День: 21.09.1982

Этот план урока включает в себя цели, предпосылки и исключения урок, обучающий студентов формировать составную функцию путем составления двух или более функций.

Цели

Студенты смогут

• понимать определение сложной функции,
• понимать нотацию для композиции функций,
• формировать составную функцию 𝑓(𝑔(𝑥)) с использованием двух заданных функций 𝑓 и 𝑔,
• формировать заданную составную функцию, включающую более двух функции (или путем составления одной функции с самой собой),
• понять, что, вообще говоря, композиция функций не является коммутативной,
• найти область определения и диапазон составной функции,
• оценить составную функцию при заданном значении 𝑥 при задании двух (или более) исходных функций алгебраически или графически, или когда даны соответствующие значения обоих.

Предпосылки

Студенты уже должны быть знакомы с

• определение области определения и диапазона функции.

Исключения

Студенты не будут оплачивать

• нахождение обратной функции,
• объединение функций (с помощью сложения, вычитания, умножения или деления).

Nagwa — стартап в области образовательных технологий, цель которого — помочь учителям учить, а ученикам учиться.

Copyright © 2022 Nagwa
Все права защищены

Nagwa использует файлы cookie, чтобы обеспечить вам максимальное удобство на нашем веб-сайте. Узнайте больше о нашей Политике конфиденциальности.

Написание эффективных планов уроков для младших классов Amber Tankersley Lesson Planning 23270

Примечание редактора. Этот текстовый курс представляет собой отредактированную расшифровку вебинара «Написание эффективных планов уроков для дошкольных классов», , представленного Эмбер Танкерсли, доктором философии.

Результаты обучения

После этого курса участники смогут:

• Определять цели и преимущества написания планов уроков.
• Определите и проанализируйте части плана урока.
• Объясните, как создавать эффективные планы уроков для своих классов и программ.

Введение

Я не только преподаю курсы развития детей, такие как наш курс учебной программы и наш курс руководства и общения, но также наблюдаю за нашими учениками-учителями и нашей дошкольной лабораторией. Планирование урока — это то, что я начинаю преподавать в нескольких классах, прежде чем они будут проводить обучение студентов и лабораторию, чтобы они могли писать эффективные планы, когда они станут ведущими преподавателями. Вначале я часто вижу людей, которые немного опасаются писать планы уроков. Я знаю, исходя из своего опыта в студенческие годы, наши планы уроков были очень длинными, и они не всегда были наилучшим образом. Я нашел несколько других способов настроить планы уроков, чтобы они действительно соответствовали потребностям класса и программы, и это то, что можно адаптировать к потребностям любого человека.

Зачем планировать?

Зачем планировать? Когда я закончил колледж в дошкольном классе, мне сказали, что я должен писать планы уроков. Я запаниковала, потому что привыкла к очень длинному плану урока, который, похоже, не соответствовал потребностям моего дошкольного класса. Я и не знал, что у нас не было формата для наших планов уроков, и они не были очень однородными. Учителя этой программы собрались вместе и разработали собственный формат плана урока, который сработал. Я корректировал его на протяжении многих лет, но я действительно понимаю цели, почему мы планируем.

Планирование является ключом к любой высококачественной программе для детей младшего возраста. Планирование и обмен нашими планами с другими людьми, такими как родители, наблюдатели, администраторы и органы лицензирования и аккредитации, показывает, что мы профессионалы. Это показывает, что мы преднамеренно выбираем виды деятельности и информацию, на основе которой хотим, чтобы дети учились. Планирование помогает нам наметить, как цели будут достигнуты. Планирование позволит вам связать определенные стандарты с деятельностью и задокументировать это.

Планирование помогает нам организовать наши мысли.У нас могут быть какие-то идеи о том, как провести какое-то занятие с детьми, но если мы на самом деле запишем это в план урока, это поможет нам не забыть ключевые элементы, убедиться, что все соответствует уровню развития и что у нас есть все необходимое. виды материалов для осуществления деятельности. Планы уроков также могут помочь нам увидеть, как конкретное занятие связано с другими учебными областями или как оно связано с другими темами или идеями, которые мы используем в определенном классе или обстановке. Это включает в себя всю идею интеграции и того, что все идет вместе.

Планы уроков могут функционировать почти как список покупок или дорожная карта для сбора материалов и помогают убедиться, что вы хорошо спланировали и отрепетировали, прежде чем приступить к выполнению плана урока. Мои студенты бакалавриата используют планы уроков как дорожную карту, которую они иногда носят с собой, когда преподают урок, потому что это безопасность. Как только вы написали план урока, вы знаете, каковы ваши планы. Это поможет вам осуществить эти планы, чтобы сделать его самым лучшим опытом для маленьких детей.Планы уроков также помогут вам увидеть общую картину того, как вы удовлетворяете потребности каждого ребенка. Планирование урока помогает вам различать и планировать различные уровни способностей и потребности учащихся в ваших классах. Планы уроков также помогают документировать то, что мы делаем все возможное с нашими маленькими детьми.

В нашей дошкольной лаборатории наш ведущий преподаватель отслеживает составленные ею планы уроков. Наши ученики-учителя также фильтруют свои планы уроков, когда они являются ведущими учителями.Даже для наших студентов, которые преподают всего три урока в семестре, мы документируем то, что они делают, потому что некоторые из занятий настолько потрясающие, потому что они новые, свежие и взволнованные, что это помогает показать нашу лицензию. что у нас есть широкий спектр мероприятий, в которых участвуют дети. Это помогает нам в нашем процессе аккредитации и документировании того, что мы действительно нацелены на различные учебные мероприятия, и мы действительно нацелены на различные стандарты или области с маленькими детьми.

Я хочу поделиться одной из моих любимых историй о планировании уроков.Когда я был в дошкольном классе сразу после колледжа, мы вывесили наши планы уроков за дверью нашего класса вместе с небольшим расписанием, которое позволяло каждому, кто проходил мимо двери, знать, что происходит на этой конкретной неделе. Однажды родитель спросил меня, листая мои страницы: «Что это?» Я сказал: «Ну, это мои планы уроков». Родитель ответил: «Что вы имеете в виду под вашими планами уроков?» Я сказал: «Мой план урока для мероприятий, которые мы делаем на этой неделе». Родитель ответил: «Я думал, дети просто играют? Я ответил: «Ну, мы играем.Мы учимся через игру, и вот все невероятные вещи, которым ваш ребенок учится через игру». Несмотря на то, что это было то же самое действие, которое я бы сделал, независимо от того, был ли у меня план урока или нет, это действительно помогло другим людям узнать, что я делаю, и что то, что я делаю, было преднамеренным и важным для этой целевой аудитории. .Я всегда немного нервничал, что семьи или кто-то мог посмотреть на мой план урока и осудить то, что я запланировал, но это действительно служило инструментом, чтобы показать людям, что я профессионал, я знаю, что делаю, и что это то, что лучше для маленьких детей.

