видео Чихули в Белладжио .
5. Барри Розен, беседа с автором, февраль 2003 г.
6. Дейл Чихули, цитируется в Patricia Failing, Chihuly: Works on Paper, 2 ноября 1991 г. — 26 января 1992 г. , выставочная брошюра (Такома: Художественный музей Такомы, 1991).
7. Дейл Чихули, цитируется у Дональда Куспита, Чихули (Нью-Йорк: Гарри Н. Абрамс, 1997, 1998), с. 226.

Рисунок в виде приостановленного повествования на JSTOR

Абстрактный

Обсуждение автором рисования следует трем основным темам: (1) определение рисования как процесса, (2) источники в рисовании и их точное определение в самом рисунке и (3) отношения между источником и структурой в рисовании. Предлагается определение рисования, различающее рисование как освоение источника, как самостоятельное предметное создание и как направленное на будущие нерисующие предметы. Предполагается, что отношение рисунка и источника имеет большое значение, когда рисунок определяется не как фактическое присутствие, а как процесс, поскольку рисунок, таким образом, становится ассимиляцией ментальных данных и данных окружающей среды. Фраза «приостановка повествования» используется для обозначения этой ассимиляции источников в процессе рисования, а конкретность и ясность упоминаются как предпосылки для точной «приостановки», в то время как случайность может влиять на выбор источника.Реализация приостановленного повествования использует разницу контекста источника и его трансформацию в рисунке. Структура рисунка считается производной как от источника, так и от объекта-характера рисунка, оба из которых придают смысл. Структура определяется как нечто большее, чем структура рисунка, но как идентичная всей работе. Смысл будет возникать как в отдельной работе, так и проясняться в серии подобных работ, где повторение сходных образов снизит возможности неправильного истолкования в пользу конкретики.Предполагается, однако, что, хотя осведомленность об источнике в значительной степени способствует уверенным решениям, надежной приверженности и надежной мотивации, она сама по себе не является гарантией качества, поскольку эмбриология и смысл не обязательно должны совпадать. /// L’auteur discute le dessin sur trois themes principaux: (1) définition du dessin en tant que processus, (2) les sources du dessin et leur définition correcte dans le dessin lui-même, et (3) les rapports entre ла источник и ла структура данс ле dessin. La définition du dessin proposée par l’auteur établit une Различие entre le dessin en tant qu’assimilation des sources, en tant que production d’un objet indépendant, et en tant qu’ément d’un qu’ément d’un futur objet qui n’est pas un рисунокL’auteur suggère que les rapports entre le dessin et sa source ont une signification très Importante lorsque le dessin se définit, non comme une présence de fait, mais comme un processus, car le dessin devient ainsi l’assimilation des données de l’esprit et de l’environnement. Выражение «приостановка повествования» используется для ассимиляции источников в этой деятельности в поисках рисунка; la sécificité et la clarté sont рассматривает comme des préalables à une ‘приостановка’, tandis qu’une приостановка faite au hasard pourrait dénoncer le choix de la source.Реализация повествования приостановила использование факта различия контекста между источником и преобразованием в дизайне. La Structure du dessin est considerée comme l’aboutissement de la source et de l’objet-caractère du dessin, chacun des deux ajoutant de la signification. Структура, определенная как эта, плюс дие ле кадра дю картина, mais comme étant identique à l’ансамбль дю картина луи-мем. La signification se fera jour dans chaque œuvre et se clarifiera dans une série d’uvres similaires, où la répétition d’images semblables réduira une éventuelle mauvaise интерпретация en faveur d’une sécificité.L’auteur suggère, cependant, que, alors que la cognition des sources facilite notablement la Prize des decisions, l’engagement et la мотивация, elle n’est pas garante de qualité, car l’embryologie et la signification n’ont pas besoin де с’аккордер.

Информация о журнале

Leonardo был основан в 1968 году с целью стать международным каналом связи для художников, использующих в своей работе науку и развивающиеся технологии. Сегодня Leonardo является ведущим международным журналом для читателей, интересующихся применением современной науки и технологий в искусстве и музыке.Преимущества подписки Леонардо многообразны. Подписка на Leonardo включает в себя Leonardo Music Journal, ISSN 0961-1215 (включая компакт-диск), в котором представлены последние новости в области музыки, мультимедийного искусства, науки о звуке и технологий. Кроме того, подписчики Leonardo становятся членами Leonardo/ISAST (Международного общества искусств, наук и технологий) и получают льготные тарифы на все публикации Общества. Подписчикам Leonardo также предоставляется доступ к Leonardo Electronic Almanac.

