В Кемерове молодежь бесплатно будут учить креативной деятельности

В современную систему образования с каждым годом интегрируются разные формы и направления. Цель педагогов — предоставить детям возможность попробовать себя в различных направлениях и определить будущую профессию.

Так, в Кемерове 1 сентября нынешнего года отворит свои двери Школа креативных индустрий. Ее уникальная ресурсная база и материальное оснащение поможет ученикам создавать проекты самого высокого уровня и качества, получать основы актуальных направлений деятельности.

В школе уже готовы к работе студии звукорежиссуры и современной музыки, дизайна, а также театральных, мультимедийных и интерактивных цифровых технологий, анимации. В здании для этого оборудованы компьютерные классы, фото и видеостудии, класс для работы со звуком и музыкой, многофункциональные арт-студии и прочее.

Как рассказали в пресс-службе администрации Правительства Кузбасса, учиться в школе смогут 180 человек от 12 до 18 лет. Курс обучение рассчитан на два года. Молодых людей наставники научат создавать digital-проекты в сфере фото- и видеопроизводства, звукорежиссуры, современной электронной музыки и других. Примечательно, что обучение в школе будет бесплатным.

Новое учреждение станет частью создаваемой в Кемерове Высшей школы музыкального и театрального искусства, которая в свою очередь войдет в cостав Сибирского кластера искусств.

И важный момент: Школы креативных индустрий появятся в тех российских городах, где в рамках нацпроекта «Культура», инициированного президентом РФ Владимиром Путиным, создаются культурно-образовательные комплексы. Речь идет о Кемерове, Калининграде, Севастополе и Владивостоке.

«С 1 сентября Кемерово первым из четырех городов проекта запускает полноценный образовательный процесс в Школе креативных индустрий», — отметил Сергей Цивилев.

Фото пресс-службы администрации Правительства Кузбасса.

Между тем накануне губернатор Кузбасса лично осмотрел студии и заключил, что такая школа — новый уровень для нашего региона, «отличный трамплин» для подготовки первоклассных специалистов, которые потом будут востребованы в местных учреждениях.

В первый год ученики начнут постигать азы разных направлений. Это поможет сфокусироваться им на том, к чему проявятся большие способности. На втором курсе ребята более детально сосредоточатся на конкретном «жанре».

Добавим, что школа уже запустила Youtube-канал, где публикует видеоуроки. Так, например, первое занятие знакомит с алгоритмом создания мультимедийного продукта с помощью портативных устройств.

Юных барнаульцев приглашают провести лето с креативной Арт-сменой школы «Уникум» БАРНАУЛ :: Официальный сайт города

Порядок приема и рассмотрения обращений

Все обращения поступают в отдел по работе с обращениями граждан организационно-контрольного комитета администрации города Барнаула и рассматриваются в соответствии с Федеральным Законом от 2 мая 2006 года № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации», законом Алтайского края от 29.12.2006 № 152-ЗС «О рассмотрении обращений граждан Российской Федерации на территории Алтайского края», постановлением администрации города Барнаула от 21. 08.2013 № 2875 «Об утверждении Порядка ведения делопроизводства по обращениям граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц, организации их рассмотрения в администрации города, органах администрации города, иных органах местного самоуправления, муниципальных учреждениях, предприятиях».

Прием письменных обращений граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц принимаются по адресу: 656043, г.Барнаул, ул.Гоголя, 48, каб.114.

График приема документов: понедельник –четверг с 08.00 до 17.00, пятница с 08.00 до 16.00, перерыв с 11.30 до 12.18. При приеме документов проводится проверка пунктов, предусмотренных ст.7 Федерального закона от 02.05.2006 № 59-ФЗ «О порядке рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»:

1. Гражданин в своем письменном обращении в обязательном порядке указывает либо наименование государственного органа или органа местного самоуправления, в которые направляет письменное обращение, либо фамилию, имя, отчество соответствующего должностного лица, либо должность соответствующего лица, а также свои фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), почтовый адрес, по которому должны быть направлены ответ, уведомление о переадресации обращения, излагает суть предложения, заявления или жалобы, ставит личную подпись и дату.

2.  В случае необходимости в подтверждение своих доводов гражданин прилагает к письменному обращению документы и материалы либо их копии.

3.  Обращение, поступившее в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу в форме электронного документа, подлежит рассмотрению в порядке, установленном настоящим Федеральным законом.

В обращении гражданин в обязательном порядке указывает свои фамилию, имя, отчество (последнее — при наличии), адрес электронной почты. Гражданин вправе приложить к такому обращению необходимые документы.

В соответствии со статьей 12 Федерального закона от 2 мая 2006 года № 59-ФЗ письменное обращение, поступившее в государственный орган, орган местного самоуправления или должностному лицу рассматривается в течение 30 дней со дня его регистрации.

Ответ на электронное обращение направляется в форме электронного документа по адресу электронной почты, указанному в обращении, или в письменной форме по почтовому адресу, указанному в обращении.

Итоги работы с обращениями граждан в администрации города Барнаула размещены на интернет-странице организационно-контрольного комитета.

С помощью онлайн-видео учителя проявляют творческий подход к общению со студентами

Как пандемия подтолкнула вперед видеоинструкцию

В результате этой пандемии мир образования движется вперед головокружительными темпами, создавая велосипед образовательных технологий по мере того, как мы на нем ездим. Более 1 миллиарда студентов по всему миру — вместе с их родителями, учителями и администраторами — были вынуждены полностью перейти в онлайн-мир.

Это создало огромные проблемы для системы образования, на которые нет простых ответов: не у всех учащихся есть онлайн-устройства.Высокоскоростной доступ в Интернет пока доступен не во всех домах. А родители детей с ограниченными возможностями сталкиваются с еще большими проблемами в обеспечении своих детей необходимыми образовательными ресурсами.

Но несмотря на все препятствия и неудачи, с которыми наша образовательная система сталкивается из-за того, что она попала в онлайн-мир, вместе с ней происходит неоспоримая история успеха. Учителя и администраторы приветствуют изменения и находят гениальные способы конструктивного общения со студентами в Интернете.Сотни тысяч учителей осознали за последние два месяца, насколько проще стало создавать, загружать и публиковать видео в Интернете. Пандемия вынудила их использовать видеоинструкцию, но многие находят способ, который им нравится. Они могут никогда не вернуться, и в результате образование улучшится.

ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ: Как преподаватели удерживают учащихся удаленно?

Учителя могут стать следующими звездами YouTube

В Вашингтоне, Д.К., учитель химии в средней школе, Джонте Ли, записывает эксперименты на своей кухне, используя свой холодильник в качестве доски. С помощью смартфона и своего нового аккаунта в Instagram он может задавать вопросы ученикам и отвечать на них в режиме реального времени.

«Жизнь изменилась», — говорит Ли WJLA. «Но моя любовь к своим ученикам не изменилась».

Есть бесчисленное множество других примеров того, как учителя прямо сейчас делали все возможное, чтобы оставаться на связи со своими учениками. И не только технически подкованные учителя успешно внедряют эти онлайн-решения.Ли признает, что с начала пандемии он только начал пользоваться Instagram.

«Я вообще не знаю, как пользоваться социальными сетями», — говорит он.

🧬 🧪 @dccoolidgeshs Учитель химии, @JontrLee превращает свою кухню в класс химии, чтобы поддержать домашнее обучение @dcpublicschools для учащихся. #HomeLearning # DCPS #NoCoolingAtCoolidge @DCPSDrBey @NAFCareerAcads pic.twitter.com/dghAO44Jtm

— CoolidgeMassMedia (@CoolidgeMedia) 3 апреля 2020 г.

Запись уроков в классе — не новая концепция; это было возможно в течение десятилетий и легко доступно с момента появления YouTube. Но сейчас рынок учителей, проводящих обучение онлайн, вырос в геометрической прогрессии, привнеся концепцию перевернутого класса в школьные округа по всей стране.

Некоторые из этих учителей впервые становятся известными за пределами своих классных комнат, получая значительную аудиторию онлайн и генерируя то, что, несомненно, станет постоянной аудиторией. Эти учителя уже были любимы учениками как фантастические и увлекательные педагоги. Теперь у них есть возможность использовать более широкую платформу для обучения за пределами школьного округа.Вот вам и медленные и преднамеренные изменения.

Учителя отчаянно хотят вернуться в свои классы со своими учениками, но некоторые из них тоже принимают онлайн-формат. Может быть, следующая звезда YouTube из Америки все-таки станет учителем. Какое это было бы долгожданное изменение.

творческих идей видеопроектов для студентов

Многие из нас с нетерпением ждали того дня, когда его заменит другой учитель.

Замещающие учителя обычно подразумевали, что занятия откладывались в пользу просмотра видео! От Билла Ная, научного парня до «Волшебного школьного автобуса» и «Путешествие Мими», мы всегда с нетерпением ждали запойного просмотра видео в дни сменных учителей.

Видеоуроки больше не предназначены только для учителей. Видео становится неотъемлемой частью обучения в классе для студентов по всему миру.

Одно исследование показало, что 46% учителей сделали хотя бы один видеоурок. В Австралии теперь в учебной программе больше внимания уделяется созданию мультимедийных проектов. Учитывая, что на YouTube ежедневно просматривается более 500 миллионов часов видео, неудивительно, что видео становится центральным элементом обучения и творческого развития.

Возможно, вы видели наше руководство для учителей по созданию обучающих видеороликов. Зачем останавливаться на достигнутом? Позвольте вашим ученикам творить! Потребление видео растет, и студенты могут извлечь выгоду из овладения базовыми навыками создания видео.

YouTube имеет более миллиарда пользователей, что составляет почти треть всех пользователей Интернета. Для старшеклассников разработка и создание видео будет важным навыком для колледжа и рабочей силы. Для младших школьников создание видеороликов может помочь в творческом развитии и предлагает платформу для самовыражения.

Вот несколько идей для видеопроектов для учащихся всех возрастов.

Идеи видеопроектов для учеников начальной школы

У учеников начальной школы обычно мало внимания. Видеопроекты — отличный способ привлечь младших школьников к более длительной работе. Если видео снимают их сверстники, интерес резко возрастет.

Видеопроекты также предлагают учащимся новый способ раскрыть свою творческую сторону. Вот некоторые из наших любимых идей творческих видеопроектов.

1. Создать трейлер книги

Попросите учащихся создать трейлер в стиле фильма, который вдохновит их одноклассников на роман или научно-популярную книгу. Вместо традиционного книжного отчета у учащихся будет возможность мыслить творчески, поделиться историей со своими одноклассниками и расширить свои навыки чтения.

2. Проведите экскурсию

Студенты могут создать видео, демонстрирующее важное место или свой любимый класс.Если у вас запланирована производственная поездка, попросите учащихся поделиться своим опытом, записав видео дня и добавив закадровый текст.

В качестве альтернативы, если ваш бюджет слишком ограничен для производственной поездки, экскурсия по школе под руководством студентов — отличный способ поделиться кампусом с потенциальными новыми студентами и посетителями.

3. Празднование праздников

В любое время года всегда есть что отпраздновать. Пусть ваши ученики снимут письмо Деду Морозу, сделают видео-валентинки для родителей, бабушек и дедушек или просто создадут цифровые благодарственные записки для посетителей класса!

4. Воссоздать момент истории

Узнавать об исторических людях и событиях? Пусть ваши ученики исследуют и воссоздают важные моменты истории, такие как история Розы Паркс или Орегонская тропа. Видео помогут другим ученикам визуализировать и запомнить эти важные моменты. Это также дает студентам возможность экспериментировать с цифровым повествованием. Поскольку эти события действительно произошли, студентам будет предложено точно воплотить каждую сцену в жизнь.

5. Попробуйте покадровую съемку

Видеообучение не ограничивается литературными или историческими темами. Поощряйте студентов использовать покадровую анимацию или создавать свои собственные слайды для объяснения научных экспериментов или проектов в области декоративно-прикладного искусства. У Biteable также есть шаблон Clayamination, который можно настроить для различных обучающих или поясняющих видеороликов, идеально подходящих для детей младшего возраста.

Идеи видеопроектов для старшей школы

Видеопроекты для старшеклассников могут быть немного более продвинутыми, так как учащиеся должны практиковать редактирование и повествовательные навыки в дополнение к изучению новых тем.

1. Создайте новостной канал

Попросите своих учеников снять новостную передачу, освещающую как местные, так и международные события, чтобы дать им возможность узнать об остальном мире.

Попросите своих учеников взять на себя определенные роли в отделе новостей: ведущий, спортивный репортер, погодный репортер или корреспондент развлекательных программ. Создание новостного сегмента дает каждому возможность принять участие. Вместо того, чтобы просить традиционное эссе, попросите студентов провести небольшое исследование местной или международной проблемы, которую они хотели бы выделить.

2. Создать портфолио

Многие старшеклассники подумают о поступлении в колледж. Дайте им возможность запустить свои приложения с помощью видеопроекта портфолио и продемонстрировать, что делает их уникальными. Студенты-художники могут продемонстрировать свои лучшие работы и дизайнерские навыки, а остальные могут ответить на традиционный вопрос приложения.

3. Вопросы для будущего себя

Этот проект отлично подходит для новичков.В начале года попросите их создать видео с вопросами для себя в будущем или с их целями в жизни и карьере. По окончании обучения вы можете отправить им видео. Это веселый и позитивный способ отпраздновать их успехи в старшей школе!

Независимо от того, какую форму принимают видеопроекты в классе, в Biteable есть множество простых в использовании шаблонов, которые ваши ученики могут настраивать — и все это бесплатно! Загляните в нашу библиотеку, чтобы получить больше вдохновения.

Смотреть в полноэкранном режиме

Еженедельная доставка аналитических материалов по видеомаркетингу на ваш почтовый ящик.

Спасибо за подписку

Теперь вы будете получать наши электронные письма только что из печи каждую неделю!

Ммммммм поджаренный!

Как преподавать творчество и инновации в школе

ОБНОВЛЕНИЕ КРЕАТИВНЫХ ПЛАНОВ УРОКОВ: Суббота, 19 декабря 2020 г .: Мы дожили до конца года!

Творчество и инновации — это больше, чем просто искусство и бизнес.