Это подводит меня к последнему аспекту того, почему мы планируем. Мы планируем помочь нам поразмышлять о нашей практике преподавания и о том, насколько хорошо дети усвоили определенные навыки или концепции. Иногда планирование помогает мне решить, буду ли я снова заниматься какой-либо деятельностью.Я никогда не выбрасываю план урока, даже если это был ужасный урок. У меня было много ужасных уроков, но я никогда их не выбрасываю, потому что в части моего размышления к плану урока может быть сказано: никогда больше не повторяй этот урок, пока не подумаешь об этом, или делай это, только если у тебя есть эти дети или эти характеристики детей в вашем классе. Некоторые вещи просто не работают с определенной группой. Это помогло мне задуматься о моей собственной практике и о том, что мне нужно делать в будущем.

Урок плана процесса

Формат

• Выбор формата
  • Создать свой собственный
  • Требования
  • Основные элементы
    • Задачи
    • Материалы
    • Введение
    • Activity
    • Оценка детей

  давайте посмотрим на реальный процесс планирования урока. Есть пара предварительных вещей, о которых стоит подумать. Один из них — формат. В вашей программе может быть определенный формат плана урока, который вы используете, и у вас нет другого выбора. Вы можете создавать свои собственные или адаптировать планы уроков других людей в соответствии с вашими потребностями. Одним из раздаточных материалов, которые у вас есть для этого курса, является шаблон плана урока. Вы можете адаптировать его, если хотите, так как он очень простой. Это на самом деле немного проще, чем то, что я использую в нашем собственном дошкольном учреждении, но я хотел, чтобы оно было более общим, чтобы каждый мог адаптировать его к своим потребностям.Существует множество планов уроков, которые вы можете найти в Интернете, а также в различных книгах или учебных программах. Важно найти то, что соответствует вашим потребностям и вашей программе.

  Основными элементами, которые вы найдете во всех планах уроков, являются цели, материалы, которые вам потребуются для проведения урока, введение, фактическая деятельность, а затем то, как дети будут оцениваться по их освоению различных цели.

  Рисунок 1. Шаблон плана урока.

  На рисунке 1 показан базовый шаблон плана урока. Он включает ваше имя, дату, когда, по вашему мнению, вы проводите урок, название занятия и область обучения, на которой оно сосредоточено. Есть место для целей, материалов, места, введения урока, основного занятия, закрытия, перехода, вопросов, того, как вы индивидуализируете урок, части оценки, а затем размышлений или самооценки. Мы обсудим каждую из этих частей через мгновение.Это может быть адаптировано для удовлетворения самых разных потребностей. Например, может быть, вы всегда знаете, где будет проходить тот или иной урок, поэтому местоположение может не иметь для вас значения. Это всего лишь отправная точка. Это очень просто. Я надеюсь, что если это не работает для вас, вы найдете способ настроить его и заставить его работать или найдете способ дополнить форму, которую вы уже используете, чтобы помочь вам спланировать эти занятия для маленьких детей.

  Цели

  • Определите общую цель плана
  • Откуда могут исходить ваши цели?
  • Краткосрочные и долгосрочные цели

  Одна из первых вещей, которую мы должны сделать, приступая к написанию любого урока, — это подумать о том, каковы большие цели. Это не конкретные цели урока, а моя общая цель. Какова моя большая цель в этой деятельности? Это чтобы повеселиться? Это нацелено на определенный навык? Ваши цели будут исходить из разных мест. Ваши цели могут исходить из списка тем, переданного вам вашим директором. Когда я только начинал свою карьеру, мои глобальные цели исходили из списка тем по месяцам, предоставленного мне моим директором. Это было отправной точкой для моего урока, так что это были мои главные цели.Я знал, что мне нужно нацеливаться на дружбу в ноябре, и я знал, что мне нужно нацеливаться на весну и новое рождение в марте. Я знал, каковы мои цели, потому что они были переданы мне и я выполнил их. Возможно, вам не передали цели. Возможно, вам придется поискать и выяснить, каковы ваши конкретные цели для определенного класса или для конкретной программы.

  Мне также нравится рассматривать цели с точки зрения того, что это краткосрочная цель, и я знаю, что она будет успешной в данный момент, например, дети узнают что-то прямо сейчас. Это может быть долгосрочная цель, когда это непрерывный процесс, такой как урок, который мы делаем снова и снова, или он изменяется по мере того, как дети становятся более опытными, чтобы они могли добиться успеха к концу периода времени.

  Что-то, что приходит на ум, это то, что дети могут писать свои имена. Наши дети записываются в детский сад. В начале иногда они просто держат карандаш и делают пару отметок, но к концу семестра они обычно могут написать свое имя.Иногда они пишут свое имя и фамилию, потому что они уже могли написать свое имя. Эти цели со временем немного корректируются, но я знаю, что в первый день входа в систему это не краткосрочная цель. Я знаю, что с первого раза они не смогут сделать это идеально, и у каждого ребенка все будет по-разному. Мой первый шаг — всегда спрашивать: «Какова моя цель?» Соответствует ли цель определенному навыку, концепции или стандарту, которому я должен соответствовать? Подходит ли это к моей теме? Это что-то, что, я думаю, детям просто понравится в этот день? Это хорошая отправная точка.

  Начало работы

  Рис. 2. Задачи и основная деятельность.

  Еще одна отправная точка, которая занимает у меня немного времени, чтобы понять, в каком направлении я двигаюсь, когда начинаю планировать, — это выяснить, что для меня важнее, будь то мои цели или моя деятельность. Иногда, когда вы просматриваете блоги учителей в Интернете, вы находите занятие и думаете: «О, я действительно хочу сделать это со своей группой детей». В этом случае на первом месте стоит действие, и вы работаете над ним и находите цели, соответствующие этому действию.Иногда вы начинаете с целей. Например, вашим детям нужна помощь в развитии мелкой моторики. Затем вы найдете занятие, которое поможет вам тренировать мелкую моторику.

  Можно в обе стороны. Я хожу туда-сюда, когда планирую. Иногда я планирую и начинаю с задач, а иногда начинаю с самого занятия. Это то, с чем я помогаю своим ученикам. Я могу предложить им ситуацию и сказать: «Вам нужно спланировать что-то, что нацелено на этот конкретный стандарт, или вам нужно спланировать что-то, представляющее собой художественную деятельность, в которой используется клей. » Это может быть занятие, и им нужно будет выяснить, какие цели будут соответствовать этому. Это также хороший момент для начала, когда вы выполняете предварительное планирование, пытаясь выяснить, что именно вам нужно.