Информация об издателе

Среди крупнейших университетских издательств мира The MIT Press ежегодно публикует более 200 новых книг, а также 30 журналов по искусству и гуманитарным наукам, экономике, международным отношениям, истории, политологии, науке и технологиям, а также по другим дисциплинам. Мы были одними из первых университетских издательств, предложивших книги в электронном виде, и мы продолжаем внедрять технологии, которые позволяют нам лучше поддерживать научную миссию и широко распространять наш контент.Энтузиазм прессы по отношению к инновациям отражается в том, что мы продолжаем исследовать эту передовую. С конца 1960-х годов мы экспериментировали с электронными издательскими инструментами поколение за поколением. Благодаря нашей приверженности новым продуктам — будь то цифровые журналы или совершенно новые формы коммуникации — мы продолжаем искать наиболее эффективные и действенные средства для обслуживания наших читателей. Наши читатели привыкли ожидать превосходства от наших продуктов, и они могут рассчитывать на то, что мы сохраним обязательство производить строгие и инновационные информационные продукты в любых формах, которые может принести будущее издательского дела.

Рисование | Школа Искусства и Истории Искусств | Колледж искусств

Все начинается с карандаша. Первая метка, вторая линия, третья фигура, бесконечные возможности. Укрепите свои базовые навыки и отточите свое видение. Усовершенствуйте свой визуальный язык, экспериментируя с различными медиа.

Обзор

Адаптация методологий обучения и исследований, основанных на навыках, Южный университет Программа рисования во Флориде поддерживает искусство как процесс исследования, который постоянно оттачивается опытом, знаниями и практикой.Преподаватели области тесно сотрудничают со студентами в вашей практике рисования и поощрить вас рассматривать искусство в рамках международного, национальный и региональный контексты.

Программа бакалавриата

На начальных уровнях работа с наблюдением передает визуальные принципы формы и пространство, подчеркивая при этом основы технической подготовки. От рисования фигуры к перспективе работает, промежуточные курсы посвящены различным темам, включая смешанную технику, цифровые процессы и глобальные ландшафты; курсы по специальным темам отражают исследования факультета интересы.

Промежуточные курсы также знакомят с теоретическими и культурными идеями через проекты которые готовят студентов к учебному характеру продвинутой курсовой работы.

На продвинутом уровне сочетаются дисциплины рисунка и живописи. Студенты развивают совокупность работ и концептуальная основа для их визуальной практики. Студенты могут подать заявку для частных студий с круглосуточным доступом.

Программа магистратуры

Наша признанная на национальном уровне степень магистра изящных искусств представляет собой программу, ориентированную на идею, поощряющую широкое изучение медиа, углубленные проекты и взаимодействие с теоретическими и культурными вопросы.

Программа MFA поощряет наших аспирантов использовать в своих интересах отличные частные студийное пространство, технические средства и возможность преподавания.Аспиранты получать целенаправленное, индивидуальное внимание в своей студийной работе от профессионально активных научно-педагогический факультет. На первом курсе аспиранты тесно сотрудничают с преподавателями в качестве аспирантов, часто помогая в их курсах и приобретая опыт обучать самостоятельно. В своей студийной работе и педагогике студенты МИД являются неотъемлемой частью к миссии области по доставке современного контента.

Степени / Способы обучения

Чтобы изучать рисунок в USF, студенты могут пройти следующие курсы бакалавриата и магистратуры. Степени студийного искусства в Школе искусств и истории искусств.

Районный факультет

Нил Бендер, доцент кафедры живописи и рисунка
Телефон: 813.974.2360 | Электронная почта: [email protected]

Сью Хэвенс, доцент кафедры живописи и рисунка
Телефон: 813.974.2360 | Электронная почта: [email protected]

Эзра Джонсон, доцент кафедры живописи и рисунка
Телефон: 813.974.2360 | Электронная почта: [email protected]

Брэдли Шанкс, адъюнкт-профессор эстампов и рисунков
Телефон: 813.974.2360 | Электронная почта: [email protected]

Джу Ён Ву, доцент кафедры живописи и рисунка
Телефон: 813.974.2360 | Электронная почта: [email protected]  

• Учебная программа бакалавриата по рисованию

  Подробная информация об учебной программе и пример восьмисеместрового плана для бакалавра искусств в Studio Art со специализацией рисования.

  Узнать больше

• Подать заявку на поступление

  Получить информацию о порядке подачи заявления и список требований для поступления в университет Южной Флориды и Школы искусств и истории искусств.

  Узнать больше

• Запрос информации

  Студенты и их семьи также могут запросить дополнительную информацию о Школе искусств и Программы истории искусств, заполнив онлайн-форму USF College of The Arts.

  Запрос информации

Живопись и рисунок • Колледж закупок

Работая в обоих классах и один на один с профессорами, вы будете участвовать в строгой учебной программе, которая проведет вас от начальных исследований до личного самовыражения.

Живопись и рисунок сочетают в себе способы видения, осмысления материала и концептуального творчества.

Вы разовьете способность создавать и поддерживать студию — от вашего индивидуального пространства для юниоров до вашей профессиональной практики после окончания учебы.

Мы ценим роль критики в творчестве. Все участвуют в критических и обзорных сессиях, проводимых преподавателями, а также приглашенными художниками и критиками.

А наша близость к Нью-Йорку означает, что вы будете регулярно посещать мастерские художников, галереи и музеи.