Чтобы решать проблемы, нам нужны люди, которые «нестандартно мыслит».

В 2021 году примите новогоднее решение учителя научить своих учеников быть более творческими.

• ШАГ ПЕРВЫЙ: Предлагаем БЕСПЛАТНОЕ и БЕСПЛАТНОЕ задание по написанию Новогодней Резолюции, которое поможет вашим ученикам задуматься над тем, «почему» стоит цель, которую они хотят достичь в 2021 году. быть более творческими (т. е. соединять то, что они уже знают, и жизненный опыт, чтобы придумывать новые идеи).
• ШАГ ТРЕТИЙ: В течение 2021 года продолжайте выполнять творческое задание СДЕЛАТЬ НОВОЕ, чтобы помочь вашим ученикам получить больше жизненного опыта опираться на.
• ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ. Когда вы видите примеры инноваций в своем классе, спросите учащихся, что, по их мнению, привело к такому решению. Укажите на связи о том, как студенты проводили время, размышляя, возясь и соединяя то, что они уже знают, чтобы получить эту «вспышку» творчества.

Когда жизнь дает вам лимоны, вы должны делать лимонад, потому что так говорят.

Хорошо, но что происходит, если нет клише, которому нужно следовать?

• Когда случается, когда жизнь дает вам пандемию, и у вас появляется новая норма.Что теперь?
• Что произойдет, если вы потеряете работу и вам нужно будет решить, как зарабатывать на жизнь?
• Что происходит, когда мир несправедлив и вам нужно изменить систему?

Как научить инновациям и творчеству

(Или как научить творчеству в классе)

Нам нужна смена парадигмы в том, как мы подходим к творчеству в школе. Да, мы должны осознавать важную роль творчества в искусстве.

Но мы также должны выносить наши творческие идеи обучения за рамки занятий по искусству.В слове «творчество» скрытое слово — «создавать». Наши ученики должны понимать, что мы постоянно создаем вещи в жизни. Мы создаем решения повседневных жизненных проблем.

Как директора, учителя и преподаватели, мы должны помочь учащимся осознать, что творчество — это фактически передаваемый навык 21 века, который нам нужен в школе, в наших отношениях, в нашей карьере и для того, чтобы иметь дело с неизвестным.

6 вещей, которые следует учитывать при обучении творчеству и инновациям в классе и в школе:

1. Каждый учитель должен включать уроки творчества в свой курс, а не только учителя искусства.
2. Переосмыслить творчество как важную компетенцию / обучающий навык 21 века.Не только то, что мы делаем в художественном классе.
3. Каждый может заниматься творчеством. Мы все время используем творческий подход. (Мы называем это решением проблем.)
4. Творчество — это навык и процесс, которым можно научиться — у всех нас может быть более творческий ум! Поощряйте установку, стратегии и усилия на рост.
5. Научите студентов ломать шаблоны, наблюдать за результатами и задумываться о том, что, если.
6. Объясните 4 ключевых концепции творчества:
   • Творчество — это навык, которому можно научиться
   • Каждый может стать более творческим, применяя стратегии и усилия
   • Творчество — это процесс создания оригинальных идей, которые имеют ценность.
   • Мы опираемся на жизненный опыт и соединяем его по-разному, чтобы придумывать новые идеи.

Не только учителя рисования.

Креативность — важный навык 21 века, потому что творчество и новаторство — это поиск способов решения проблем и самовыражения по-новому.

Речь идет о том, чтобы соединить идеи в вашей голове с вашим жизненным опытом по-новому, чтобы преодолеть препятствия.

Но это также примерно сейчас:

• Беспокоитесь ли вы о том, как научить (и оценивать) учащихся, чтобы они были более ТВОРЧЕСКИМИ и ИННОВАЦИОННЫМИ в вашем классе?
• Приходится ли вам оценивать творческие способности как часть ваших учебных навыков или занятий?
• Хотите, чтобы ваши ученики придумывали свои собственные ответы, а не просто копировали пример учителя? По какой теме?

Нет проблем. Мы тебя поймали!

Назовете ли вы эту компетенцию 21 века «творчеством», «инновациями» или «решением проблем», мы говорим об одном и том же: способность объединять идеи по-новому, чтобы получить оригинальные идеи, имеющие ценность.

Как стать БОЛЬШЕ Планы творческих уроков Содержание:

Научите студентов быть более творческими и новаторскими

ПЛАНЫ УРОКОВ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА:

Поощряйте творчество и инновации у наших студентов, открыто обучая их:

1. творчество — это больше, чем просто искусство
2. творчество — это навык, которому можно научиться — это означает, что мы все можем стать более творческими.

Поощряя установку на рост, план урока творчества должен быть сфокусирован на идее, что с упорным трудом, стратегиями, извлечением уроков из ошибок и просто возни с ними мы можем стать более креативными.

Вопреки тому, во что верят некоторые люди, мы можем развиваться и становиться более творческими, так же как мы можем лучше читать, вести более здоровый образ жизни и восстанавливать силы, когда нас сбивают с ног (настойчивость).

Кто может быть творческим?

Все.

Мы постоянно используем творчество в повседневной жизни, но не всегда думаем о нем как о «ТВОРЧЕСТВЕ» или «ИННОВАЦИЯХ». Мы думаем об этом в человеческом сознании как о способности разобраться в проблеме.

• Поиск решения проблемы
• Придумать, как что-то сделать
• Размышлять о вещах

Вы постоянно видите ТВОРЧЕСТВО в деловом мире

Инновации необходимы в бизнесе:

В условиях конкурентной глобальной экономики нашим студентам необходимы навыки 21 века, которые можно применить в любой ситуации.

Обучаем ли мы студентов быть новаторскими и творческими?

(или мы учим их, что есть только одно правильное решение проблемы?)

• Могут ли наши ученики творчески развивать и исследовать идеи и претворять их в жизнь для удовлетворения потребностей сообщества?
• Могут ли наши студенты использовать воображение при создании плана по развитию предпринимательского проекта?
• Усовершенствуют ли наши ученики идеи и экспериментируют с идеями, чтобы попытаться решить реальную проблему [в своем сообществе?]

Научиться быть более творческим и новаторским — это навык, над которым может работать каждый и каждый.

Это действительно большое дело.

Школа — это своего рода искусственное учреждение, которое часто подавляет творчество. Мы начинаем в детском саду, исследуя мир и пробуя новое.

Затем, когда мы становимся старше, что-то происходит.

• Мы начинаем понимать, что есть правильный и неправильный способ действовать.
• Некоторые ответы лучше других. Обычно школа предпочитает самые краткие, точные и действенные ответы.
• Мы боимся ошибаться. Мы не хотим говорить открыто, отличаться от других или принижать наши идеи.
• Есть давление, чтобы быть правым и никогда не ошибаться. (Привет, установка на данность.)
• Мы перестаем играть. (Творчество требует времени, чудес и исследований…)

Можно сказать, что школа дает отличных рабочих и служащих:

• Люди, которые могут сидеть за столом восемь часов в день,
• Люди, которые поднимают руку (или спрашивают разрешения), чтобы дать ответ,
• Люди, которые просят в туалет…

Это то, что мы хотите научить наш человеческий разум быть способным? Как такой образ мышления помогает учащимся осмысливать новые ситуации или неопределенные проблемы?

Мы могли бы хотеть, чтобы наши ученики могли «мыслить нестандартно», но это сложно, потому что школа часто стремится быть внутри коробки — как для учителей, так и для учеников.

• Преподавателям проще отмечать задания, в которых есть простые вопросы, с простыми ответами прямо с рабочего листа. Иногда нам просто нужно сделать фотокопию раздаточного пакета, а затем быстро исправить его.
• Что касается учеников, то школа часто вознаграждает нас, если мы можем играть в игру: сидеть тихо, делать свою работу, поднимать руку и запоминать факты для тестов.

Чтобы решать проблемы, нужно проявлять творческий подход

• Ссоримся из-за одного и того же…
• Я только что закончил школу, а работы нет!
• Мне нужно оплатить слишком много счетов!
• Мы пропустили поездку.
• почему это продолжает происходить со мной?

Чтобы решать проблемы, нужно проявлять творческий подход

• Этот проект сдан завтра!
• Наш товар никто не покупает!
• Я заслужил прибавку!
• Угу. Они сокращаются…

Итак, нам нужно предоставить студентам четкие стратегии, которые помогут им быть более творческими.

Хотя эти планы уроков How to be more Creative изначально были разработаны для учащихся средних школ, они также могут быть изменены или адаптированы для:

• Учащиеся начальной школы
• Учащиеся старшей школы
• Учащиеся на дому
• Подготовка кадров для малого бизнеса
• Подготовка кадров для крупных корпораций

Как привнести творчество в класс?

Мы можем обучать инновациям и творчеству, поощряя установку на рост и не торопясь.

Это означает явное обучение студентов тому, что мы можем быть более творческими благодаря усилиям и стратегиям.

Посмотрите это короткое видео на YouTube о том, что нужно знать о преподавании творческих способностей своих учеников: https://www.youtube.com/watch?v=ythiQXTE1qs

Быстрый вопрос: Ответ — Двенадцать. Был ли ваш вопрос связан с математикой? Наверное.

Трудно проявить творческий подход под давлением.

• Выполняя задание «Двенадцать» со своим классом, вы можете дать им гораздо больше времени, а также сыграть несколько раундов, чтобы вы могли изучить различные стратегии, чтобы придумать новые идеи.
• В упражнении «Двенадцать» мы также даем студентам возможность оценить, насколько «креативен» ответ. После того, как вы сыграете в игру несколько раз, вы можете начать разделять «новые варианты» с помощью готовых вариантов «эй, я даже не думал об этом».

Хотите БЕСПЛАТНЫЙ образец?

«Двенадцать» — это одно из заданий в нашем пакете «Как стать БОЛЕЕ творческим».

Но вы можете получить его бесплатно здесь.

Как научить творчеству и новаторству?

Научите студентов ломать шаблоны

В жизни мы часто застреваем в шаблонах.

Если мы практикуем ломающие шаблоны, это помогает нам получать новый опыт.

• Посмотрите, что происходит.
• Посмотрите, как вы себя чувствуете.
• Когда мы начинаем задаваться вопросом, почему все происходит именно так, это может вызвать у вас чувство любопытства.

При чем здесь творчество? Испытывая, наблюдая и удивляясь, мы добавляем в нашу жизнь моменты, которые впоследствии могут стать вдохновением для чего-то нового!

Кто знает, какой опыт сегодня поможет нам создавать новые идеи завтра?

Это важная часть обучения тому, как быть более креативным и новаторским.

Мы превратили идею «делать что-то другое» в фантастическое занятие, вдохновляющее на наблюдение, удивление и творчество…

Творческий вызов «Сделай что-нибудь другое»:

В течение одной недели попробуйте поэкспериментировать со своими учениками. Каждый день выполняйте следующие четыре шага:

1. Делайте что-нибудь новое (каждый день).
2. Наблюдайте, что происходит.
3. Интересно, почему все происходит именно так?
4. Запишите свои мысли.

Совет: Большинство людей нервничают, когда их просят сделать что-то новое.Если вы так считаете, попробуйте начать с более легкой задачи. Иногда, чем больше мы что-то делаем, тем легче нашему человеческому разуму. И это включает в себя новые дела. Ты получил это!

Мы предоставляем творческий план урока, раздаточные материалы и раздаточные материалы для журнальных записей в нашем пакете «Как стать более креативным»!

Как стать более креативным и новаторским — план урока КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ:

Мы предлагаем более 2 недель творческих планов уроков для вашего класса, чтобы помочь учащимся осознать, что творчество — это навык, которому можно научиться, и что все мы можем стать более творческими.

Творчество — это БОЛЬШЕ, чем просто вычурность! Творчество — это процесс, которому можно научить, а творчество можно оценить.

В нашем плане урока «Как быть более креативным» есть 4 ключевых понятия:

• Творчество — это навык, которому можно научиться.
• Кто угодно может проявить больше творчества, применяя упорный труд и стратегии.
• Творчество — это процесс из с оригинальными идеями , которые имеют значение .
• Мы используем жизненный опыт и соединяем его разными способами, чтобы придумывать новые идеи.

В этом пакете мы:

• Представьте концепцию творчества как навыка, который можно усвоить, и помогите учащимся развить установку на рост, чтобы осознать, что они могут проявлять творчество в любом предмете или аспекте своей жизни.
• Предоставьте несколько упражнений, которые дадут учащимся возможность попытаться придумать новые идеи, которые используются в упражнении. (То есть проявите творческий подход и независимо оцените, являются ли их идеи «новыми» и «креативными» в контексте задания)
• Обеспечьте недельное задание делать что-то новое каждый день и структурированный раздаточный пакет, чтобы помочь студентам записывать свои наблюдения.(Эти записи в журнале можно использовать в качестве образцов портфолио или данных оценки для написания студентами.)
• Предоставьте темы для обсуждения 7 видео YouTube, демонстрирующих творчество в различных контекстах.
  • Мы исследуем творчество через то, что музыканты говорят о своем творческом процессе.
  • Мы исследуем творчество через то, что руководители образования и бизнеса говорят о творчестве и инновациях.
  • Мы предоставляем учащимся вопросы для обсуждения, а также ответы из видео для учителей, чтобы помочь вести обсуждения.

• Позвольте более глубокому исследованию концепции «Творчество», играя с термином, используя модель понимания Фрайера

Получите ДВЕ недели уроков, посвященных тому, как стать БОЛЬШЕ ТВОРЧЕСКИХ и ИННОВАЦИОННЫХ УРОКОВ (навыки обучения):

Мы создаем все время, но не всегда осознаем, что это на самом деле творчество и инновации.

• Когда мы пытаемся решить проблему, или
• у нас есть момент ага и мы выясняем, как что-то сделать, или
• Мы соединяем точки по-новому … Все это примеры творчества.

Творчество — это то, что может развить наш человеческий разум. Откуда нам это знать?

• Потому что награды музыкальные исполнители, что там говорить о том, что они узнали о творчестве и как это требует напряженной работы.
• Потому что есть эксперты в области образования, которые говорят о том, что творчество — это то, чему мы можем научить и оценить.
• Потому что есть бизнес-эксперты, которые говорят о стратегиях и привычках, которые используют суперкреативные люди.