  Области/предметы

  • Какие области или предметы рассматриваются?
  • Когнитивный
  • Языковой
  • Физический
  • Социальный

  Еще одно задание по предварительному планированию, которое я люблю делать, — это выяснить, какие области будут затронуты на уроке.Некоторые из вас могут не думать о вещах как о предметах, вы можете думать о них как об учебных областях или предметах, но подумайте о том, что решается этим конкретным видом деятельности? Мы используем термин «области обучения». Мы рассматриваем эстетическую область, когда думаем об искусстве и музыке, аффективную область, когда думаем об эмоциях, когнитивную область, когда думаем о математике и естественных науках, и языковую, физическую и социальную. Для нас идеально, когда у нас есть уроки, нацеленные на более чем одну область одновременно. Например, урок может быть направлен одновременно на язык и общение или на математику в когнитивной области, а также на музыкальную деятельность, поэтому он соответствует эстетике.Хорошо, когда вы можете настроить таргетинг более чем на один домен при планировании мероприятия.

  Также полезно убедиться, что ваши уроки могут быть нацелены на различные навыки, соответствующие различным областям. Существует так много вариантов того, что можно обсудить на конкретном уроке. Если вы сможете сфокусировать внимание на множестве элементов, не перегружая их, дети будут привязываться к тому, что для них наиболее важно. Это может быть физический аспект чего-либо, или, может быть, они больше созвучны аспекту того, насколько прекрасна картина, а не тому, каково это, когда они проводят руками по краске.Дети могут сосредоточиться на разных аспектах, поэтому, если урок идет по разным направлениям, это дает вашим детям больше вариантов того, что им нравится и что соответствует их потребностям и предпочтениям.

  Я также призываю людей обратить внимание на домены, на которые вы обычно ориентируетесь , и убедиться, что вы ориентируетесь на редко используемые домены. Я обнаружил, что тяготею ко многим математическим занятиям. Математика не моя сильная сторона, но по какой-то причине я часто занимаюсь математикой с маленькими детьми.Я мог бы не так много заниматься физической или социальной деятельностью. Когда я просматриваю планы уроков и мероприятия, которые я сделал, и я понимаю , что я не сделал многого, нацеленного на социальную сферу, это подсказка для меня, что мне нужно сосредоточиться на этой области немного больше. У нас есть любимые виды деятельности, и у нас есть свои сильные стороны для себя, но нам нужно убедиться, что мы выходим из нашей зоны комфорта, чтобы обеспечить действительно всесторонний опыт для маленьких детей. Это предварительные вещи, о которых нужно подумать, прежде чем вы действительно перейдете к реальному формату плана урока.

  Название занятия

  • Название для удобства
  • Краткое и описательное
  • Избегайте милых названий, которые не указывают на основную цель плана формат плана и расскажите о том, что входит в эти разные разделы этого шаблона. Название действия кажется очень простым. Я говорю своим ученикам: «Придумайте описательное имя. Придумайте имя, которое, когда вы его видите, дает вам представление о том, что, по вашему мнению, будет представлять собой эта деятельность.» Я предупреждаю вас, чтобы вы избегали милых названий, которые на самом деле не относятся к тому, на что направлен план. Сегодня утром на моем уроке я показал своим ученикам задание, которому я дал очень глупое название, которое не касалось того, что является заданием.

    Рисунок 3.  Строительство из блоков.

    быть наружным блочным строительством или штабелированием.Правильное название урока поможет вам поддерживать или организовывать свои планы с течением времени. Когда вам нужно будет снова найти этот урок, вам будет проще либо пересмотреть его, чтобы он соответствовал другому домену или другой теме, либо использовать его снова. Если у вас действительно хорошее описательное имя, вам будет легче работать с ним позже. Это также полезно для других людей, если они просматривают ваши планы, чтобы получить представление о том, что дети делают на занятии. Ваше имя может помочь задать тон вашей деятельности.

    Цели

    • Каковы основные желаемые результаты обучения для детей?
    • Цели должны отражать предметную область и общие цели урока
    • Цели должны решаться на протяжении всего урока
    • Ограничивать количество целей… быть избирательными и реалистичными

    Раздел целей плана урока является важной частью урока планирование. Ваши цели – это то, чего вы хотите, чтобы дети достигли. Это результаты, которые, как вы надеетесь, дети смогут сделать в конце урока.Ваши цели должны быть нацелены на предметную область, поэтому, если я нацелен на математику в когнитивной области, и у меня есть некоторые цели, связанные со сложением или счетом, это, безусловно, соответствует предметной области. Но если моя область деятельности связана с искусством, а мои цели больше связаны с математикой, это не совсем подходит. Важно убедиться, что цели отражают суть вашего плана. Цели должны иметь возможность решать или видеть их на протяжении всего урока. Их можно увидеть немного во вступлении и, конечно же, в вопросах или основной деятельности.

    Я предостерегаю людей, когда они пишут планы уроков, чтобы они реалистично относились к количеству целей, которые могут быть поставлены на конкретном уроке. Иногда для тех из нас, кто использует определенный набор стандартов для наших уроков, легко пролистать стандарты и найти 15 целей, которые, по вашему мнению, будет решать ваш урок. Однако на 20-минутном уроке с трехлетними детьми вы можете не достичь этих 15 целей. Я говорю своим ученикам быть реалистами и ставить не более трех целей.Число, которое вы выберете, зависит от вас, но три разумно. Меньше трех тоже нормально. Я говорю своим ученикам, что их не обязательно должно быть три, у них может быть только одна цель, которая является основным направлением вашего занятия и это то, что дети смогут сделать в конце этого занятия. Реалистично иметь небольшое число, чтобы вы были уверены, что решаете эту проблему, и вы были уверены, что эти дети действительно могут выполнить то, что вы намереваетесь для них сделать, не разочаровываясь и не перегружая детей.

    Задания по письму

    • Условия заданий описывают материалы или поддержку, которые ребенок будет использовать для участия в процессе обучения.
    • Поведенческая часть цели определяет конкретное дочернее действие, которое будет означать, что цель достигнута.
    • Учитывая/после…., ребенок будет….

    Вы можете написать свои собственные цели, основываясь на том, что, как вы знаете, маленькие дети должны уметь делать в определенном возрасте, или на навыках, которыми они должны обладать в определенном классе или обстановке, или у вас могут быть конкретные требуемые цели или стандарты, которым вы следуете.Если вы записываете свои собственные цели, простой способ подумать об их написании — подумать о том, что происходит, об условиях, которые помогут этому ребенку выполнить поведение, т. е. действие, которое он может выполнить в конец урока.

    Я всегда думаю об условиях и поведении. Например, если я скажу: «После игры в бинго (есть условие) ребенок сможет идентифицировать четыре основные фигуры». Эта цель определяет, что этот ребенок сможет сделать в конце действия, ситуации или условий.Цели всегда должны отражать отношение детей к этой деятельности. Цели показывают, что дети должны уметь делать, поэтому, когда вы оцениваете, чтобы определить, действительно ли дети могут делать то, что вы обещали, вы должны четко определить это. Вы должны иметь возможность это увидеть, услышать, задать вопрос и узнать, смогут ли дети это сделать.