Удобства

В просторном здании визуальных искусств есть девять классных комнат-студий, специально предназначенных для рисования и рисования, с большими окнами, выходящими на север, которые обеспечивают отличное естественное освещение.

Факультет

Вы извлечете пользу из разнообразия взглядов преподавателей, которые практикуют и выставляют художников.

---

«Я стараюсь привить каждому ученику чувство творческого решения задач. Ни на один из вопросов, которые мы задаем, нет только одного ответа, поэтому нам нужно, чтобы учащиеся размышляли над заданиями по-своему и придумывали решения, отражающие их сущность».

Мэтт Боллинджер, Председатель, Живопись и рисунок

---

Посетите нашу ленту в Instagram, чтобы узнать, над чем сейчас работают наши текущие специалисты по живописи и рисованию.

---

Галерея студенческих работ

Чертеж

Фокус на развитии перцептивных и формальных навыков

Область исследования

Программа рисования предлагает курсы базового, среднего, продвинутого и высшего уровня. обращаясь к современным и традиционным предметам, методам и материалам.Начальные занятия по рисованию сосредоточены на развитии перцептивных и формальных навыков, а также более поздние курсы требуют развития навыков концептуального мышления и способностей развивать более целенаправленная работа и независимое мышление. В то время как отношение рисунка обсуждается к другим начинаниям в искусстве, учащимся предлагается подумать о рисовании как конечный продукт, а не средство создания исследования для завершения работы в другом средства массовой информации.

Студенты, изучающие рисунок, могут работать с более традиционными материалами, такими как влажный или сухой пигмент. на бумаге, но они также должны помнить о дополнительных возможностях рисования. Смешанный мультимедийные приложения поощряются в продвинутых классах, чтобы включать работу на холсте, дереве, или другие вещества. Расширенное исследование учащихся может включать дополнительные средства массовой информации, такие как как компьютерная графика или полиграфия, и они могут рассмотреть возможность продвижения форматов из от малого до большого масштаба и от двух измерений до трех.

Ожидается, что учащиеся будут знать более формальные аспекты рисования как и абстрактный. Студенты, изучающие рисунок, сталкиваются с проблемой использования ряда стратегий, методы, предмет и концепции. Рисование с живых моделей является важным компонент к программе. Возможны как традиционные, так и экспериментальные подходы, и некоторые студенты могут использовать междисциплинарный подход к учебе.

Студентам, стремящимся сосредоточиться на рисовании, рекомендуется развивать интерес к дополнительная медиа-область в отделе, такая как гравюра, живопись или иллюстрация. Ожидается, что в течение определенного периода времени учащиеся разработают связный комплекс работ для кульминация степени — B.F.A. Выставка диссертаций.

---

Помещения и оборудование

Студийное помещение
Индивидуальные студии рисования для аспирантов и студентов старших курсов

Учебные классы
Регулируемые столы для рисования
Мольберты
Покрасочная камера
Плоское хранилище файлов для студенческих работ
Модель человеческого скелета

Факультет
Эндрю Скотт Росс
rossas@etsu.образование

 

Бо Бартлетт: сорок лет рисования

Бо Бартлетт: сорок лет рисования

17 июля 2021 г.

— 3 октября 2021 г. Галерея графики

На этой выставке представлены рисунки графитом и картины гуашью за 40 лет творчества Бо Бартлетта (с 1976 по 2016 год). Бартлетт — американский реалист с модернистским видением, и его работы прославляют как обычное, так и необычное.По словам Бартлетта, «цель искусства — пробудиться — пробудиться к сверхъестественному сейчас, к великому раскрытию таинственной вселенной, с которой мы едины». Эти работы позволяют заглянуть в ту сторону жизни и творчества художника, которую редко видит публика. Работы на этой выставке, созданные как этюды к его картинам, представляют собой взгляд изнутри на художественный процесс и сами по себе являются отдельными произведениями. Получив образование в Пенсильванской академии изящных искусств, Бартлетт раздвигает границы реалистической традиции своими многослойными изображениями.Семья и друзья — это набор персонажей, которые появляются в его сказочных работах, некоторые из которых раскрывают интимные сцены между двумя людьми, а другие — уникальные портреты.

С выставки

• Бо Бартлетт, американка, 1955 г.р. Бетси, 28 мая 2009 г. , 2009 г. Графит на бумаге. В рамке: 20 x 27 дюймов (50,8 x 68,6 см). Коллекция Бо Бартлетта и Бетси Эби

• Бо Бартлетт, американка, 1955 г.р. Betsy 23.07.07 , 2007 г. Бумага, графит. В рамке: 19 x 26 дюймов (48,3 x 66 см). Коллекция Бо Бартлетта и Бетси Эби

• Бо Бартлетт, американец, 1955 г.р. Бобби , 2019 г. Графит на бумаге. Рама: 18 1/4 × 25 1/2 дюйма (46,4 × 64,8 см). Коллекция Бо Бартлетта и Бетси Эби

• Бо Бартлетт, американка, 1955 г.