Мы просмотрели несколько видеороликов и выбрали 7 из них, чтобы вы посмотрели и обсудили их с классом.

Затем мы создали для них набор занятий, чтобы они могли испытать «творчество»

Наконец, мы придумали для вас вопросы для обсуждения и возможные ответы студентов, чтобы помочь вашим ученикам глубже понять творческое мышление.

В этом 2-недельном пакете уроков студенты будут иметь возможность:

1. ОПЫТ мероприятий, чтобы изучить, как мы генерируем идеи, откуда берутся новые идеи, и определить стратегии, которые помогут нам быть более креативными… или отказаться от творчества…
2. ПОСМОТРЕТЬ примеров художников, экспертов в области образования и бизнеса, обсуждающих творчество и как быть творческим.
3. ПОНИМАТЬ , что такое «творчество», используя графический органайзер для построения словарного запаса (модель Frayer), чтобы провести мозговой штурм по особенностям творчества, примерам и не примерам творческого мышления / процесса и, наконец, сузить основные характеристики того, что такое творчество на самом деле.

ВЫ ПОЛУЧАЕТЕ 298 СЛАЙДОВ / СТРАНИЦ за 14 УРОКОВ.

• 256 слайдов в формате POWERPOINT и GOOGLE SLIDE
• 70-страничный план урока PDF с 14 РАЗНЫХ уроков (45-55 мин каждый. )
• 2 страницы Раздаточный материал журнала с двойной записью
• Раздаточный материал «Творческие слова» на 5 страниц
• Раздаточный материал на 1 страницу «Двенадцать»
• Раздаточный пакет Creativity Challenge на 10 страницах
• графический органайзер для анализа вопросов для обсуждения (РАЗДЕЛКА + образец ключа ответа)
• 2 страницы Создание словарного запаса Графический органайзер
• 1 страница Творчество Навыки обучения САМООЦЕНКА раздаточный материал
• 2 страницы Оценка творческого потенциала — Что вы узнали? (7 вопросов с короткими ответами + образец ключа ответа.)

Мы только что сэкономили вам невероятный объем подготовительной работы!

И слайды и раздаточные материалы выглядят действительно хорошо. Просто говорю’.

ОБРАЗЕЦ краткосрочного плана на две недели: (14 Как быть более креативным, планы уроков)

Мы основываем это расписание на 50-минутном периоде и обеспечиваем около 40-60 минут содержания на урок.

В зависимости от вашего стиля преподавания и динамики занятий вы можете обнаружить, что занятия могут длиться дольше или короче рекомендованного времени.Возможные темы для обсуждения включены в некоторые примечания к слайду.

СОВЕТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ:

Если у вас мало времени, вырежьте некоторые видео. Предлагаем посмотреть:

• Видео № 1 Креативное мышление
  • в нем даются 5 конкретных стратегий, как стать более креативными.
• Видео № 3b — Второй видеоклип Тейлор Свифт
  • Это короткий клип, в котором она объясняет, как она представляет собой систему записи идей.
• Видео № 6 Можно ли научить творчеству
  • В нем четко объясняется, что такое творчество: Творчество — это процесс создания оригинальных идей, имеющих ценность.

ЧАСТЬ 1. ОПЫТ

ДЕНЬ / УРОК 1 — Введение в творчество (слайды 1-29) — ВСЕГО 45 МИН

• Введение в творчество, воображение, инновации (слайды 1-7) — 10 минут
• Развивая установку на рост с творчеством (слайды 8-24) — 10 минут
• Зачем нам нужен творческий подход (слайд 25- 28) — 10 минут
• В РАЗУМ! Стратегии мозгового штурма, чтобы люди были менее креативными или более креативными (слайд 29) — 15 минут
  • Обсудите стратегии, чтобы быть менее креативными — 5 минут
  • Обсудите стратегии, чтобы быть более креативными — 5 минут
  • Двойной журнал 5 мин.

ДЕНЬ / УРОК 2 — Это… / Creative Words (слайды 30–45) — 55 МИН ВСЕГО

• Просмотрите стратегии / ознакомьте с частью 1 (слайд 30 ) — 5 минут
• Задание № 1: Это… — 15 минут
  • Объясните задание (слайды 31-35)
  • Воспроизведите упражнение (слайд 35)
  • Размышление: стратегии, позволяющие сделать людей менее / более креативными (слайд 36)
• Задание № 2: Творческие слова — Раунд 1 — 35 минут
  • Задание с объяснением (слайды 37-41) — 5 мин
  • Период работы (слайд 42) — 10 минут
  • Возьмите ответы (слайд 43) — 10 минут
  • Обзор стратегий (слайд 44-45) — 10 минут

ДЕНЬ / УРОК 3 — Творческие слова ( продолжение) (слайды 46 — 49) — ВСЕГО 40 МИН

• Задание № 2: Творческие слова — Раунд 2 — 40 минут
  • Просмотрите стратегии / подготовьтесь (слайд 46) — 5 минут
  • Рабочий период (слайд 47) — 10 минут
  • Возьмите ответы (слайд 48) — 15 мин.
• ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 49) — 10 мин.
  • Обсуждение
  • Журнал двойной записи

ДЕНЬ / УРОК 4 — Двенадцать (слайды 50-60 ) — 45 МИН ВСЕГО

• Задание № 3: Двенадцать — Раунд 1 — 45 минут
  • Введение (слайды 50-56) — 10 минут
  • Период работы (слайд 57) — 10 минут
  • Поднимите ответы (слайд 58) — 15 минут
  • Обсудите стратегии (слайды 59-60) — 10 мин.

ДЕНЬ / УРОК 5 — Продолжение двенадцати (слайды 61-69) — ВСЕГО 50 МИН

• Задание № 3: Двенадцать — Раунд 2
  • Введение: Как найти вдохновение в ответах класса (слайды 61-66) — 10 минут
  • Период работы (слайд 67) — 10 минут
  • Возьмите ответы (слайд 68) — 20 минут
  • Обсуждение стратегий (слайд 69) — 10 минут

ДЕНЬ / УРОК 6 — Продолжение двенадцати (слайды 70-85) — ВСЕГО 60 МИН

• Задание № 3: Двенадцать — Раунд 3
  • Как найти вдохновение в других местах… (слайд 70-81) 15 мин.
    • Вдохновение из разных сфер жизни (слайд 70-73)
    • Числа (слайд 74)
    • Слова (слайд 75)
    • Картинки (слайд 76)
    • Предметы домашнего обихода (слайд 77)
    • Спорт (слайд 78)
    • Магия (слайд 79)
    • Идеи мозгового штурма из искусства / школы (слайд 80- 81)
  • Оценка / настройка (слайд 82-83) — 5 минут
  • Время работы (слайд 83) — 10 минут
  • Ответы на вопросы (слайд 84) — 20 минут
• ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 85) — 10 мин
  • Обсуждение
  • Журнал двойной записи

ДЕНЬ / УРОК 7 — Делай что-нибудь другое (слайды 86–126) — ВСЕГО, 55 МИН

• Задание № 4: Делайте что-нибудь другое
  • Введение — 15 минут
    • Творчество в жизни (слайд 86)
    • Метафора полета (слайды 87-97)
    • Шаблоны (слайды 98-101)
    • Объясняя задачу (слайды 102-111)
    • Разъясните раздаточный материал / лист отслеживания (слайды 112-113)
  • Идеи для мозгового штурма — 20 минут
    • Раздаточный материал с объяснением (слайды 114-115) 5 мин
    • Независимый мозговой штурм (слайд 116 ) 5 мин.
    • Объедините идеи как класс: БОЛЬШОЙ СПИСОК (слайды 117-118) 10 мин.
  • Объяснение записи в журнале (слайды 119-125) 10 мин.
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии, чтобы быть меньше / больше креатив (слайд 126) — 10 мин
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи

ЧАСТЬ 2.ЧАСЫ

ДЕНЬ / УРОК 8 — Видео, часть 2 (слайды 127-135) — 50 МИН

• Сделайте что-нибудь другое CHECK IN # 1 (слайды 127-129) — 10 мин.
  • Как все прошло? (слайд 127)
  • Что вы сделали? Наблюдать? Задаваться вопросом? (слайд 128)
  • Следующие шаги (слайд 129)
• Часть 2 Введение в видео (слайд 130) — 2 минуты
• Видео 1 Творческое мышление — 18 минут
  • Посмотрите видео (слайд 131) — 5 мин.
  • Обсуждение — 5 мин.
    • Что такое творчество?
    • Какие 5 стратегий помогут нам стать более творческими?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 132) — 8 мин.
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи
• Видео 2 Творчество — это навык, который можно усвоить (Дэвид Ашер) — 20 минут
  • Введение (слайд 133) — 2 минуты
  • Посмотрите видео (слайд 134) — 5 минут
  • Обсуждение — 5 минут
    • Что такое творчество?
    • Какие стратегии могут помочь нам в творческом процессе?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 135) — 8 мин.
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи

ДЕНЬ / УРОК 9 — Часть 2 Продолжение видео (слайды 127- 129; 136-139) — 45 МИН

• Сделай что-нибудь по-другому CHECK IN # 2 (слайды 127-129) — 10 мин.
  • Как все прошло? (слайд 127)
  • Что вы сделали? Наблюдать? Задаваться вопросом? (слайд 128)
  • Следующие шаги (слайд 129)
• Видео 3 Тейлор Свифт — 35 минут
  • Введение (слайд 136) — 3 мин
  • Посмотреть первое видео 73 Вопросы с Тейлор Свифт (слайд 137) -10 мин.
  • Обсуждение — 5 мин.
    • Что такое творчество?
    • Какие стратегии в отношении творчества мы можем вывести из того, как она пишет песни?
  • Посмотрите второе видео Интервью с Тейлор Свифт (Nova FM) (слайд 138) 2 мин.
  • Обсуждение — 5 мин.
    • Какие стратегии творчества мы можем вывести из того, как она пишет песни?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 139) — 10 мин
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи

ДЕНЬ / УРОК 10 — Часть 2 Продолжение видео (слайды 127- 129; 140-146) — МИН 55

• Сделайте что-нибудь другое CHECK IN # 3 (слайды 127-129) — 10 минут
  • Как все прошло? (слайд 127)
  • Что вы сделали? Наблюдать? Задаваться вопросом? (слайд 128)
  • Следующие шаги (слайд 129)
• Видео 4 Jay-Z Interview: His Writing Process — 15 минут
  • Введение (слайд 140) — 3 минуты
  • Посмотреть видео (слайд 141) -4 мин.
  • Обсуждение — 8 мин.
    • Что мы можем сделать о творчестве, основываясь на его словах?
    • Что мы можем сделать о стратегиях творчества на основе того, как он пишет песни?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 142) — ДОПОЛНИТЕЛЬНО
    • Обсуждение
    • Журнал Double Entry
• Видео 5 TED: Удивительные привычки мыслителей — Оригинальные привычки 30 минут
  • Введение (слайд 143–144) — 4 мин.
  • Посмотреть видео (слайд 145) — 16 мин.
  • Обсуждение — 10 мин.
    • Что такое оригиналы?
    • Почему мы должны изучать привычки оригиналов?
    • Какие стратегии могут помочь нам стать более творческими?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 146) — ДОПОЛНИТЕЛЬНО
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи

ДЕНЬ / УРОК 11 — Часть 2 Видео (продолжение) -129; 147-149) — 40 МИН

• Сделайте что-нибудь другое CHECK IN # 4 (слайды 127-129) — 10 минут
  • Как все прошло? (слайд 127)
  • Что вы сделали? Наблюдать? Задаваться вопросом? (слайд 128)
  • Следующие шаги (слайд 129)
• Видео 6 Можно ли научить творчеству? — 30 минут
  • Введение (слайд 147) — 3 мин.
  • Посмотрите видео (слайд 148) — 7 мин.
  • Обсуждение — 10 мин.
    • Каковы 3 части творчества?
    • Какая стратегия может помочь нам в творческом процессе?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более творческими (слайд 149) — 10 мин.
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи

ДЕНЬ / УРОК 12 — Часть 2 Продолжение видео (слайды 127- 129; 150-152) — МИН 50

• Сделайте что-нибудь другое CHECK IN # 5 (слайды 127-129) — 10 минут
  • Как все прошло? (слайд 127)
  • Что вы сделали? Наблюдать? Задаваться вопросом? (слайд 128)
  • Следующие шаги (слайд 129)

• Видео 7 Теория творчества — 40 минут
  • Введение (слайд 150) — 2 минуты
  • Посмотреть видео (слайд 151) — 18 минут
  • Обсуждение — 10 мин.
    • Что такое творчество?
    • Какие стратегии могут помочь нам в творческом процессе?
  • ОТРАЖЕНИЕ: Стратегии быть менее / более креативными (слайд 152) — 10 мин.
    • Обсуждение
    • Журнал двойной записи

Часть 3 ПОНИМАНИЕ

ДЕНЬ / УРОК 13 — Построение словарного запаса (слайды 153-171) — 50 МИН

• Представьте часть 3 — Понимание (построитель словаря) (слайд 153)

• Настройка Graphic Organizer (слайд 154-155)
• Minds on (слайды 156-157)
• КОНСОЛИДАЦИЯ: Стратегии быть меньше / более творческий (слайд 158)
  • Обсуждение
  • Журнал двойной записи
• Заполнение графического органайзера (слайды 159–162)
• Изменение графического органайзера (слайды 163–167)
• Резюме (слайды 168–171)

ДЕНЬ / УРОК 14 — Самостоятельная оценка / повторение — (слайды 172-176) — 50 МИН

• Самооценка учащихся (слайд 172-175) — 10 мин.
• Тест на обзор главы (слайд 176) — 40 мин.

Файл READ ME в разделе файлов PREVIEW точно сообщает вам, что вы получаете, когда покупаете этот продукт.
Если у вас есть вопросы или комментарии, оставьте, пожалуйста, комментарий ниже!

Предоставляем ТВОРЧЕСКИЕ ПЛАНЫ УРОКОВ:

• Краткий план , показывающий схему тем и соответствующие слайды для 2-3 недель уроков.
• подробный план урока (70 страниц) на 14 дней / уроков.