    Ориентация на требуемые цели/стандарты

    Вы можете написать конкретные цели, где вы говорите: «Учитывая это задание или данные ситуации, дети смогут это сделать.» В моей ситуации и моих учеников учат тому, что они должны фактически взять требуемый стандарт, такой как Канзасские стандарты раннего обучения, и написать цель на основе этого.   Например, посмотрите Канзасский стандарт раннего обучения CL.F.p3 .1c: Распознает буквы в своем имени. Этот стандарт касается общения и грамотности и предназначен для трехлетних детей. Стандарт позволяет им распознавать буквы в своем имени. Он не дает вам условия, он просто дает вам часть поведения.Основная деятельность, которую мы пишем, помогает подготовить почву для того, как дети смогут распознавать буквы в своем имени. Это простой способ записать свои цели.

    Даже если вы не используете определенный набор стандартов или определенную учебную программу, вы можете найти их множество, которые могут соответствовать вашим потребностям при написании задач. Это может уберечь вас от необходимости изобретать велосипед и пытаться угадать, что дети определенного возраста должны уметь делать. Если у вас нет конкретных стандартов, целей или учебной программы, которой вы следуете, может быть полезно посмотреть, что ваш штат установил для возрастной группы, с которой вы работаете, или просмотреть другие учебные программы, которые ориентируйтесь на тип программы, в которой вы работаете. Даже если вы не используете этот конкретный учебный план полностью, он дает вам отправную точку для того, что было бы хорошей практикой для работы с маленькими детьми.

    Иногда я знаю, каковы мои цели, например, я знаю, что детям нужно будет узнавать буквы в своем имени, поэтому я собираюсь разработать упражнение, которое поддерживает это. Возможно, я знаю, что мои дети всегда будут входить в систему и узнавать буквы в своем имени, поэтому они будут соблюдать этот стандарт.Здесь трудно определить, предшествует ли действие действию цели или цели предшествуют действию. Когда вы пишете планы уроков, иногда вы не начинаете и пишете их в том порядке, в котором они находятся в шаблоне. Иногда вы прыгаете в зависимости от вашего мыслительного процесса, когда вы проходите этот реальный процесс планирования.

    Материалы и расположение

    • Полный список материалов
    • Подробный
    • Эксперимент и практика
    • Определение места может иметь решающее значение
    • Где лучше всего провести этот урок?
    • Возможность предусмотреть различные места

    Еще одним аспектом планирования урока является определение того, что вам нужно и где вы хотите провести урок. Я говорю своим ученикам, что это список покупок. У вас должен быть полный список материалов в вашем плане урока. Во-первых, это поможет вам вспомнить все, что вам нужно, например, три разных цвета краски, бумагу, фартуки и что-то, чем можно накрыть столы. Это должно быть очень подробно. Я часто вижу, как люди пишут в своих материалах в разделе «Книга». Какая книга вам нужна? Это нужно детализировать. Если вам нужна книга «Если вы дадите мышонку печенье», то «Мышиная краска» не подойдет вместо этой книги. Будьте очень подробны.

    Собирать материалы будет проще, если они указаны в вашем плане урока, и это помогает, когда вы проверяете, чтобы убедиться, что у вас есть все, что вам нужно. Также легче, когда у вас есть этот список материалов для практики, чтобы увидеть, действительно ли материалы работают так, как вы думаете, они будут работать. Много раз я пытался заниматься искусством, и это не срабатывало, как я думал. Например, однажды тип бумаги, который я выбрал, не очень хорошо работал со средой, которую я пытался нанести на бумагу, потому что краска была слишком густой или слишком гладкой. Я призываю своих учеников практиковаться с материалами, будь то использование художественных материалов или чтение книги, которую вы сказали, что собираетесь читать, чтобы убедиться, что вы знаете, как произносить все слова, и убедитесь, что это та версия, которую вы думаю, что это.

    Я также думаю, что важно, чтобы вы думали, когда перечисляете свои материалы. Если бы я потерял голос и мой администратор должен был провести мой урок, можно ли было бы это сделать на основе материалов, перечисленных в моем плане урока? Может ли кто-нибудь выбрать все материалы, которые мне нужны для этого урока? Это становится привычкой, и это экономит гораздо больше времени, когда все перечислено.Все, что вам нужно сделать, это взять план урока, собрать материалы, положить их в корзину, и вы готовы идти на следующий день.

    Еще одна важная вещь, о которой следует подумать, – это выяснить, где наиболее целесообразно заниматься вашей деятельностью. Мне нужно делать это сидя на полу или лучше за столом? Это было бы чем-то, что я мог бы сделать снаружи? Подумайте о своих возможностях. Я не люблю читать книги детям, сидящим за столом. Я бы предпочел делать это на полу и иметь детей вокруг меня.Это удобнее, чем когда дети все пытаются встать на стол, чтобы посмотреть картинки, или ерзают на стульях, а кто-то выпадает.

    Заранее определить место очень важно, потому что вы можете убедиться, что у вас достаточно места, убедиться, что нет отвлекающих факторов, которые могут просто произойти, если вы просто будете выполнять урок, где бы вы ни упали, а также это дает вам возможность подумайте о разных местах, где вы можете провести урок. Мы делаем много уроков на улице.

    Рис. 4. Детский рисунок снаружи.

    На рис. 4 показан один из наших детей, рисующий баллончиком, который лучше всего делать на улице. Грязная деятельность отлично подходит для вне. Иногда, когда погода становится лучше, хорошей мотивацией является занятие на свежем воздухе. Подумайте, что лучше всего подходит для вашей деятельности. Я говорю своим ученикам, чтобы они могли защитить, почему они выбрали то или иное место. Вам нужно было больше места? Вам нужно что-то, что было бы легче чистить? Вам нужно было быть ближе к ванным комнатам? Подумайте, что лучше всего подойдет для вашего урока, чтобы выбрать лучшее место.Это сделает ваш урок более гладким, когда вы будете знать, что он будет хорошо работать в той ситуации, для которой вы его запланировали.

    Процедуры

    • Введение
    • Основная деятельность
    • Закрытие
    • Переход

    ​Следующий раздел — это процедуры, и он фактически включает в себя несколько разделов плана урока. Я всегда думаю о процедурах как о вступлении, основной деятельности, завершении и переходах. Обычно это рассказ, представляющий собой пошаговое описание того, как выглядит урок.Думайте об этом, как если бы вы писали диалог или постановку, чтобы кто-то рассказал, что вы собирались сделать с детьми или что с ними произошло. Это процедурный раздел. Например, вы можете написать: «Я сел и прочитал эту книгу. Затем я спросил детей… и затем мы перешли к столам и выполнили это задание. Это пошаговое объяснение всего, что делается. во время урока. В начале планирования урока я думаю, что раздел о процедурах имеет тенденцию быть более подробным, потому что вы не хотите ничего упустить.С опытом иногда раздел процедур немного сокращается, потому что вы делали это раньше или знаете, что собираетесь делать. В начале я призываю людей убедиться, что вы очень подробно описали это, особенно если вы создаете планы уроков для заместителей или других людей, которые могут выполнять ваши действия.