Мы предоставляем РАЗДАЧИ:

• Журнальные графические органайзеры с двойной записью для учащихся, чтобы они могли делать заметки о стратегиях, чтобы быть более или менее творческими.
• Раздаточный материал «Творческие слова» с 5 различными версиями рабочего листа для записи слов.
• Раздаточный материал «Двенадцать» для учащихся, чтобы записать вопросы с ответом 12.
• Раздаточный материал «Сделай что-нибудь по-другому», включающий вводную страницу, лист отслеживания, рабочие листы для мозгового штурма и 2 версии раздаточного материала для записей в журнале.
• Vocabulary Builder графический органайзер (для более глубокого понимания того, что такое Creativity . )
• Самооценка учащимися своего навыка обучения « Creativity »
• Глава Просмотрите оценку и ответьте на ключевые слова из возможных ответов

Мы предлагаем 3 разных версии слайд-шоу урока (176 слайдов):

• Ссылка на слайд-шоу Google, чтобы вы могли сразу показать его.( Начните за секунды!)
• Ссылка на версию Google Slideshow, по которой вы можете сделать копию презентации. ( Отредактируйте содержимое в соответствии с вашими потребностями в классе. )
• Файл PPT Powerpoint для творчества и инноваций, который вы можете загрузить (PPT) и изменить. (Отредактируйте презентацию в соответствии с вашими потребностями, и используйте презентацию, когда Интернет не работает! )

Все наши слайды и раздаточные материалы можно редактировать и изменять в соответствии с вашими конкретными потребностями в классе.

• Вы можете редактировать слайды в Microsoft PowerPoint и формате слайдов Google.
• Вы можете редактировать раздаточные материалы в Microsoft Word. (Мы также предоставляем формат PDF для удобной печати)

Предупреждение о содержании: (Слайд 141-142 видеоклип Jay Z)

Первые несколько секунд одного из выбранных нами видео (клип с интервью Jay-Z) содержат вступление, которое мы для вас пропустили.

• 5-секундное вступление от загрузчика видео Evrrything Trill показывает черно-белый затемненный видеоклип девушки в нижнем белье на кровати.
• FYI: Trill — это прилагательное, используемое в хип-хоп культуре для описания того, кого считают уважаемым, происходящее от комбинации слов «истинный» и «настоящий». (Источник: Urban Dictionary)

Если вы воспроизводите видео из слайд-шоу или ссылку в нашем слайд-шоу, воспроизведение видео настроено на начало 6 секунд интервью и полностью пропускает вступление.

Но, если вы ищете видео отдельно на YouTube, оно, конечно, будет начинаться с начала видео.

Как преподают творчество и инновации?

Какие творческие планы уроков вы используете, чтобы помочь своим ученикам быть более творческими и новаторскими?

20 идей видеопроектов для вовлечения учащихся

10 идей видеопроектов для (почти любого класса):

1. Создайте личный рассказ

У каждого есть история, и когда мы делимся собственным опытом, они могут быть мотивирующим фактором для других — и помочь нам задуматься о нашей жизни и выборе.Рассказы могут быть о самих учащихся, вымышленном персонаже или исторической личности. Вот несколько простых способов их записи:

Ознакомьтесь с 24 способами создания отличного классного видео с помощью Screencastify, чтобы получить больше идей!

2. Запишите интервью (личное или виртуальное)

Люди вокруг нас и во всем мире — это живая история. Их опыт, информация и советы — это настоящая сокровищница, которую ждут. Используйте инструмент видеоответа, такой как Flipgrid (flipgrid.com), для записи интервью.Это могут быть личные интервью, когда обе стороны сидят рядом друг с другом в кадре камеры. Или это могут быть виртуальные интервью, когда кто-то далеко записывает ответы на вопросы в видео Flipgrid (просто поделитесь с ними ссылкой, чтобы записать видео). Они могут быть серьезными, глупыми … даже вымышленными. Небо это предел!

Проверить Поймай лихорадку Flipgrid! Более 30 способов использования Flipgrid в вашем классе для получения дополнительных ресурсов.

3. Создайте анимацию на белой доске

Установите что-нибудь с камерой, чтобы оно не двигалось (на штативе или как-то иначе).Направьте его на доску или классную доску. Запишите и начните рисовать. Используйте инструменты редактирования видео, чтобы ускорить его до четырех раз по сравнению с обычной, и добавьте закадровый голос (и музыку?). Вот отличный пост в блоге с основами создания этих видео. Ниже приведена анимация на белой доске, которую я создал, чтобы проиллюстрировать сеанс конференции, который я представил (моя обрезка была не лучшей!)

4. Представьте слайды с записью скринкаста

Люди постоянно сообщают о таких важных и важных идеях, используя вебинары.Слайды позволяют вам представить идею шаг за шагом, используя лаконичные слайды с простым предложением (или одним словом!) Или изображением. Вместо того, чтобы представлять несколько пунктов на одном слайде, разбейте каждую точку на отдельный слайд. Инструменты записи скринкастов, такие как Screencastify, Screencast-o-Matic и другие, могут легко обрабатывать эти видео!

5. Запишите покадровую анимацию в Google Slides

Если вы записываете свой экран, первое, что приходит в голову многим, — это записывать слайды презентации.(См. Идею выше.) Давайте выйдем за рамки этого и подумаем о других полезных веб-сайтах и ​​приложениях, которые вы могли бы записать вместо этого. Например, создайте покадровую анимацию с помощью Google Slides (щелкните здесь, чтобы просмотреть пошаговое руководство). Это просто: создайте слайд, скопируйте его, переместите что-нибудь, скопируйте новый слайд, переместите что-нибудь и т.д. Повторяйте снова и снова. Когда вы закончите, запишите его с помощью такого инструмента, как Screencastify или Screencast-o-Matic. Запишите свой голос с помощью микрофона, чтобы вы могли рассказать, что происходит!

Оцените обучение в движении: ЛЕГКАЯ покадровая анимация с помощью Google Slides, чтобы узнать, как!

6.Сделайте видеотур по важному месту

Если учащиеся посещают какое-либо место — на экскурсии, в отпуске или в любое время — они могут поделиться своим опытом обучения с другими, записав его на видео и рассказывая по ходу. (Если они находятся в музее или другом подобном месте, сначала спросить разрешения — это, вероятно, хорошая идея!) Если они не могут его посетить, можно также создать слайд-шоу с помощью Animoto или скринкаст.

Также возможна виртуальная пешеходная экскурсия. Используйте Google Maps Street View, чтобы увидеть одно из этих фантастических мест виртуально (или где-нибудь еще).Запишите это (включая микрофон для своего голоса), пока вы играете в гид и читаете некоторые факты о месте из сценария или произвольно!

Посетите пешеходные экскурсии на Google Maps с помощью Street View и Screencastify для получения дополнительной информации.

7. Возьмите свои видеопроекты куда угодно с зеленым экраном.

Приложения с зеленым экраном позволяют учащимся накладывать себя на фон изображения или видео. Из-за этого создается впечатление, что в этих видео они почти в любой точке мира (или за ее пределами!).Недорогие приложения, такие как Green Screen от Do Ink, могут сделать это. (Вот видео, которое показывает, как это работает.) Вам также не нужен причудливый зеленый экран, чтобы стоять перед ним. Зеленая стена, зеленый тканевый фон или даже зеленая одноразовая скатерть подойдут!

8.

GIF-файлы — это файлы движущихся изображений. Они похожи на немое видео, которое обрабатывается как файл изображения. Используя бесплатный конструктор GIF, учащиеся могут создавать видеоролики на все, что связано с классом, и размещать их на веб-сайте класса или просто делиться ими.Учителя также могут создавать короткие анимационные ролики для демонстраций. Вот сообщение Ким Снодграсс в блоге Дэйва Берджесса о создании GIF-файлов и о том, как их можно использовать в классе.

9. Запишите самооценку на видео

Учащимся не обязательно получать все свои оценки и отзывы от учителя. Когда они делают это сами, это дает им возможность учиться всю жизнь. Запись видео и его размещение в Seesaw дает учащимся возможность для самооценки.

Ознакомьтесь с 20 идеями качелей с Chromebook для классов K-12 для получения дополнительной информации.

10. Создавайте видео с помощью приложения

Многие приложения (в Интернете или для мобильных устройств) созданы для создания забавных видеороликов, демонстрирующих обучение! Вот несколько примеров:

• Создавайте отчеты о книгах, пошаговые видеоролики и многое другое с помощью Adobe Spark Video. Посмотрите этот гостевой пост Клаудио Завала, в котором показано, как это работает и что с ним можно делать.
• Telestory — это мобильное приложение, которое поможет вам создавать яркие видеоролики с забавными наложениями. Создавайте и записывайте телешоу, снимайте музыкальные клипы, используйте эффекты ночного видения и многое другое в своих видео.Затем сохраните видео в фотопленку.
• Chatterpix — мобильное приложение, которое оживляет неодушевленные предметы или фотографии! Покажите приложению, где на фотографии изображен рот, и запишите звук. Это заставит рот двигаться вместе с вашим голосом!
• Triller — мобильное приложение, которое позволяет записывать веселые музыкальные клипы. Найдите песню, которая соответствует тому, что вы изучаете, и запишите несколько видеороликов, которые покажут, что вы узнали. Триллер склеивает музыкальное видео, которое выглядит довольно круто! (Примечание: для песен нет языкового фильтра, поэтому вы можете снимать эти видео с учащимися, а не откладывать их в приложении. )

Включение видео-заданий в академические курсы и смешанные программы — привлечение студентов к жизненно важному обучению

Ева Малисиус
Доцент
Школа гуманитарных исследований
Университет Королевских дорог

В то время как интеграция технологий стала более обычным явлением в академических классах, многие преподаватели не решаются интегрировать видеозадания в курсы. В этой главе рассказывается, как формировать видеозадания и управлять ожиданиями как студентов, так и преподавателей, обсуждается, как интегрировать видеозадания и извлекать из них пользу в отдельных курсах и программах, и в конце приводится пошаговое руководство по использованию творческих способностей и смелости для достижения цели. использовать другой формат для заданий.Основываясь на широком спектре междисциплинарных исследований и ресурсов, связанных с созданием увлекательных заданий и педагогикой, с развитием мягких навыков на рабочем месте, эта глава сосредоточена на передовых методах и обеспечении академической строгости, предоставляя учащимся различные типы возможностей обучения. Приведены примеры видеозаданий, а также инструкции для преподавателей и студентов о том, как максимально улучшить и усвоить учебный опыт, который сопровождается видеозаданиями. В главе утверждается, что видеозадания имеют широкий потенциал для применения в курсах и программах, и что они способствуют созданию когорт и сообществ.Таким образом, видеозадания являются отличным дополнением к смешанным и онлайн-курсам.

*

Использование видео, анимационных роликов и презентаций в академических классах становится все более обычным явлением и отражает повседневное использование интерактивных технологий и использование мультимедийных источников, переведенных в образовательный контекст. Преподаватели используют технологии в своих классах (как онлайн, так и лицом к лицу), чтобы приглашать приглашенных докладчиков, улучшать лекции с помощью TEDtalks или документальных фильмов и проводить симуляции с использованием технологий.Они используют PowerPoint, Prezi или аналогичные технологии для представления своих материалов и обучения студентов контенту, связанному с их классом и программой.

Тем не менее, часто возникают серьезные сомнения относительно использования видео-материалов для выполнения академических заданий. Студенты и преподаватели обычно поднимают следующие вопросы: видеозадания отнимают много времени для всех участвующих сторон, они имеют меньшую академическую ценность и имеют меньшее значение для программ обучения (например, вне контекста фильмов, профессионального общения или маркетинга), и они требуют высокого уровня технологических знаний.В этой статье будут изучены возможности и преимущества видеозаданий как более обширных. Он предлагает решения для решения проблем и проблем и предоставляет рекомендации по интеграции видеозаданий в академические курсы.

Во многом оформление видеозадания не отличается от других, более традиционных заданий; он попадает в категорию создания увлекательных заданий (Fiorentino, 2004; Nisly, Cecire, Friesen, & Sensenig, 2015; Swinth & Vinton, 1994).Для любого задания у преподавателей есть конкретная (обучающая) цель, вокруг которой они задают студентам конкретный вопрос или задачу. Задания соответствуют целям обучения и включают критерии оценки или критерии оценки (Greenberg, 2015). Независимо от того, работают ли они в контексте совместной работы или индивидуальных заданий, от студентов требуется продемонстрировать академические знания и способности, а также связать материалы курса, чтения и независимые исследования для решения конкретной проблемы путем критического вовлечения, размышления, оценки и представления своих знаний. собственный анализ и взгляд на предмет (Lim, Pellett, & Pellett, 2009; Schultz & Quinn, 2014).Помимо стандартных академических требований, включая ссылки, преподаватели будут указывать параметры заданий, такие как длина и объем, формат и материалы, которые будут использоваться, а также ожидаемые результаты. Задания обычно включают в себя описание объема, цели и соответствия задания курсу / программе обучения.

В этом разделе будут рассмотрены аспекты, относящиеся к составлению видео-заданий, и рассмотрены проблемы и ожидания, касающиеся как студентов, так и преподавателей. Некоторые примеры различных видеозаданий можно найти в приложениях.

2.1 Определение ожиданий и результатов

Для многих студентов — не только взрослых и вернувшихся студентов — кривая обучения академическому письму и критическому мышлению высока. Подготовка академических материалов отличается от написания отчетов, составления материалов и документации, характерных для среднего рабочего места. Большинство университетских программ предлагают курсы академического письма и критического мышления. Кроме того, они интегрируют в свои предложения методы исследования, методические курсы или другие компоненты, чтобы помочь студентам перейти к академическому письму.

При составлении видео-задания для академического контекста это становится особенно актуальным, поскольку формат презентации отличается, а содержание — нет. Видео-задания — это не просто запись высказываний мнения или компиляция существующих материалов. Скорее, они демонстрируют способность критически взаимодействовать с существующими материалами, концепциями и идеями, предлагать размышления и расширять возможности обучения внутри и за пределами академического класса. Видеозадания, такие как академическое письмо, должны следовать соглашениям, таким как ссылки APA, уважение авторских прав, отсутствие плагиата и, как правило, приписывание мыслей и материалов их источнику (Greenberg, 2015; Sword, 2012).Ключевое отличие состоит в том, что видеозадания позволяют визуально представить идеи, концепции и различными способами соединить мысли и материалы; позволяют учащимся расширить свою зону комфорта и тем самым учиться более эффективно.

Поскольку создание видеоклипа, вероятно, незнакомо для большинства студентов, важно управлять ожиданиями в отношении ожидаемого результата. Это включает акцент на академическом содержании, а не на стилистическом представлении; Ожидается, что студенты не создадут художественный фильм, а скорее представят связное повествование в визуальном формате (Bakker et al., 2011; Уиллис, 2009). Хотя простого слайд-шоу будет недостаточно для соответствия академическим стандартам, соединение изображений, существующих клипов, новых материалов и голоса / текста рассказчика, скорее всего, даст положительные результаты и более высокие оценки за видеозадание.

Подобно поддержке студентов в приобретении навыков академического письма, полезны рекомендации по созданию успешного видеозадания (Библиотека RRU, 2015). Раскадровка, вероятно, является самой простой и важной вспомогательной структурой для видеозаданий (Kay, 2014; Lim et al., 2009; Маркс и Томас, 2014; Торн, 2011). Независимо от того, настроено ли видеозадание на конкретный вопрос (аналогично вопросу эссе) или серию вопросов (аналогично экзамену), видеозадание может заменить либо презентацию в классе, либо письменное представление. В конечном итоге видео-задание предоставляет учащимся интересные и разнообразные возможности для оценки успеваемости, в том числе разбивает общий цикл чтения и письма, добавляя дополнительные измерения.

2.2 открытых вопроса и пространство для творчества

Открытые вопросы часто оставляют место для самого творческого и разнообразного анализа проблемы или задачи, поставленной перед учащимися; нет разницы между обычными письменными и видео-заданиями (Caniëls & Rietzschel, 2015; Nisly et al. , 2015). Открытые вопросы в контексте видеозаданий могут варьироваться от самостоятельного введения и определения концепций до презентации случаев и навыков (см. Примеры в приложении). Видеозадания позволяют учащимся составлять свои собственные материалы, комбинировать и сочетать письменные и аудиовизуальные материалы, объединяя анимацию, изображения, искусство, музыку, различные выступающие и, конечно же, свой собственный голос в их ответ на открытый вопрос (CTET, 2015 ).Чем меньше ограничений накладывается на использование формата и технологий, тем более разнообразными и творческими будут ответы (Schultz & Quinn, 2014; Truong-White & McLean, 2015). Это включает в себя оставление места для разных уровней возможностей работы с технологиями и составления аудиовизуальных материалов.

Установление ожиданий, в которых упор делается на содержание, критическое мышление и анализ, а не на качество кинофильмов, позволит учащимся использовать разные стили представления и изучения информации (Bakker et al. , 2011; Лим и др., 2009). Цель состоит в том, чтобы позволить студентам расширить свою зону комфорта при изучении материалов курса (Borbye, 2010; Harrison, Starks, & Denhardt, 2011; Nehyba, 2011). Используя открытую схему обучения, мы наблюдали, как студенты делают следующее: используют существующие письменные, визуальные и аудиоматериалы; объединить свои собственные песни и музыку, чтобы представить конфликт; использовать реквизит, например куклы Барби или конструктор Lego, чтобы представить взаимодействие конфликта или последствия цунами как стихийные бедствия; представить интервью типа выпусков новостей, чтобы ответить на поставленные вопросы; и объединить свою профессиональную работу в качестве авиадиспетчера, чтобы продемонстрировать конфликты и конкурирующие интересы (CTET, 2015).Пределы того, что можно (и что будет) делать, устанавливаются учащимися в ответ на открытые вопросы. Составление видео-задания инструктором поможет им понять параметры контекста и расширить их творческие возможности.

2.3 Установление целей обучения и академической строгости

Не каждое задание в каждом курсе может хорошо подходить для видеозадания — формат видео должен соответствовать цели задания (Bakker et al., 2011; Nisly et al., 2015). Другими словами, составление видео-задания должно включать в себя то, насколько формат актуален для задачи и для достижения целей обучения (Виньес, Лопес, Манрике и Алонсо, 2008).Результаты обучения могут быть установлены на уровне программы и / или курса, при этом каждое задание в курсе указывает, как оно будет оцениваться в отношении этих целей и результатов (Bahous & Nabhani, 2011; Hill, 2012; Siefert, 2011). Иногда формулировка результатов обучения создает проблемы (или ограничения) в отношении использования видеозаданий; общие формулировки, используемые в результатах обучения, включают такие формулировки, как «собирает и представляет письменные материалы в связной форме». При формировании результатов обучения необходимо учитывать другие форматы представления.

Во многих отношениях большинство заданий можно легко настроить, чтобы разрешить отправку видео по той простой причине, что цели обучения и академические требования одинаковы, независимо от формата подачи, как указано выше. Цели и результаты обучения помогают студентам и преподавателям отличить «хорошее видео» от «отличного видеозадания», что опять же аналогично переходу к выдающейся работе (Greenberg, 2015; Kay, 2014). Например, видеозадание, в котором учащийся излагает свои аргументы по заданному вопросу, может получить такую ​​же (или более высокую) оценку, как видео, которое объединяет музыку и изображения из ряда различных источников, но не имеет академического содержания.Актуальность используемых материалов в сочетании с представленными идеями подчеркивает суть и академические ожидания от видеозадания.

2.4 Оценка заданий на видео, оценка и отзывы

С точки зрения преподавателя, оценка видеозадания не обязательно отличается, не требует больших затрат времени или усилий, чем оценка письменного задания. Это может удивить многих преподавателей, и в то же время может устранить некоторое сопротивление, связанное с проблемами рабочей нагрузки, особенно когда речь идет о трудоемкой задаче оценки письменных заданий.Если учащиеся отправляют 3-5-минутные клипы, просмотр представления ограничен по времени, а просмотр, отзывы и комментарии занимают такое же или меньше времени по сравнению с письменными материалами. Система выставления оценок может также помочь в обеспечении обратной связи и облегчить быструю оценку (Greenberg, 2015), что может представлять особый интерес при обучении в больших классах.

Большинство видеозаданий могут быть основаны на более традиционных форматах заданий, т. Е. Составлении похожих задач для студентов, чтобы продемонстрировать свои знания и знания, связанные с определенным курсом, программой и темой.Некоторые примеры видеозаданий можно найти в приложениях.

Оценка и соответствующая обратная связь для видео-заданий должны подчеркивать адекватное представление идей, концепций и анализа; другими словами, сосредоточьтесь на академическом содержании. Представление и стиль можно считать актуальными, хотя, как правило, они имеют менее важное (академическое) значение в этом контексте. Обратная связь для студентов, которая фокусируется на релевантности их контента, также может включать в себя то, как их метод доставки соответствует их намерениям и поддерживает их повествование (CTET, 2015).Некоторые примеры:

• Фоновая музыка необходима и дополняет представление контента, например, инструментальная музыка вместо разговорного голоса или песня, написанная самим собой, отражающая личную историю, переданную в клипе?
• Связаны ли картинки или изображения с критическим анализом и содержанием, например использование изображений мемориальных водопадов Всемирного торгового центра для задания, связанного с конфликтами ресурсов, или демонстрация воздействия волны цунами с использованием фигурок Lego в ванне?
• Был ли существующий материал расширен (перемешан) путем добавления собственной интерпретации и понимания теоретических концепций, e. грамм. использование существующего клипа из сценки «Улица Сезам», используемого одним учеником как есть и показываемого другим учеником, чтобы подчеркнуть эскалацию и деэскалацию конфликта путем добавления подписей к существующему материалу?

Преподаватели могут подумать о том, как они передают свой отзыв, предлагая, например, письменное повествование или собственную запись.

2.5 Записывающие устройства, Техническое руководство по размещению и отправке

Формирование видеозадания должно содержать указания относительно использования технологий и того, где найти поддержку для использования видеотехнологий (RRU Library, 2015).Хотя важно побуждать учащихся расширять свои зоны комфорта и знакомые форматы, время, необходимое для работы с технологиями, не должно заслонять сосредоточенность на содержании. Можно с уверенностью предположить, что в распоряжении учащихся есть по крайней мере одно устройство, которое позволяет им записывать для целей видеозадания. Большинство мобильных телефонов включают камеру, которая может создавать видео материалы, встроенные камеры на ноутбуках или экранах компьютеров являются обычным явлением, и даже цифровые камеры можно использовать для записи клипов. Когда студентов просят записать свой собственный материал, необходимо учитывать вопросы конфиденциальности и этики (Talab & Butler, 2007). Поэтому может быть важно отговорить студентов от записи других и работать с доступными материалами или анимацией (например, Powtoon). Как правило, доступные технологии для производства видеоматериалов представляют собой меньшее препятствие, чем может показаться.

После создания видеоматериала большинству студентов потребуется отредактировать свой контент. Это может быть достигнуто различными способами, включая программное обеспечение, часто поставляемое с цифровыми записывающими устройствами, доступное на компьютерах, или функции загрузки платформ видеохостинга, таких как YouTube.Студентам часто бывает сложно отредактировать свои материалы и сохранить представление в установленные сроки. Если задание требует большего, чем просто запись самих себя, могут потребоваться различные инструменты редактирования, которые могут создать для учащихся задачи другого типа. Столкнувшись с технологическими проблемами, большинство студентов быстро вступают в диалог друг с другом, чтобы преодолевать препятствия и выполнять задания. Большинство программ для редактирования видео, такие как менеджер видео YouTube, сопровождаются множеством справочных и учебных видео, которые можно легко найти в Интернете.Таким образом, легкодоступные ресурсы с техническими рекомендациями смягчают влияние технологии на студентов и преподавателей (Библиотека RRU, 2015).

Размещение видео-назначений связано с рядом проблем и преимуществ, от технических до более личных / связанных с конфиденциальностью вопросов. Системы управления обучением (LMS) часто имеют ограничение на размер загружаемых файлов. Например, стандартная настройка на платформе Moodle LMS — максимальный размер файла 20 МБ для представленных студентами материалов. В зависимости от записи видео могут быть представлены в виде файлов большего размера, что может потребовать использования таких хостинговых услуг, как YouTube или MediaCore (RRU, 2015). Некоторые услуги видеохостинга и обмена могут потребовать рассмотрения вопросов конфиденциальности, включая хранение на серверах в США или требование создать учетную запись и определить доступность клипа (например, «не в списке», «частный» или «общедоступный»). . Хотя простая загрузка видеофайла может показаться простым способом решения проблем с хостингом, это может создать другие проблемы, такие как невозможность просмотра определенных файлов в другом программном обеспечении (например, Mac / iOS по сравнению с Windows) или функциональность браузера.Как правило, при рассмотрении вариантов хостинга важно давать рекомендации и сохранять простоту, чтобы избежать технологических проблем, затмевающих процесс обучения.

Некоторые аспекты преимуществ видеозаданий зависят от конкретных программ обучения или даже конкретных курсов и связаны с ними. В целом видеозадания выигрывают от интеграции в программы и курсы, а не от отдельных мероприятий. Предоставление учащимся возможности улучшить свои навыки изложения своего сообщения и анализа в видеозаданиях будет наиболее полезным, когда задания не будут просто заменены опциями видео, а будут использоваться через несколько интервалов и там, где видео лучше всего вписывается в их общий поток программы.

Вообще говоря, использование вводного видеозадания в начале программы обучения, например, на фундаментальном курсе, скорее всего, создаст прочную основу для продолжения интеграции технологий и включает другие преимущества, о чем будет сказано ниже. После первого видеозадания и, при необходимости, после него, сеансы «проанализируйте и поразмышляйте», чтобы подвести итоги опыта учеников и привязать обучение к конкретному контексту. В ходе подведения итогов студенты сами преодолеют разочарование в технологиях и подчеркнут свои преимущества от обучения, которые могут варьироваться от преодоления страха перед неизвестным до построения сообщества, обращения к различным стилям обучения и улучшения взаимного обучения.В следующих разделах рассказывается о некоторых ключевых преимуществах обучения с помощью видеозаданий.

3.1 Улучшение навыков с течением времени: регулярная последовательность, а не разовая

Подобно тому, как студенты улучшают свое академическое письмо в ходе своей программы, постепенно переходя от написания более коротких и простых документов к более длинным и сложным, ожидания, связанные с видеозаданиями, должны со временем расти. Это относится к ожиданиям относительно глубины и сложности представленных материалов и идей, уровня анализа и критического мышления, а также ясности мыслей и аргументации.Предоставление студентам возможности учиться и совершенствовать свое академическое письмо является одним из аспектов завершения обучения в университете, которое дополняется изучением и улучшением навыков академической презентации (Nisly et al., 2015; Price, Strodtman, Brough, Lonn, & Luo, 2015; Sword, 2012). Видео-задания, интегрированные в программу обучения, дополнительно дополняют этот аспект обучения. Этого можно достичь, постоянно требуя видеозадания на протяжении всей программы, например, в более чем одном или двух курсах.Эта практика улучшает возможность представления информации в определенных форматах, как письменных, так и аудиовизуальных.

Помимо включения видеозаданий и улучшения навыков в видеоформатах, преподаватели могут поощрять видеопосты в системе управления обучением для дополнения, улучшения или даже замены письменных постов. Подобно практике критического мышления в письменных сообщениях, студенты могут практиковать навыки работы с видео в своих сообщениях. В результате любой курс становится в целом более увлекательным и интерактивным, а не одномерным, основанным только на написанных словах.

3.2 За пределами классной комнаты: индивидуальные навыки и конкурентоспособность

Способность представлять информацию и передавать знания в различных форматах — полезный навык во многих профессиях, который учащиеся извлекут из своих видео-заданий в классе на свое рабочее место (Kyllonen, 2013; McCarthy & Hatcher, 2002). Это включает в себя возможность лучше общаться со специалистами по производству мультимедиа благодаря более чем базовому пониманию того, как представлять ключевую информацию в различных визуальных форматах.Кроме того, способность анализировать и критиковать визуальные материалы дает студентам еще один востребованный навык для их индивидуального набора инструментов и профессионального развития.