    В ваших процедурах должны учитываться ваши знания о развитии ребенка, обучении и методах, соответствующих его развитию. Что вы знаете о трехлетках? Что они могут сделать на самом деле? Каков их уровень мастерства и длительность концентрации внимания? Что вы лично знаете о детях, каковы их предпочтения? Если вы знаете, что какая-то группа не любит охотиться на медведя, не устраивайте охоту на медведя, а если какая-то группа действительно любит динозавров, добавьте мероприятия, связанные с динозаврами. Используйте всю эту информацию, чтобы убедиться, что она соответствует интересам ваших детей.

    Выберите стратегии, которые поддерживают перечисленные цели и области. Выберите, как вы подготовите сцену и как вы заинтересуете детей теми видами деятельности, которые вы готовитесь выполнять вместе с ними. Эти стратегии должны поддерживать ваши цели, которые, как вы сказали, вы хотите, чтобы дети выполнили, и должны поддерживать вашу общую область или учебную область. Можно выполнить весь этот раздел процедуры, а затем вернуться и написать цели, или вы можете иметь свои цели и написать свои процедуры.Это еще одна область, где вы можете выбрать, что будет первым.

    Введение

    • Как вы будете
      • вводить урок?
      • Мотивировать детей?
      • Подготовить детей к уроку?
      • Оценивать или анализировать предшествующие знания?
      • Предоставить необходимую справочную информацию?
    • Введение может быть
      • Заявление
      • Визуальный
      • Вопрос
      • Книга

    Это то место, где вы взволноваете детей и подтолкнете их к выполнению задания. Вы расскажете им о том, что они собираются делать, или кое-что им представите. Вы их взволноваете и заинтересуете. Например, может быть, вы собираетесь взять детей на небольшую охоту за мусором на свежем воздухе, и вы должны напомнить им, что они будут ходить парами, что они должны держаться за руки, а у вас есть сумка, которую вы должны нести. Вы собираетесь подготовить детей к тому, что они готовятся сделать.Может быть, вы записываете то, что дети уже знают по определенной теме, прежде чем вести их к изучению чего-то нового. Может быть, вы хотите узнать, что они знают о том, какие домашние животные есть у людей, потому что вы готовитесь выполнить задание о собаках или кошках. Получение информации о том, что дети уже знают, поможет вам адаптировать свой урок, когда вы находитесь в самом разгаре.

    Вы также можете использовать вводную информацию для предоставления справочной информации. Я думаю, что это может работать очень хорошо, когда мы используем книги, чтобы помочь представить уроки и дать присутствующим детям такой же опыт изучения чего-либо. Например, если мы хотим, чтобы все дети знали об одном и том же аспекте зимы, например, о животных, впадающих в спячку, мы можем прочитать книгу о животных, впадающих в спячку зимой, и тогда у всех будет одинаковая информация, которая поможет им подготовиться к следующей части урока. урок.

    Введение может быть утверждением, визуальным элементом, вопросом или книгой. Например, утверждение может быть таким: «Когда я сегодня шел в школу, я видел червей по всему тротуару». Это может быть визуальный элемент, например изображение чего-либо или реальный предмет, на который я хочу, чтобы дети посмотрели.Я могу задать вопрос и спросить детей: «Как все пришли сегодня в школу? Вы шли в школу пешком или ездили на машине?» Задав вопрос, который подготовит сцену, он заставит их подумать: «Ну, почему она спрашивает это? Это интересно. Я собираюсь это послушать или хочу узнать больше». Как я уже сказал, это может быть книга, которая поможет предоставить детям некоторую справочную информацию, чтобы все были в курсе дела. Во время представления мне нравится быть драматичным и взволнованным, так как это задает тон всему занятию.Если вы взволнованы и пытаетесь заставить детей угадать, что происходит, я думаю, это действительно помогает подготовить почву для детей.

    Основная деятельность

    • Пошаговая
    • Богатое содержание
      • Факты, термины, словарь шаг основного направления вашего урока. Здесь вы будете предоставлять контент для детей. Это может включать такие факты, как «Эти животные впадают в спячку» или «Это животное — млекопитающее.»Вы хотите предоставить им факты, термины и словарный запас, которые они не откроют для себя самостоятельно. Им нужно, чтобы вы предоставили им эту информацию. Ваша основная деятельность также должна показывать, как вы используете свои материалы. Я оцениваю много планов уроков, в которых перечислены материалы, которые никогда не используются во введении или в основной деятельности. Затем вы задаетесь вопросом: «Зачем мне понадобились все эти материалы?» Убедитесь, что вы используете материалы, перечисленные в вашем плане урока, вы описываете, как они используются на конкретном уроке, и вы действительно описываете пошаговый процесс того, что вы планируете делать. Опять же, это очень полезно, если кто-то другой будет проводить этот урок. Если вы детализируете свой план урока, они смогут следовать ему и добиться успеха с детьми.

        Завершение

        • Хороший урок не заканчивается просто так
        • Как вы завершите урок?
          • Обзор занятия
          • Обсуждение целей и задач
          • Вопросы
          • Оценка детей
        • Завершение не является новым уроком или темой

        Уроки не должны просто заканчиваться. Я шучу со своими учениками, что нельзя просто хлопать в ладоши и говорить: «Все готово», как вы могли бы сказать, закончив кормить ребенка, чтобы сообщить им, что еды больше нет. Это не заканчивается. Вы должны подвести урок к концу и сообщить об этом детям. Вы можете сказать: «Мы заканчиваем. Я хочу знать, что вы знаете об этом занятии». Попросите детей просмотреть и вспомнить, что они делали, например: «Что мы сделали сначала? И что мы сделали после этого?» или «Наша книга была об этом.Как это связано с нашей художественной деятельностью?» Попросите детей помочь установить связь между тем, что только что произошло и почему. мы собирались достичь от этого конкретного занятия. Вопросы – отличный способ помочь завершить урок, если мы задаем правильные типы вопросов. Важно убедиться, что урок не останавливается, когда мы говорим: «Хорошо ребята, мы закончили.» Это нехорошее закрытие. Закрытие также не должно быть новым действием или темой. Иногда люди заканчивают действие и думают, что закрывают его, но на самом деле они начинают новое действие, которое является чем-то вроде движение по спирали. Удостоверьтесь, что вы на самом деле прекращаете действие, помогаете повторять и вспоминать с детьми, а также попросите их рассказать, что они сделали, действительно важно.

        Я часто спрашиваю своих учеников, если вы пытаетесь закрыть урок и , действительно ли важно знать, понравилось ли детям задание? Я предупреждаю своих учеников, когда они заканчивают задание, не спрашивайте детей: «Вам понравилось?», потому что это дает детям два варианта ответов.Они могут либо сказать: «Да, мне понравилось», либо «Нет, мне не понравилось». Я видел, как многие люди обижались на трехлетних детей, потому что трехлетние говорили, что им не нравится их деятельность, тогда как трехлетние, вероятно, готовы заняться чем-то другим в этот момент и это не имеет ничего общего с вашей деятельностью.