Уверенность в том, что они появляются и демонстрируют саморедактируемое видео, дополнительно способствует уверенности студентов в том, что они могут представлять и защищать свои собственные идеи в видеоконференциях, презентациях или беседах в классе и в своей профессиональной жизни. В то время как студенты обычно приобретают этот вид навыков при проведении презентаций в классе (McCarthy & Hatcher, 2002), это труднее воспроизвести в смешанном или онлайн-формате.Возможностей для презентаций и дискуссий в классе меньше, поскольку личное время более ограничено. Легче обдумывать и тщательно составлять сообщения в письменной форме, составлении и редактировании, не выходя из собственного дома. Предполагаемые провокации или недопонимание в результате публикаций могут быть оправданы или объяснены форматом доставки, например, написанием в спешке или языковыми / культурными различиями. Отправка видео (или публикации) добавляет еще одно измерение, в котором можно задать тон и контекст, показать свое лицо и невербальное общение для дальнейшего контекста. В зависимости от того, как оно оформлено, видеозадание приводит к продукту, более близкому к презентации в классе или пленарному обсуждению. Разнообразие того, как оформляются видеозадания в ходе учебной программы, может способствовать дальнейшему развитию индивидуальных навыков и конкурентоспособности.

3.3 Создание обучающихся сообществ: обучение у сверстников и вместе с ними

Создание сильного чувства общности или когорты труднее достичь в смешанных программах, где студенты редко встречаются лицом к лицу, а также разбросаны по стране и даже по всему миру (Luppicini, 2007; Tu, 2004).Совместное решение сложной задачи, такой как видеозадание, на раннем этапе программы может помочь в построении сообщества. Студенты связаны опытом и взаимодействием; делясь техническими проблемами и решая их вместе, они видят друг друга и делятся друг с другом так же, как в классе лицом к лицу или в коридорах (Brown, Rich, & Holtham, 2014). Когда студенты встречаются лично, у них уже есть более личная система взглядов, поскольку они встречаются со своими сверстниками не только в Интернете, но и через видео. Это заставляет группу двигаться вперед быстрее, включая создание общественных мероприятий и организацию транспортировки в кампус вместе, а не каждый по отдельности. В целом это способствует укреплению безопасного учебного пространства, которое должен предоставить класс, на основе доверия, уважения и взаимного участия. Во многих отношениях это наилучшим образом представляет модель когорты (Malisius, 2013; RRU, 2013; Seed, 2008).

Помимо аспекта построения сообщества, видеозадания позволяют учащимся учиться друг у друга и учиться друг у друга (Lillejord, Riese, & Samara, 2012).Знакомство с темами и материалами, выходящими за рамки формальных чтений и ресурсов для курса, поддерживает студентов в целостном подходе к обучению. Например, в программе анализа и управления конфликтами студент, работающий в сфере здравоохранения, может столкнуться с этнополитическим конфликтом из-за видео-задания от сверстника. Хотя обучение может быть более косвенным, такое воздействие позволяет каждому отдельному учащемуся смотреть за пределы своих собственных областей интересов и опыта, одновременно передавая знания, полученные в рамках своей программы обучения.

3.4 Получение выгоды от разнообразия: максимальное использование стилей преподавания и обучения

Знакомство студентов с более широким спектром материалов и способов презентации приносит пользу как преподавателю, так и студентам. По мере того как студенты делятся своими материалами, преподаватель становится проводником в процессе обучения, а не единственным изолированным экспертом в предметной области. Кроме того, связь с отдельным студентом становится сильнее, поскольку в дистанционной среде обучения легче узнать студентов, если имя и сообщения / написанные слова находятся лицом к лицу.Это включает в себя обеспечение того, чтобы все голоса в классе были услышаны, даже те, кто менее склонен говорить.

Кроме того, с помощью видеозаданий становится легче приспособиться к различным стилям обучения (Hatami, 2013; Rolfe & Cheek, 2012; Yassin & Almasri, 2015), включая, помимо прочего, более наглядных и творческих учеников. Использование как визуальных, так и письменных материалов и вовлечение направлено на обучение и преподавание более целостным образом во всех стилях обучения (Kolb, 1984). Во многих отношениях видеозадания являются логическим продолжением подхода к интеграции более разнообразных и мультимедийных материалов в процесс обучения и преподавания и признания различных стилей обучения.

Встраивать видеозадания в академические курсы проще, чем может показаться. Основываясь на общих рекомендациях, изложенных в документе, в следующем разделе обобщаются уроки, извлеченные из того, как интегрировать видеозадания в пользу студентов и преподавателей, следуя девизу «творчество требует смелости» — цитату, обычно приписываемую художнику Анри Матиссу.

4.1 Неопределенность способствует творчеству

Хотя все задания требуют четких инструкций и ожиданий, небольшая неясность помогает развивать творческий потенциал. Другими словами, не будьте слишком строгими в отношении формата и содержания при настройке видеозадания. Студенты будут больше сосредоточены на том, чтобы соответствовать вашим параметрам и ожиданиям, чем на реальном решении задачи и материалов и представлении своего собственного взгляда на предмет. Видеоформат позволяет студентам выражать свои мысли в более свободном, менее широко используемом формате и, таким образом, дает им возможность свободно исследовать, как и что они хотят представить.Чем больше ограничений вы наложите с помощью очень подробных инструкций и критериев, тем меньше вы увидите творчества. Наберитесь смелости, чтобы позволить немного неясности, чтобы освободить место для творчества.

Конечно, этот элемент нечеткости не препятствует установлению ожиданий, критериев оценки и хороших инструкций о том, как работать с технологиями, чтобы поддержать учеников в их усилиях. Четко сформулируйте формальные параметры, но не уточняйте детали. Поощряйте студентов приобретать практику и уверенность за счет настойчивости и извлекать пользу из преодоления неопределенности и необычных проблем.В конце концов, преодоление трудностей — это во многом и суть академических исследований: побуждайте учащихся принимать вызовы и неопределенность с уверенностью и творчеством.

4.

Столкнувшись с видео-заданием, большинство студентов, вероятно, будут чувствовать себя довольно некомфортно и по незнакомым причинам. Предоставление пространства для творчества и самостоятельное выполнение задания позволяет учащимся выйти за пределы своей зоны комфорта. Затем они могут взглянуть на проблему, а не на ожидания, найти способы заставить себя сиять, продемонстрировать, что они могут и хотят делать, и как они хотят себя представить.

Большинство студентов очень быстро замечают, что они могут, а что не могут делать, учитывая ограничения видеозадания, время, отведенное им на выполнение задания, а также их доступ к ресурсам и материалам для выполнения поставленного задания. Они станут творческими, осматривая существующие видеоматериалы, создавая свои собственные, объединяя текст, музыку, фотографии и изображения вместе с академическими материалами и чтениями. По мере того, как они исследуют границы своих способностей и творческих способностей, которые необходимо преодолеть, учащиеся мыслит нестандартно — и за пределами своей зоны комфорта — чтобы выполнить видеозадание, воплощая идеи, слова и мысли в движущиеся картинки.

4.3 Вне зоны комфорта помогает сообществу

Каждый, кого выталкивают или выталкивают из зоны комфорта, обычно ищет поддержки в своем сообществе. Когда студенты начинают программу обучения, их когорта или учебное сообщество еще не сформировалось — сокурсники — это не более чем список имен и, возможно, фотографий профиля. Тем не менее, столкнувшись с видеозаданием, студенты быстро повернутся друг к другу и укрепят доверие среди своих сверстников, преодолевая поставленную перед ними задачу.

Столкнувшись с проблемой создания видеозадания, учащиеся будут просить о помощи в своем окружении, будь то партнер, ребенок, коллега или друг. Строительство сообщества становится неотъемлемой частью видеозаданий множеством способов.

Студенты найдут множество способов выразить свою неуверенность и обратиться за помощью с технологиями и контентом. Будьте терпеливы и поддерживайте, но не пытайтесь слишком много что-то исправить. Студенты поймут это и обратятся друг к другу, пробуждая в процессе больше творчества. Обычный опыт очень быстро превращает незнакомцев, случайно собранных в программу, в уважаемых и доверенных коллег. По мере того, как их сообщество растет, они могут проклинать своего учителя более одного раза и в то же время наслаждаться тем, что они в конце концов достигли. По мере того как учащиеся делятся и демонстрируют результаты своей работы в компактном коротком видеоформате, уверенность, которую они приобретают как отдельные личности и как сообщество, окупает затраченные усилия.

4.4 Сообщество помогает обучению

По мере того, как учащиеся вовлекаются в свое сообщество и строят его, они все больше учатся друг у друга и друг у друга.Это обычное дело в очных классах, где студенты делятся опытом и знаниями, объясняют прочитанное или представленные концепции, формируют учебные группы или просто собираются за чашкой кофе. Все эти социальные элементы менее распространены в онлайн-среде или в среде смешанного обучения просто потому, что контакт более разрозненный и удаленный. Такие мероприятия, как видеозадания, помогают преодолеть эти барьеры, укрепляя сообщество и создавая безопасное пространство среди когорты. Выполнение задачи, такой как видеозадание, уменьшает страх столкнуться с новыми материалами и неизвестным; это увеличивает интерес к взаимодействию с другими как с друзьями, а не с незнакомцами, и помогает учащимся больше узнать о конфликте, а также о самих себе в конфликте (важно как внутри, так и вне программы обучения, ориентированной на анализ и управление конфликтами).

По мере того, как видеозадание поддерживает объединение сообщества, обучение многократно увеличивается, как в отношении программы обучения, так и в отношении жизни за пределами классной комнаты. Лучшие учебные путешествия сочетают уединение и общение.

4.5 Обучение становится рефлексивной практикой

Изучение новых концепций, способов мышления или взглядов на мир и понимание происходящего, безусловно, являются важными частями (и мотивацией) любой программы обучения. Видеозадания помогают улучшить обучение, превращая его в рефлексивную практику.По мере того, как учащиеся совершенствуют свои способы превращения информации в аудиовизуальные материалы, подчеркивающие определенный аспект или содержание, они практикуют следующее посредством размышлений: Что я хочу представить? Как я хочу это представить? Кто я и что хочу (повторно) представить? Как меня воспринимают и как я представляю себя? Независимо от программы обучения, с большей практикой студенты воплощают рефлексивную практику. Рефлексивная практика в этом контексте представляет собой системный подход к наблюдению за влиянием человека в целом и более целостному взаимодействию.Любое взаимодействие становится одновременно активным, упреждающим и реактивным, одновременно охватывая профилактику и устойчивость знаний и навыков. Благодаря рефлексивной практике учащиеся находят и оттачивают свой голос, изменяя их по-своему.

В заключение, есть много преимуществ от видеозаданий для обучения в классе и за его пределами, для отдельного ученика и когорты, учебного сообщества и инструктора, а также для обучения на протяжении всей жизни. Во многих отношениях видеозадания отражают суть модели обучения и преподавания и современного класса, где технологии являются инструментом, позволяющим и улучшающим обучение и преподавание в заинтересованной и интерактивной манере с использованием всех средств массовой информации.

Ниже приведены примеры видео-заданий из различных курсов и программ, проводимых в RRU.

5.1 CAMN 520 — Введение в процессы управления конфликтами (2013, MA / Dip Conflict Analysis and Management)

Разработчик курса и преподаватель: д-р Ева Малисиус

Задание 1: Готовы ли вы к анализу конфликтов и практике управления?

Чтобы отметить начало вашего пути обучения в программе CAM, вы скомпилируете короткий видеоклип.

Целью ролика является не только познакомить своих однокурсников и преподавателя, но и продемонстрировать ваше понимание анализа конфликтов и практики управления, а также вашу готовность к участию в программе CAM.

Это задание будет оцениваться, как и любое другое задание по курсу или программе, в соответствии с предоставленной матрицей оценок. Отрывок продолжительностью 3-5 минут должен быть кратким, лаконичным и аналитическим, демонстрирующим ваше размышление о программе, материалах для чтения и основных темах, изложенных ниже.Пожалуйста, включите ссылки на чтения / концепции во всех разделах, если это применимо.

Введение

• Пожалуйста, укажите свое имя и родной город / место жительства
• Личное дело
• Какова ваша мотивация для участия в программе CAM?
• Есть ли у вас какие-либо предыдущие знания и подготовка в области CAM?
• Каковы ваши ожидания от программы?

Определение конфликта

• Что такое конфликт? Что это собой представляет? Что можно сделать с конфликтом?
• Что делает конфликт интересным и ценным?
• Что делает конфликт разрушительным и отвратительным?

Пример конфликта

• Какой типичный пример конфликта, с которым вы сталкиваетесь в своей личной или профессиональной жизни?
• Что происходит и о чем идет речь? Кто причастен? Почему это важно для вас?
• Что бы вы хотели (или что собираетесь делать) с этим? Что изменило бы этот конфликт?

Заключение и прогноз

• Пожалуйста, укажите ваши ожидания от резидентуры и, в частности, от этого курса.

Продолжительность: 3-5 минутный ролик.
Оценка: 20% курсовой оценки.

5.2 GBLD522 — Управление сложными взаимоотношениями внутри и внутри сообщества (2014, MA Global Leadership)

Разработчик курса и преподаватель: д-р Ева Малисиус

Задание 1: Представление сообщества в конфликте

Цель этого задания — повысить вашу осведомленность о динамике и напряженности между заинтересованными сторонами в существующем сообществе.Определите сообщество, с которым вы знакомы, и / или сообщество, в котором у вас есть доступ к публичной информации о конфликтах, напряженности и проблемах в этом сообществе. Выбор остается за вами. Вы можете выбрать: (а) сообщество, о котором вы рассказывали или слышали на другом курсе, (б) сообщество, с которым вы работали или хотели бы работать, или (в) сообщество, в котором вы живете. Будьте внимательны не просто дублировать то, что уже было сделано в другом курсе, потому что вы не хотите заниматься плагиатом себя или других. Если вы выберете сообщество, над которым работали ранее, вам нужно будет по-новому взглянуть на это сообщество.

Убедитесь, что вы способны занять сбалансированную позицию для анализа и представления динамики выбранного вами сообщества без предвзятости или страсти к определенной группе или делу. Иногда это может быть сложно, когда вы анализируете свое собственное сообщество или сообщество, с которым вы очень тесно работали. Подтвердите соответствие вашего выбора с вашим инструктором.

Ключевые наводящие вопросы для вашего задания:

• Что определяет это сообщество?
• Кто основные действующие лица?
• Какова динамика, ключевые проблемы и конфликты, с которыми сталкивается сообщество?

Определите аудиторию для вашего задания.Это может быть либо (а) руководство сообщества, от которого вам потребуется поддержка для реализации процесса изменений, (б) совет доноров / финансирующих организаций, которым вы представляете предложение о финансировании проекта, или (в) более общий аудитория, которую вы оповещаете о ситуации в сообществе. Укажите свой выбор аудитории в начале задания и убедитесь, что вы обслуживаете свою аудиторию.

Опишите ваше сообщество во всем его богатстве, выделив его активы, проанализируйте его динамику и признайте его проблемы и сложности.Предоставьте краткую справочную информацию и основные статистические данные о вашем сообществе (географическое положение, демографические данные и некоторые исторические факты). Ограничьте этот раздел тем, что важно для понимания более широкого контекста. Сосредоточьте свое задание на ключевой динамике сообщества: какие ключевые ценности разделяют? Каковы некоторые основные конфликты и как они влияют на отношения между группами сообщества? Как сообщество принимает решения? Как сообщество взаимодействует с национальным / региональным уровнем? Как он взаимодействует с другими сообществами? Каковы основные проблемы для развития сообщества?

В конце задания укажите свои рекомендации на будущее сообщества и то, что можно сделать для решения сложных отношений внутри и с другими сообществами.

Ваше задание может быть представлено в виде письменного задания или видео.

Письменные материалы не должны превышать 2000 слов (примерно восемь страниц с двойным интервалом, не включая титульную страницу, оглавление или список литературы; применяется стандартное форматирование APA и ссылки). Допустимые письменные форматы: профиль сообщества, который будет размещен в профессиональном блоге, ориентированном на конкретные области; справочный отчет для оценки ознакомительного визита; предоставление материалов для заявки на донорское финансирование; публичное выступление на научной конференции; или другой формат, согласованный с вашим инструктором.

Видео должно быть 3-5 минут. Формат презентации гибкий (Prezi, закадровый PowerPoint, Slideshare или видеоклип). Чтобы узнать больше о составлении увлекательной презентации, обратитесь к руководству библиотеки RRU по видео или мультимедийным эссе. Допустимые визуальные форматы: профиль сообщества, который будет размещен в профессиональном блоге, посвященном конкретной области; презентация профиля, которая будет размещена на веб-сайте сообщества, региональной ассоциации или международной организации, предоставляющей визуальные материалы для заявки на финансирование донору; публичное выступление на научной конференции; или другой формат, согласованный с вашим инструктором.

При выборе формата видео для вашего задания убедитесь, что вы ссылаетесь на материалы в стиле APA и соблюдаете авторские права. Не стоит недооценивать время, затрачиваемое на выбор формата видео, особенно если это новый для вас процесс.

Это задание должно быть сдано в конце пятой недели и стоит 30% от вашей итоговой оценки.

Бахус, Р., и Набхани, М. (2011). Оценка результатов обучения по образовательной программе. Оценка образования, оценка и подотчетность , 23 (1), 21-39.DOI: 10.1007 / s11092-010-9112-0

Баккер, М. Э. Дж., Рулофс, Э. К., Бейджард, Д., Сандерс, П. Ф., Тигелаар, Д. Э. Х. и Верлуп, Н. (2011). Видео-портфолио. Исследования по оценке образования , 37 (2), 123-133. DOI: 10.1016 / j.stueduc.2011.04.007

Borbye, L. (2010). Вне зоны комфорта: новые способы обучения, изучения и оценки основных профессиональных навыков — прогресс в образовательных инновациях . Сан-Рафаэль, Калифорния: Издательство Morgan & Claypool.

Браун, А., Рич, М., & Холтэм, К. (2014). Вовлечение и обучение студентов. Журнал развития менеджмента , 33 (6), 603-619. DOI: 10.1108 / JMD-04-2014-0038

Caniëls, M.C.J., & Rietzschel, E.F. (2015). Организация творчества: творчество и инновации в условиях ограничений. Управление творчеством и инновациями , 24 (2), 184-196. DOI: 10.1111 / caim.12123

CTET. (2015). Студенческие видеозадания. Получено с http: // ctet.royalroads.ca/student-video-assignments

Фиорентино, Л. Х. (2004). Цифровые видеозадания. Журнал физического воспитания, отдыха и танцев , 75 (5), 47.

Гринберг, К. П. (2015). Использование рубрики в формирующей оценке: подробная поведенческая рубрика помогает учащимся улучшить свои навыки научного письма. Преподавание психологии , 42 (3), 211. doi: 10.1177 / 0098628315587618

Харрисон, Л., Старкс, Б., и Денхард, К.(2011). Вне зоны комфорта классной комнаты. Журнал образования в области уголовного правосудия , 22 (2), 203-225. DOI: 10.1080 / 10511253.2010.517773

Хатами, С. (2013). Стили обучения. ELT журнал , 67 (4), 488. doi: 10.1093 / elt / ccs083

Хилл, Д. К. (2012). Результаты обучения. Профессиональная безопасность , 57 (10), 53.

Кей Р. Х. (2014). Изучение приложений для использования видеоподкастов в онлайн-обучении. Международный журнал онлайн-педагогики и курсового дизайна , 4 (2), 64.

Кольб, Д. А. (1984). Практическое обучение: опыт как источник обучения и развития. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Canada.

Киллонен, П. К. (2013). Мягкие навыки на рабочем месте. Изменение: Журнал высшего образования , 45 (6), 16-23. DOI: 10.1080 / 000.2013.841516

Lillejord, S., Riese, H., & Samara, A.(2012). Отношения между сверстниками в взаимном обучении. Международный журнал качественных исследований в образовании , 25 (5), 601-624. DOI: 10.1080 / 09518398.2011.605078

Лим, Дж., Пеллетт, Х. Х. и Пеллетт, Т. (2009). Интеграция технологий цифрового видео в классе: задания с цифровым видео улучшают практическое обучение. JOPERD — Журнал физического воспитания, отдыха и танцев , 80 (6), 40. doi: 10.1080 / 07303084.2009.10598339

Луппичини, Р.(2007). Обучающие онлайн-сообщества . Шарлотта, Северная Каролина: ИП.

Малисиус, Э. (2013). Обучающиеся сообщества: Объяснение задания производителя попкорна . Виктория, Британская Колумбия: Университет Королевских дорог.

Маркс, Л., и Томас, К. (2014). Действие !: Созданные студентами видеоролики в сфере образования в области социальной работы. Журнал технологий в сфере социальных услуг , 32 (4), 254-274. DOI: 10.1080 / 15228835.2014.922912

Маккарти П. и Хэтчер К. (2002). Навыки презентации: важное руководство для студентов . Лондон: МУДРЕЦ.

Нехиба, Дж. (2011). Опытное рефлексивное обучение и зона комфорта. Pedagogicka Orientace , 21 (3), 305-321.

Нисли, Л. Л., Сесир, С., Фризен, М., и Сенсениг, А. (2015). Создание увлекательных заданий. Национальный форум преподавания и обучения , 24 (3), 9-11. DOI: 10.1002 / ntlf.30025

Прайс, Д. М., Стродтман, Л., Бро, Э., Лонн, С., и Луо, А. (2015). Цифровое повествование: инновационный технологический подход к медсестринскому образованию. Медсестра-педагог , 40 (2), 66-70. DOI: 10.1097 / NNE.0000000000000094

Рольф А. и Чик Б. (2012). Стили обучения. ИННОВАЙТ , 5 (3), 176-181. DOI: 10.1093 / innovait / inr239

Университет Королевских дорог. (2013). Модель обучения и преподавания. Получено с http://media.royalroads.ca/media/marketing/viewbooks/2013/learning-model/index.html

Университет Королевских дорог. (2015). MediaCore: Как загрузить медиа в Moodle. Получено с http://computerservices. royalroads.ca/kb/mediacore

Библиотека Университета Королевских дорог. (2015). Видеоочерки и цифровое повествование: Видеоочерки. LibGuides. Получено с http://libguides.royalroads.ca/videoessayhowto

Шульц П. Л. и Куинн А. С. (2014). Свет, камера, мотор! Изучение менеджмента с помощью видеозаданий, подготовленных студентами. Журнал управленческого образования , 38 (2), 234-258.DOI: 10.1177 / 1052562

Уиллис, Х. (2009). Видео: хорошее, плохое и уродливое. EDUCAUSE Обзор , 44 (6), 106.

Ясин, Б. М., и Алмасри, М. А. (2015). Как совместить разные стили обучения в одном классе: Анализ теорий и методов стилей обучения. Канадские общественные науки , 11 (3), 26.

Как развивать творческие способности в классе — Кривая психологического обучения

«Опишите язык дятла», — написал Леонардо да Винчи в одном из своих списков дел, рядом с рисованием трупов, конструированием сложных машин и шитьем костюмов.Да Винчи заполнил более 7000 страниц блокнота вопросами, каракулями, наблюдениями, набросками и расчетами. Он каждый день воспитывал творчество как привычку и умение — и это окупалось. Работа да Винчи изменила множество дисциплин, от науки до искусства и инженерии.

Я был заинтригован, когда мой соучитель предложил использовать тетради «Да Винчи» в нашем классе 2-го класса. Идея была проста: учащиеся ведут записные книжки, не зависящие от какой-либо учебной дисциплины, где они могут пробовать творческие упражнения и изучать личные увлечения. Я заказал стопку тетрадей в переплете по этому случаю.

Через неделю результаты меня поразили. Каждый раз, когда мышление ученика расходилось с целями нашего урока или его вопрос вспыхивал искрой потенциального нового интереса, мы отправляли его в их тетрадь Да Винчи. «Запиши!» — припев, повторяемый бесчисленное количество раз в день. Однажды мы провели «испытание на 100 вопросов», вдохновленное книгой Майкла Гелба « Как мыслить как Леонардо да Винчи ». Цель: написать 100 вопросов за один присест, примерно или .Второклассники задавали такие вопросы, как: как работает ваш мозг? Почему у нас есть музыка? Крошечные люди живут на атомах? Почему я не тигр? Как ключи открывают дверные замки? Почему все должно умирать? Зачем Бетховен написал оду радости, если он был таким сварливым? Почему не все автомобили электрические?

К концу года записные книжки да Винчи были заполнены до блеска. Один второклассник спроектировал и зарисовал парк машин зомби-апокалипсиса. Другая писала стихи за стихами, практикуя методы, которым она научилась на этой неделе.Другая сделала проницательные записи о своих повседневных наблюдениях за нашим классом. Несмотря на множество поездок из дома в школу, только один ребенок потерял тетрадь за весь год — немалый подвиг для семилетних.

Блокноты Да Винчи предназначались не только для студентов. Мы, учителя, тоже сохранили их. Присоединяясь к творческому хаосу с нашими учениками, мы фиксировали свои собственные любопытства и увлечения. Когда я писал стихи, зарисовывал растение у себя на столе и записывал вопросы о том, кто изобрел авторучку, я снова погрузился в радость процесса обучения.Я убежден, что тетрадь сделала меня более увлеченным учителем, особенно в трудные дни. Невозможно с уверенностью узнать, на что повлияли эти записные книжки. Но творческий подход Да Винчи начал укореняться в нашем классе — в наших учениках и в нас как преподавателях.

Креативность часто носит лишь словесный характер, но на самом деле большинство школ в настоящее время испытывают «творческий пробел», поскольку значительно больше творческой активности происходит вне школы. Многие психологи утверждают, что творчество — это не просто обогащение или дополнение в классе: это определяемый, измеримый набор психологических навыков, которые улучшают обучение и будут необходимы в рабочей силе 21-го века.

Ваши ученики регулярно демонстрируют и развивают свои творческие способности в вашем классе?
Участвуете ли вы в своем творчестве как учитель?

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы поразмыслить, и несколько стратегий, которые вы можете попробовать.

Общепринятое определение творчества — это создание нового продукта, одновременно нового и подходящего для определенного сценария.(Продуктом может быть идея, произведение искусства, изобретение или задание в классе.) Для человека не существует только одного способа «проявить творческий подход» или одного набора характеристик, которые будут отличать «творческий» человек. Вместо этого многие эксперты думают о творчестве как о наборе навыков и взглядов, на которые способен каждый: терпеть двусмысленность, переопределять старые проблемы, находить новые проблемы, которые нужно решить, разумно рисковать и следовать внутренним страстям.

Некоторые исследователи выделяют несколько этапов творчества.Большинство людей знакомо с творчеством «большой тройки»: редкими идеями выдающихся людей, таких как Мона Лиза Леонардо да Винчи или теории теоретической физики Эйнштейна, меняющие парадигму. Но есть и повседневные формы творчества: творчество «Mini-c», когда человек узнает что-то новое и его понимание мира меняется, и творчество «Little-c», когда жизнь человека пронизана повседневными творческими мыслями и действиями. .

Также может быть поучительно подумать о том, чем творчество не является:

1. Для художников, писателей и художников.Это подход и способ решения проблем, применимый во всех областях, от инженерии до биологии и бизнеса.
2. Обязательно результат или признак психического заболевания. Хотя между творческими способностями людей с определенными расстройствами может быть связь, остерегайтесь анекдотических историй про режущих уши художников и горячих ученых.
3. Фиксированная черта, которой обладают только некоторые люди.
4. То же, что и IQ. Даже студенты, не обладающие интеллектуальными способностями, могут быть очень творческими.
5. За пределами измерения. Хотя ни один тест не является идеальным, существует множество способов оценить (и улучшить) творческие способности.

Многие эксперты в области психологии и образования утверждают, что творческие навыки — это психологические навыки, необходимые для успеха в школе и в будущем на работе. Таким образом, школы обязаны обучать их и ценить их. Одно исследование 2010 года показало, что более 1500 руководителей ценят творчество как наиболее важный бизнес-навык в современном мире. В экономике знаний, где механические задачи могут выполняться машинами, и почти вся информация доступна одним щелчком мыши, учащиеся должны быть готовы к самостоятельному обучению и постоянно адаптироваться, вводить новшества и творчески решать проблемы на рабочем месте.