        Если вам действительно не нужно знать, понравилось ли им это, не спрашивайте об этом. Кроме того, на самом деле урок не заканчивается вопросом: «Вам понравилось? Хотите повторить?» Вероятно, это не лучшие вопросы, которые можно задать, чтобы помочь завершить урок.Лучше задать следующие вопросы: 

        • Что мы сделали дальше?
        • Какую часть мы сделали с этим?
        • Почему мы использовали этот материал?
        • Как вы могли бы сделать это дома?
        • Где вы могли найти этот вид животных?

        Есть множество вопросов, которые помогут детям задуматься о том, что произошло на самом деле. Это хороший способ закрыться. Я всегда думаю: «Заверните, вспомните и уберите их».

        Переход

        • Что они будут делать после урока?
        • Как вы будете помогать детям переходить к следующему виду деятельности?
        • Как связать переход с уроком?
        • В идеале переходы — это возможности для обучения. Когда вы планируете урок, вы должны думать о том, что дети будут делать дальше. Что я буду делать после этого урока? Какое следующее занятие они собираются провести? Они выходят наружу? Будут ли они центрировать время? Настало ли время музыки после этого? Подумайте о том, что произойдет дальше, потому что это поможет вам спланировать переход от вашего занятия к следующему. Подумайте, что вам нужно сделать. Нужно ли мне привести их в соответствие? Мне нужно переместить их из одного места в другое? Нужно ли мне возвращать детей из маленькой группы в большую группу? Лучше планировать переходы, потому что это поможет уменьшить хаос и панику.

          Подумайте, как вы собираетесь перемещать детей и как связать переход к уроку. Если мой урок посвящен цветам и я отправляю детей за бирками с именами, чтобы идти в центр, я могу отклонить их по цвету, который они носят. Или, если мы работаем над идентификацией имен других людей, я могу показать буквы, которые есть в именах людей, и если в вашем имени есть эта буква, вы можете сделать это. Подумайте о том, что логично и что связано с темой урока, потому что это поможет сохранить связность.Это также поможет сохранить ход событий и поможет повторить и укрепить некоторые концепции, над которыми вы работали.

          Приятно, когда переходы могут быть возможностью обучения, а не просто переводом детей с одного места на другое занятие. Подумайте, как вы можете укрепить некоторые концепции и на самом деле взволновать детей. Я видел много уроков, на которых они говорили о животных и дети двигались, как определенное животное, или издавали звук животного, когда они собирались на следующее занятие, чтобы закрепить то, что они только что узнали о конкретном животном.

          Вопросы

          • Запланируйте по крайней мере 3 вопроса, которые нужно задать во время урока
          • Задайте вопросы, на которые вы действительно хотите/нужно получить ответ
          • Сосредоточьтесь на открытых вопросах
          • Какие вопросы помогут определить цели/задачи были встречены?

          Давайте поговорим о разделе вопросов плана урока. Очевидно, что вопросы могут возникать в любой момент урока, включая введение, закрытие, основное действие или переход.Мне нравится иметь отдельный раздел вопросов в моем плане урока, просто чтобы убедиться, что я нацелен на определенные вещи.

          В наших планах уроков в нашей программе есть раздел вопросов, и мы планируем задавать по крайней мере три вопроса во время урока. Вероятно, вы будете задавать больше вопросов, потому что будут дополнительные вопросы и вещи, о которых вы не подумали, но планируете задать как минимум три вопроса. Я либо помещаю их в раздел вопросов, либо помещаю их туда, где они происходят естественным образом.Например, если это вопрос, который у меня есть во введении, я помещаю его во вступление и выделяю его, чтобы не забыть задать вопрос. У меня может быть еще один вопрос в основном действии, и я выделяю его там, а затем, возможно, у меня возникает вопрос в заключении. Хорошо планировать вопросы, которые являются хорошими вопросами. Задавайте вопросы, на которые вы действительно хотите или должны знать ответ. Мне действительно не нужно знать, понравился ли детям мой урок, потому что я все равно собирался его сделать, нравится он им или нет.Надеюсь, я спланировал достаточно хорошо, чтобы им понравился урок, но мне не нужно об этом знать. Мне на самом деле не нужно знать, какая часть урока им больше всего понравилась, если только это не важно для моих стандартов или для реальной деятельности. Если мы делаем что-то, что касается меня, и мне нужно знать фаворитов, я могу задать этот вопрос.

          Задавайте вопросы, на которые вы действительно хотите знать ответ. Задавайте открытые вопросы. Вопросы, требующие односложного ответа, например «Да, нет, синий, три», не являются очень глубокими.Они не помогают вам оценить, понимают ли дети. Вы не можете наблюдать за их мыслительным процессом, когда задаете эти закрытые вопросы, требующие односложного ответа. Задайте такие вопросы, как: 

          • Как вы думаете, что произойдет, если это произойдет?
          • Зачем мы это сделали?
          • Почему краска не прилипла к этому типу бумаги?
          • Для чего мы использовали эту соломинку в этом упражнении?

          Сосредоточьтесь на открытых вопросах, которые действительно помогут вам лучше понять, как дети обрабатывают информацию и понимают материал, концепции или навыки.

          Также очень полезно подумать о своих целях и задачах и какие вопросы помогут вам определить, достиг ли ребенок этих целей или задач? Например, если моя цель или задача состояла в том, чтобы дети могли различать буквы в своем имени, если я попрошу их назвать мне некоторые буквы на листе или в своем имени или я попрошу их написать свое имя, это деятельность или вопросы, которые помогут мне определить, достигнуты ли мои цели и задачи. Иногда вопросы могут быть действительно полезными, помогая вам выяснить, действительно ли дети могут делать то, что, по вашему мнению, они должны были делать.Будьте вдумчивы в своих вопросах. Будьте очень осторожны с вопросами «да-нет», потому что они действительно не дают вам много работы.

          Индивидуализация

          • Что вы сделаете, чтобы изменить урок, чтобы он соответствовал потребностям конкретного ребенка или группы детей?
          • Что вы можете сделать, чтобы упростить урок?
          • Что можно сделать, чтобы продлить урок или усложнить его?

          Индивидуализация происходит на протяжении всего урока, но мне нравится иметь специальный раздел для индивидуализации. Этот раздел поможет вам определить, нужно ли вам изменить урок, чтобы он соответствовал потребностям конкретного ребенка или группы детей. Если я знаю, что определенный ребенок должен сидеть рядом со мной во время урока или я знаю, что конкретный ребенок не любит пачкаться, как я собираюсь заставить это рисование пальцами работать на ребенка, который не хочет запутаться? Как адаптировать этот урок к потребностям конкретного ребенка? Или, может быть, у меня смешанная возрастная группа, и я пытаюсь убедиться, что у меня есть аспекты урока, которые я могу упростить, и аспекты урока, которые я могу расширить и усложнить.

          Иногда у вас есть первая категория, когда вам нужно сделать аранжировку или модификацию для конкретного ребенка. Мои ученики и мой ведущий учитель всегда говорят мне, что нужно сделать, чтобы упростить этот урок, потому что мы ориентируем наши уроки на детей в возрасте от трех до пяти лет. Как я могу сделать этот урок простым для моих самых маленьких детей, которые могут быть не в состоянии делать то, что могут делать пятилетние дети? Или, может быть, у меня есть ребенок, который находится на более низком уровне, или я хочу иметь возможность использовать это и с малышами. Как я могу упростить этот урок, чтобы работать с кем-то, кому может понадобиться немного менее сложный материал? Как я могу расширить этот урок и сделать его более сложным? Мне всегда нравится думать о расширениях, как если бы у меня было больше времени, каким был бы мой следующий логический шаг для этого урока? Если бы у ребенка было больше опыта, что бы он смог сделать с этой деятельностью? Это отличный способ подумать о том, как продлить урок. Когда вы думаете об этом заранее, а затем приступаете к реальной деятельности, это помогает вам изменять вещи на месте.

          Мы постоянно индивидуализируем и дифференцируем уроки на лету, но может быть очень полезно, если у вас есть уже продуманные вещи, когда вы дойдете до того, что поймете, что не все дети могут делать то, что вы запланировали. Например, если дети не могут правильно пользоваться ножницами, как мне изменить это упражнение, чтобы они могли рвать вещи? Если вы будете готовы и продумаете эти изменения заранее, это действительно поможет вам не паниковать. Это поможет вам действительно увидеть, каковы ваши возможности для того, чтобы этот урок был успешным для самых разных детей.Мне не нравится думать, что какой-то ребенок не может пройти этот урок из-за одной вещи. Я хочу посмотреть, как я могу убедиться, что этот урок адаптируется для всех детей, с которыми я работаю. Я не хочу, чтобы один ребенок не мог выполнять определенную деятельность. Раздел индивидуализации действительно важен, и он требует много размышлений о том, что вы знаете о своих детях и о детях этого возраста и о том, на что они способны. Подумайте, какие у вас есть варианты для каждого действия, чтобы упростить его, расширить или улучшить.

          Оценка

          • Как вы узнаете, достигли ли дети ваших целей/задач?
          • Ваши оценки должны быть напрямую связаны с вашими заявленными целями обучения
          • оцениваются через
            • Anecdotal Records
              • Контрольные списки
              • Образцы детской работы
              • Детские оценки их работы

            Раздел оценки иногда хитрым. Здесь вы собираетесь заранее спланировать, как вы собираетесь выяснить, достигли ли дети ваших целей или задач.В нашей программе именно так мы собираемся определить, соответствует ли ребенок Канзасским стандартам раннего обучения, таким как определение букв в своем имени. Как я это узнаю? В реальном формате плана урока мне нравится брать цели, которые я написал в первом разделе, копировать и вставлять их в раздел оценки полностью, а затем предоставлять заявление, в котором говорится, как я это узнаю. Если цель состоит в том, чтобы ребенок мог различать буквы в своем имени, как я это узнаю? Я, вероятно, узнаю это, наблюдая за ребенком, указывающим на буквы и идентифицирующим их в своем имени, или я буду слушать, как они пишут свое имя, если они произносят свои буквы на ходу.

            Ваша оценка должна быть чем-то, что вы можете документально подтвердить. Я мог бы написать небольшой анекдотический отчет о том, что я видел, как этот ребенок делал, что поможет мне определить, умеет ли он пользоваться ножницами, или я мог бы использовать образцы их работы, чтобы показать, что ребенок может резать по прямой линии, если я умею обращаться с ножницами. м работаю с. У меня может быть контрольный список, который я использую, когда наблюдаю, как дети проходят полосу препятствий. Это помогло бы мне определить, кто может прыгать на одной ноге, кто может перепрыгнуть через веревку, а кто может проползти через туннель.У меня может быть контрольный список тех навыков, которые связаны с целями, которые, как я надеюсь, дети достигнут в ходе этого конкретного занятия.

            Иногда дети могут дать оценку своей работе и немного рассказать вам о том, что было сделано в конкретном задании. Недавно у нас были дети, которые рисовали семейные портреты и узнавали разных людей в своей семье. Было так здорово видеть, как дети проходят, указывают и рассказывают о том, что они только что сделали.Иногда дети имеют решающее значение в предоставлении вам этой информации, а не только вы пытаетесь определить, что ребенок знает или что он может делать. Это могут быть ответы на вопросы или определение чего-либо, но когда дети могут помочь вам сообщить, что определенные цели или задачи были достигнуты, это просто фантастика.

            Рефлексия/Самооценка

            • Оценка успеваемости детей и учителей
            • Оценка помогает в планировании будущего

            Последняя часть плана урока – это размышление или самооценка.Я поместил его в формат плана урока, который предоставил в качестве шаблона. У меня нет этого в моем шаблоне, который я использую, потому что мои размышления и самооценка обычно представлены в журнале в более повествовательном аспекте. Эта часть будет пустой, пока вы не проведете урок. После того, как вы провели урок, вы оцениваете, как дети справились с этим заданием? Как мне удалось убедиться, что я нацелился на все аспекты, на которые хотел нацелиться?

            Я думаю, что оценки хорошо работают с сопровождающими фотографиями и образцами всего, что получилось, если есть реальные материальные доказательства урока.Я думаю, что это крайне важно добавить к размышлению или самооценке.

            Рис. 5.  Студент-учитель, работающий с детьми.

            На рисунке 5 вы видите ученика-учителя и нескольких детей, строящих здание. Она может посмотреть на картинку, вернуться назад и вспомнить, действительно ли дети смогли построить ее, помогла ли она им с ее частью или что она могла сказать детям. Картинка может помочь пробудить вашу память. Также помогает, когда дети строят фантастические вещи или что-то пишут.Если это что-то, чего нет на бумаге, но что я могу сфотографировать, это станет доказательством того, что дети смогли сделать, что поможет вам оценить, насколько хорошо прошел урок. Действительно ли они смогли достичь целей, которые, как я думал, они смогут сделать?

            Иногда вы заканчиваете урок и понимаете, что он на самом деле не достиг тех целей, на которые вы рассчитывали. Иногда вы преподаете урок и понимаете, что происходит что-то еще фантастическое, и вы соглашаетесь с этим, и вы можете обратиться к этому в своем фрагменте размышлений.Это поможет вам посмотреть на свои собственные достижения, увидеть, чего достигли дети, а также поможет вам с планированием на будущее. Я никогда не выбрасываю план урока. Я мог бы преподавать худший план урока, но я собираюсь сохранить план урока, потому что собираюсь написать на нем: «Это не сработало так, как было написано. Было бы намного лучше, если бы я это сделал. это» или «Если я когда-нибудь снова буду делать этот урок, вот что мне нужно сделать». Столько раз я думал, что что-то звучит как отличная идея, а потом я понял, о, я делал это раньше, это не была отличная идея, как я планировал это раньше.Это поможет вам при планировании будущего и просмотре уроков, чтобы увидеть, что сделали дети, как прошел урок, как вы изменили урок и как вы могли бы развить этот урок или адаптировать его для другого урока.