Креативность также напрямую способствует обучению за счет повышения мотивации, углубления понимания и поощрения радости. Внутренняя мотивация важна для творческого процесса — она ​​зависит от стремления учащихся к осмысленным целям. «Творить» стоит на вершине таксономии Блума по одной причине: замечая более широкие закономерности и связывая материал по академическим дисциплинам, творческое мышление может способствовать более глубокому межучебному обучению. Как указывает Алан Джордан Старко в книге Creativity in the Classroom, стратегии, поддерживающие творчество — решение проблем, изучение нескольких вариантов и изучение вопросов — также поддерживают глубину понимания.

Роберт Стернберг утверждал, что творческий подход может предсказать успехи в колледже, помимо результатов стандартизированных тестов: в одном исследовании студентов, сдавших GRE, более высокие баллы коррелировали с более высокими творческими способностями. Помимо академической успеваемости, творчество может сделать обучение более увлекательным, что приведет к радости и положительному эмоциональному взаимодействию у учащихся. (Обратите внимание на то, что Джонатан Плюккер, профессор педагогической школы Джонса Хопкинса, называет «листериновым» подходом к образованию — что «серьезный и скучный» — единственный путь к продуктивному обучению.)

Для творчества требуется безопасная среда, в которой можно играть, проявлять самостоятельность и рисковать. Как учителя, мы должны создать такой класс поддержки. Вот несколько советов психологов и преподавателей о том, как развивать и развивать творческие способности ваших учеников:

• Создайте атмосферу сострадания и принятия. Поскольку для творчества нужно идти на уступки, ученики должны верить, что они могут совершить ошибку на ваших глазах.
• Высказывать идеи студентов. Участвуйте в более непринужденных беседах со студентами. Узнайте, чем они увлечены, и включите их в свой подход.
• Поощрять автономию. Не позволяйте себе определять, что такое «хорошая» работа. Вместо этого дайте обратную связь, которая поощряет самооценку и независимость.
• Пересмотрите задания, чтобы развить творческое мышление. Попробуйте добавить к своим заданиям такие слова, как «создавать», «проектировать», «изобретать», «воображать», «предполагать».Добавление инструкций, таких как «Придумайте как можно больше решений» или «Будьте изобретательны!» может повысить творческую эффективность.
• Дайте учащимся прямой отзыв об их творчестве. Многие студенты не осознают, насколько они креативны, или не получают обратной связи, которая помогает им включить «творчество» в свою самооценку. Изучите идею «творческой компетенции» наряду с традиционными академическими компетенциями в области грамотности и математики. Когда мы что-то оцениваем, мы это ценим! Создание Я-концепции, включающей творчество.
• Помогите учащимся понять, когда уместно заниматься творчеством. Например, помогите им увидеть контексты, в которых творчество более или менее полезно — в групповом проекте с низкими ставками по сравнению со стандартизированной государственной оценкой.
• Используйте творческие учебные стратегии, модели и методы как можно шире в различных областях. Моделируйте творческие способности учащихся в том, как вы говорите и как вы действуете. Например, вы можете сказать: «Я подумал о трех способах проведения этого урока.Я покажу вам два, а вы придумаете третий »или покажу им личный проект, над которым вы работали.
• Направляйте творческие импульсы в «плохое поведение». Для учащихся, которые часто беспокоят, посмотрите, заметите ли вы творческий подход в их поведении. Может быть, эту оригинальность можно передать другим способом?
• Защитите и поддержите внутреннюю мотивацию ваших учеников. Внутренняя мотивация питает творчество. Несколько исследований показали, что полагаться на вознаграждения и стимулы в классе может подорвать внутреннюю мотивацию к выполнению задачи — эффект, называемый «чрезмерным обоснованием». «Чтобы избежать этого, Бет Хеннесси, профессор психологии в колледже Уэллсли, предлагает педагогам ограничивать соревнования и сравнения с другими, вместо этого сосредотачиваясь на самосовершенствовании. Меньше экспериментируйте, наблюдая за учащимися во время их работы, и предоставляйте им возможность заниматься своим увлечением, когда можете.
• Объясните учащимся, что творчество требует усилий. Творческий процесс — это не простое «ага», которое поражает без предупреждения. Скажите студентам, что по-настоящему творческие люди должны воображать, бороться и переосмысливать, работая над проектом.
• Подробно обсудите со своими учениками мифы и стереотипы о творчестве. Помогите им понять, что такое творчество, а что нет, и как распознать его в окружающем мире.
• Поэкспериментируйте с занятиями, позволяющими учащимся развить творческое мышление. У многих учителей есть предложения по творческим занятиям, которые они пробовали, в качестве разминки или небольших перерывов. « Друдли» или визуальные загадки — это простые линейные рисунки, которые могут иметь широкий диапазон различных интерпретаций и могут стимулировать расходящееся мышление.«Быстрые записи» и «фрирайты» могут помочь студентам избавиться от внутренней цензуры. В рамках обзора материала вы можете попросить детей использовать концептуальные карикатуры или рисовать / проектировать / рисовать визуальные метафоры, чтобы уловить суть сложной академической информации.

Как пишут исследователи творчества Скотт Барри Кауфман и Кэролайн Грегуар в своей книге Wired to Create: «Творчество — это не просто инновации или создание искусства — это примерно , живущие творчески.Мы можем подойти к любой жизненной ситуации творчески ». Преподавание — это профессия творческая.

Учителя, которые могут моделировать творческий образ мышления, в игровой форме взаимодействовать с содержанием и выражать свои идеи, будут создавать творческих учеников. Учащимся необходимо встречаться с учителями, у которых есть увлечения, будь то рисование, математика, живопись, биология, музыка, политика или театр. Эта зараза страсти и положительных эмоций — рассадник творческой мысли. Творчески реализованные учителя также могут быть более счастливыми учителями.Одно исследование, опубликованное в Journal of Positive Psychology, предполагает, что творческая деятельность — рисование, игра на музыкальном инструменте, вязание, конструирование — всего один раз в день может привести вас в более позитивное состояние. Это позитивное настроение поддержит вас и распространится на ваших учеников.

Вот несколько способов, которыми учителя могут развивать и развивать свои творческие способности:

• Помните о своих ограничивающих заблуждениях о творчестве. Изучите свое отношение к творчеству и помогите себе расти, обдумывая альтернативные решения.
• Поэкспериментируйте с новыми способами преподавания в классе — не могли бы вы попробовать новый урок интеграции искусств, который вы всегда боялись попробовать? А как насчет нового практического исследования STEM?
• Рискните проявить свою творческую сторону. Часто я рисую что-нибудь на доске, чтобы привлечь внимание или передать утреннее сообщение. Когда сурикат или дракон говорят студентам убрать рюкзаки, это гораздо веселее, плюс для меня это шанс каждый день творчески бросать вызов себе.
• Относитесь к планированию уроков как к творческому упражнению. Каждый день вы сталкиваетесь с новыми ограничениями в виде потребностей и предпочтений конкретных учащихся в вашем классе. Вы слышали, как ваши ученики обсуждают определенный вопрос во время перемены или в коридоре? Вы замечали, что их внимание сосредоточено на каком-то новом гаджете, увлечении или текущих событиях? Найдите способ сделать из этого урок.
• Развивайте личные творческие ритуалы. В своей классической книге 1992 года о развитии личного творчества, The Artist’s Way, Джулия Кэмерон пишет о «свидании художника»: «отрезок времени, возможно, два часа в неделю, специально выделенный и посвященный развитию вашего творческого сознания, вашего внутренний художник.Как выразился Кэмерон, «свидание артиста — это экскурсия, свидание, которое вы заранее планируете и защищаете от всех нарушителей. … Посещение большого барахла, одиночная поездка на пляж, просмотр старого фильма вместе, посещение аквариума или художественной галереи — все это требует времени, а не денег. Помните, это священное время ».
• Попробуйте практики медитации, стимулирующие творческое мышление, например, медитацию «открытого наблюдения». Одно исследование показало, что те, кто практиковал медитацию с сосредоточенным вниманием, лучше справлялись с тестом на конвергентное мышление, тогда как те, кто практиковал медитацию с открытым мониторингом, лучше справлялись с тестом на дивергентное мышление.
• Ищите уединения. Проведение времени в одиночестве необходимо для развития вашего творческого потенциала. Выделите время, чтобы побыть одному, вдали от отвлекающих факторов, связанных с технологиями и другими людьми, которые могут на вас рассчитывать.
• Путешествие . Одно исследование показало, что межкультурный опыт может улучшить творческое мышление.
• Измените свой распорядок дня. Бросьте вызов своим обычным способам мышления, выбрав другой путь на работу, послушав музыку нового жанра, сходя в музей и изучив стиль искусства, с которым вы еще не знакомы.Изменение вашего окружения и отказ от привычных мыслей может вывести ваш разум из его рутины.
• Примите двусмысленность. Вы, вероятно, учите своих учеников принимать ошибки, рисковать и извлекать уроки из неудач. Смотрите на собственное обучение как на продолжение того же процесса. Примите серые зоны и двусмысленность. «Терпимость к двусмысленности» — ключевой компонент творчества.

Другой учитель в моей школе также использовал тетради Да Винчи в своем классе 4-го класса, и мы охотно обменивались рассказами.Просматривая ответы его класса на задание «100 вопросов», я увидел такие мысли, как: «Почему мы спим? Когда наступит конец света? Почему мы пристрастились к конфетам? Как была изобретена азбука Морзе? Почему мы изобрели школы? Как яд убивает тебя? Почему мы любим?

Меня привлек один вопрос: «Почему у дятлов не поражается мозг?» Я улыбнулся творческому совпадению. Возможно, да Винчи задавался вопросом о том же в своей записной книжке много веков назад.

Дополнительные советы и ресурсы по использованию творческих способностей в классе см. В модуле профессионального развития APA для учителей «Творчество в классе».

Раскройте творческий потенциал учащихся с помощью видео

Дети рождаются с фантастическим воображением. Они прирожденные рассказчики, творческие и причудливые и, чаще всего, просто умные. При наличии подходящих инструментов дети могут создавать шедевры.

Современное повествование все больше фокусируется на видео (просто посмотрите на свою ленту в Facebook), что приводит к очевидному выводу: дети должны научиться снимать собственные фильмы. К счастью, технология, необходимая для создания фильма, более доступна и доступна, чем когда-либо прежде.

Когда дети снимают собственные видеоролики, они раскрывают свой врожденный талант для создания удивительных миров

Сегодня дети окружены видеороликами, и они их любят. Любой измученный родитель знает, как легко iPad может усмирить взволнованного третьеклассника бездонным кладезем контента по запросу, скрывающимся под этим экраном блокировки. Видео — это средство очарования, и с волной за волной видео на YouTube и эпизодов Netflix, часто настроенных на «автовоспроизведение», это может привести к большому пассивному потреблению.

Но когда дети снимают собственные видео, вместо того, чтобы смотреть чужие, они задействуют свой врожденный талант к созданию удивительных миров. Я часто работаю с подающими надежды студентами-кинематографистами, и я часто удивлялся тому, как они формируют для себя новую личность — становясь мэром Блин на острове еды или зловещим злодеем, укравшим обувь, доктором ДеФитом.

Видео широко известно как важный инструмент для обмена идеями и информацией.Педагоги во всем мире используют видео, чтобы научить детей всему, от роботов до тропических лесов. Как и печатное слово, видео имеет как восприимчивый, так и продуктивный компонент. Когда ребенок анализирует новостной ролик по телевизору, он как будто читает газету. Когда она снимает свое опровержение, это все равно, что писать письмо редактору. Если мы хотим, чтобы дети были вовлечены в процесс собственного обучения, научить их снимать собственные фильмы так же важно, как научить их писать.

Те же навыки, которые требуются для написания классического эссе из пяти абзацев, можно развить в процессе кинопроизводства.«Искусство повествования», популярный курс, предлагаемый Академией Хана, описывает принципы кинопроизводства как грамматику кино. Строительные блоки хорошего эссе или хорошего документального фильма почти идентичны: основательное исследование, хорошо структурированный аргумент и проницательный вывод. Видео-интервью — это поездка в библиотеку, раскадровка — это набросок черновика, а финальное редактирование — это… ну, редактирование.

Начать работу не всегда так просто, как включить камеру, но это не так уж и сложно. Это просто требует некоторой предусмотрительности. Вот как начать приносить фильм в класс:

1. Выберите область исследования, которую можно легко представить с помощью документального или повествовательного фильма.
2. Pre-Production : Напишите сценарии для повествовательных фильмов или исследуйте тему для документального фильма. Попросите учащихся придумать арку рассказа и структуру того, как будет развиваться фильм или документальный фильм; не забудьте включить начало, середину и конец!
3. Production : Научите грамматике фильма, что означает каждый кадр и почему вы должны использовать определенный кадр, чтобы вызвать определенные эмоции.Научите, как держать камеры / устройства и как записывать хороший звук.
4. Постпродакшн : Вы можете использовать любое множество программ для редактирования видео. Обязательно ознакомьтесь с инструментом (уроки YouTube очень полезны с этим). Кроме того, не забудьте выделить музыку, заголовки и фильтры — детям это нравится.

В то время как дети часто не в восторге от тонкостей цитирования MLA, они демонстрируют удивительный интерес ко всем аспектам кинопроизводства.Это потому, что, как прирожденные рассказчики, они инстинктивно ценят силу сочетания изображений и слов. Вы можете посмотреть на картинку и увидеть только носок рядом с деревом, но ребенок может увидеть Саманту ван Сок и Тину Лесную, двух лучших друзей, которые живут в волшебном лесу и вместе решают тайны.

Сегодняшние дети родились в цифровом мире, и независимо от наших личных чувств к смайликам или Snapchat, этот мир, несомненно, является визуальным.Согласно недавнему опросу, опубликованному в TIME, почти две трети молодых людей считают, что гифки лучше слов для выражения эмоций. Джинн вышел из бутылки: мы должны научиться жить с ним.

Мы можем начать с честности с самими собой.