            Я призываю вас следить за своими уроками. Я обычно отслеживаю свои уроки в рамках разных тем, которые мы используем. Иногда вы понимаете, что можете извлечь урок из одной темы или области и настроить его для работы в другом месте. Это поможет вам не изобретать велосипед при написании новых планов уроков.Найдите время, чтобы оглянуться на то, как все прошло, и оценить не только активность детей, но и свои собственные действия на этом уроке.

            Закрытие

            Я надеюсь, что вы сможете использовать шаблон плана урока, и я надеюсь, что если вы уже используете шаблон плана урока, вы сможете что-то подправить и получить лучшее представление о том, что входит в разные разделы, поэтому что вы можете быть лучшим в планировании, что вы можете быть. Как только вы приступите к планированию, это снизит стресс, с которым мы сталкиваемся как специалисты в области раннего детства.

            Ссылки

            Костельник, М.Дж., Содерман, А.К., Уирен, А.П., Рупипер, М.Л. (2019). Учебная программа, соответствующая уровню развития: передовой опыт в области дошкольного образования. 7-е изд.  Нью-Йорк: Пирсон.

             

             

            Citation

            Tankersley, A. (2019). Написание эффективных планов уроков для дошкольных классов. continue.com — Дошкольное образование , статья 23270 Урок музыкальной композиции и рабочий лист (цифровая печать) из указателя печатных форм Lesson Zone
            

            2 доллара. 79 | Неограниченные цифровые загрузки

            Продавец пиццы, Продавец пиццы | Урок музыкальной композиции и рабочий лист

            Формат: PDF/цифровая печать Учебная программа

            Страниц: 3

            Описание продукта

            Пицца, музыка и дети… что может быть лучше? Студенты объединяют все три с дурацким и веселым рэпом Pizza Man, Pizza Man.

            Рабочий лист содержит первую половину рэпа Pizza Man, Pizza Man:

            Разносчик пиццы, Разносчик пиццы,
            Приготовь мне пирог,
            Приготовь мне пирог и возьми его в кучу…

            Учащиеся работают в группах, чтобы выполнить рэп с ритмами начинки для пиццы, указанными в рабочем листе. Когда их сочинения закончены, каждая группа выступает перед классом на нетональных инструментах.

            
            

            Содержимое

            Pizza Man, Pizza Man План урока
            Pizza Man, Pizza Man Рабочий лист для учащихся

            Национальные музыкальные стандарты

            Этот урок предназначен для выполнения Стандарта № 4 Национальных музыкальных стандартов: Сочинение и аранжировка музыки в соответствии с указанными правилами и Стандарта № 8: Понимание взаимосвязей между музыкой, другими видами искусства и дисциплинами, не связанными с искусством.

            Похвала

            Может быть, мое любимое ритмическое упражнение, которое я делал со 2-й/3-й. Они могут практиковать ритмы и композицию простым для понимания и глупым способом. — Бенджамин П.

            Я использовал их на групповом уроке в конце года в своей студии. Детям понравилась вся концепция пиццы и ее красочность. Также было легко использовать с различными уровнями студентов. Настоятельно рекомендуется! — Дженнифер В.

            Простота использования. Сочинение было развлечением для детей. — Гвен Ф.

            Мне понравился этот продукт, и моим ученикам тоже!

            
            

            Просмотр бестселлеров Планы уроков музыки

            Просмотреть новые планы уроков музыки

            Лицензия на продукт

            Неограниченное количество копий для вас и ваших учеников.Однако вы не можете распространять дополнительные экземпляры среди друзей и коллег-учителей.

            Образцы планов уроков для курсов литературы и творческого письма

            Планы уроков, литература и ресурсы, которые вдохновят ваших учеников.
            

            Обогатите свой класс журналом The Common : стихами, эссе, рассказами и изображениями, которые дают свежий глобальный взгляд на место и отсутствие места, дом и принадлежность, миграцию и изгнание.

             

            Спасибо за отправку вашего электронного письма; мы скоро свяжемся с дополнительными ресурсами.

             

            Разделите учащихся на небольшие группы (хорошо работает тройка) и дайте им неделю на:

            1. Встретиться вместе за пределами класса со своими копиями The Common в руках;
            2. Выберите для группы стихотворение, которое им особенно нравится,
            3. Приготовьтесь прочитать это стихотворение вслух всему классу, и
            4. Придумайте и проведите в классе письменное упражнение для своих одноклассников и учителя, вдохновленное приемом или аспектом этого стихотворения.

            Пример

            Одна группа выбрала стихотворение Фатимы Асгар «Кул» из 14-го выпуска, прочитала стихотворение вслух и отметила, что оно основано на одном слове, которое может означать несколько потенциально противоположных вещей — контрониме. Студенты заранее составили список контронимов и проецировали их на доску (например, «санкция», «надзор» и «лево»). Затем они предложили своим одноклассникам написать хотя бы несколько строк стихотворения, которое, по их словам, охватило бы эти противоположные значения.

            «Мне нравится это упражнение не только потому, что оно позволяет учащимся подробно изучать новые тексты (в то же время мы все получаем и углубляемся в наши новые проблемы) и работаем вместе, но и потому, что оно дает им представление о том, что это все равно, что выступать перед классом и учить (потенциально полезная информация для тех, кто рассматривает этот путь)» — Эми Уэлдон

            По материалам Эми Уэлдон, профессора английского языка, Колледж Лютера

             

            Дискуссия под руководством учащихся:

            Попросите студенческие группы или отдельных учащихся провести обсуждение эссе и стихов из одного выпуска, определяя конкретные атрибуты письма с привязкой к месту и то, как это может быть применимо к их собственному письму и/или тому, как они воспринимают места, в которых живут.

            Мастерские:

            Попросите учащихся прочитать все стихотворения, рассказы или эссе в одном выпуске и обсудить их в группе — как они сочетаются друг с другом и/или образуют сплоченную группу по всему журналу, почти как при обсуждении сборника стихов. , рассказы или очерки одного автора. Как они сочетаются с остальной частью вопроса?

            Назначение

            Определите стихотворение (рассказ или эссе) из выпуска, в котором используется память, чтобы связать прошлый и настоящий опыт с местом; напишите стихотворение (или рассказ, или эссе), которое действует аналогичным образом, но основано на вашем собственном опыте.

            По материалам Кертиса Бауэра, доцента Техасского технического университета

             

            «Обучение» Общее

            Узнайте больше о преподавании The Common и запросите бесплатный образец.

            .